九年级语文上册第五单元主题分析新人教版

《谈创造性思维》说课稿一、说教材《谈创造性思维》是九年级上册第五单元的一篇课文，这个单元主要以求知和读书为主题，都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《谈创造性思维》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。

文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。

通过学习此文，学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识，启发他们积极培养自己的创造性思维，主动求知，积极探索。

二、说教学目标本文为一篇难度较大的议论文，而学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

1.探讨文章的中心论点，结构及创造性思维的三个要素。

2.品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。

3.激励学生积极探求问题，主动培养创造性思维。

教学重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点：理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。

三、说教学方法1.朗读感悟法：这篇文章的语言准确﹑严密﹑生动，引导学生反复诵读，整体把握课文主要观点和思路。

2.研讨探究法：引导学生通过研讨，深层理解“事物的正确答案不止一个”的主旨，同时对文中的观点大胆质疑问难，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。

本节课采用的学法是：1.自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容。

2.合作讨论法：鼓励、引导学生提出问题，积极探究，大胆对课文质疑，开展讨论，合作学习。

四、说教学过程（一）激情导入，激发兴趣由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）你看，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《创造宣言》一. 教材分析《创造宣言》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文。

本单元的主题是“科学精神与创新意识”，旨在引导学生理解科学精神，培养创新意识。

课文《创造宣言》是一篇演讲稿，作者是美国著名发明家托马斯·爱迪生。

文章主要论述了创造的重要性，鼓励人们要敢于创新，勇于实践，从而实现人生的价值。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对演讲稿的文体特点有一定的了解。

但对于如何从文章中提炼出中心论点，以及如何运用论据来论证论点，部分学生可能还存在着一定的困难。

此外，对于课文中所提到的创造的重要性，以及如何培养创新意识，也是学生需要深入思考的问题。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文《创造宣言》的基本内容，把握文章的论点、论据，了解文章的论证方法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

3.情感态度与价值观：深刻理解创造的重要性，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文《创造宣言》的基本内容，把握文章的论点、论据，了解文章的论证方法。

2.教学难点：如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究的教学方法，引导学生通过阅读、讨论、写作等途径，深入理解课文内容。

2.教学手段：利用多媒体课件、黑板等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示爱迪生的名言，引出本课的主题——创造的重要性。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文的基本内容。

3.合作探究：学生进行小组讨论，探讨如何从文章中提炼中心论点，以及如何运用论据来论证论点。

4.讲解分析：教师针对学生的讨论结果进行讲解分析，帮助学生深入理解课文内容。

5.实践应用：让学生结合自己的实际生活，谈谈如何培养创新意识，实现人生的价值。

九年级上册五单元一、人教版九年级上册语文第五单元。

1. 单元主题与目标。

- 本单元是古代白话小说单元。

主题多围绕着封建社会的世态人情展开，通过精彩的故事和鲜明的人物形象，展现当时的社会风貌和人们的思想观念。

- 学习目标包括：了解古代白话小说的特点，如语言半文半白、情节曲折生动、人物形象鲜明等；学会梳理小说的情节结构，分析人物形象及其性格特点；体会小说中蕴含的思想感情，如对封建礼教、黑暗社会现实的批判等。

2. 课文内容。

- 作者施耐庵。

故事讲述了杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖、吴用等用计夺取的经过。

- 情节结构：开端是杨志押送生辰纲，他小心谨慎，处处防范；发展是晁盖、吴用等人定计，扮作贩枣商人与卖酒的白胜等在黄泥冈等待时机；高潮是杨志等人被吴用等人用计麻倒，生辰纲被劫；结局是杨志无奈逃走，晁盖等人成功得手。

- 人物形象：- 杨志：他精明能干，武艺高强，对押送生辰纲的任务十分上心，如他要求军健们辰牌起身，申时便歇，并且不许在黄泥冈松林里休息，怕有闪失。

但他又急功近利、粗暴蛮横，对手下的士兵非打即骂。

- 吴用：足智多谋，他精心策划了整个劫取生辰纲的计划，利用了天时（酷热天气）、地利（黄泥冈的地形）、人和（众人的巧妙配合）。

- 作者吴敬梓。

描写了范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象。

- 情节结构：开端是范进进学后想参加乡试被胡屠户辱骂；发展是范进瞒着丈人去参加乡试，回来后家里已经饿了两三天；高潮是范进得知中举后，喜极而疯，众人想办法救治；结局是范进清醒后，胡屠户及众人对他的态度发生了天翻地覆的变化。

- 人物形象：- 范进：是一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子形象。

他二十岁开始应考，一直考到五十四岁才中举，中举前穷困潦倒，逆来顺受，对胡屠户的辱骂也不敢吭声；中举后则欣喜若狂，这一变化深刻地揭示了科举制度对人的精神的扭曲。

- 胡屠户：欺贫爱富、趋炎附势。

《智取生辰纲》
语文
辰纲》
能根据文章的基本内容和自己的合理想象，
在理解文意上没有太大障碍。

只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮助学生更好地把握杨志这
教学难点：分析杨志的性格特点
学生默读和朗读结合，老师适度讲背景故事
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突）智用天时——酷热的天气
间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作
《水学生默读能力
酒为诱饵——难以抗拒的诱惑
七、总结
在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩。

九年级语文上册第五单元单元备课一、单元教材分析。

1. 单元主题。

- 本单元的主题是“议论性文章”。

议论性文章是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。

通过学习本单元的文章，学生能够深入理解不同观点的表达，学会如何有条理地阐述自己的观点并进行论证。

2. 单元内容。

3. 教材编写意图。

- 在九年级上册安排本单元，有助于提高学生的逻辑思维能力和议论文写作能力。

议论性文章的学习可以让学生学会理性地思考问题，辨别是非，准确地表达自己的观点。

同时，本单元文章内容丰富多样，涉及文化、学术、创新等多个领域，能够拓宽学生的视野，激发学生对不同问题的思考。

二、学情分析。

1. 知识基础。

- 经过之前的语文学习，学生对议论文这种文体已经有了一定的接触，例如在七年级学习过简单的议论性短文，知道议论文有论点、论据、论证等要素。

但对于较为复杂的议论文结构和论证方法的运用还不够熟练。

2. 思维能力。

- 九年级的学生思维开始从形象思维向抽象思维过渡，但在分析问题的深度和广度上还有所欠缺。

在学习议论性文章时，可能会对一些抽象的概念和复杂的论证过程理解困难。

3. 学习习惯。

- 部分学生缺乏主动思考和深入探究的学习习惯，在阅读议论文时可能只是表面地理解文章内容，而不能深入挖掘文章的论证思路和作者的思想内涵。

三、单元教学目标。

1. 知识与技能目标。

- 学生能够准确把握文章的论点、论据和论证方法。

- 掌握常见的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等，并能分析其作用。

- 学会梳理议论文的论证思路，提高逻辑思维能力。

- 能够仿照课文，运用恰当的论证方法写一篇简单的议论文。

2. 过程与方法目标。

- 通过精读课文，引导学生圈点批注，深入理解文章内容。

- 组织课堂讨论，培养学生的合作探究能力和批判性思维能力。

- 开展读写结合的活动，让学生在阅读中学习写作技巧，在写作中巩固阅读成果。

3. 情感态度与价值观目标。

四、单元教学重难点。

部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“探索与发现”。

《怀疑与学问》一文主要论述了怀疑精神在学术研究中的重要性。

通过分析课文内容，我们可以发现，作者首先提出了怀疑的必要性，然后从三个方面阐述了怀疑精神的具体表现，最后强调了怀疑精神对于个人和社会的益处。

在教学过程中，我们需要引导学生理解怀疑精神的内涵，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，对于学术研究的方法和原则也有了一定的了解。

然而，学生在实际运用怀疑精神去分析问题时，往往过于主观，缺乏客观公正的态度。

因此，在教学本课文的过程中，我们需要引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

3.情感态度与价值观：培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高他们的批判性思维能力。

四. 说教学重难点1.重点：理解怀疑精神在学术研究中的重要性，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。

2.难点：如何引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、教学挂图等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过设置疑问，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的作用。

2.自主学习：让学生通读课文，了解课文大意，标出关键词语。

3.合作探讨：分组讨论，引导学生从三个方面阐述怀疑精神的具体表现。

4.启发式教学：教师提问，学生回答，共同探讨怀疑精神在个人和社会中的益处。

5.实践演练：让学生运用怀疑精神去分析现实生活中存在的问题，分享心得体会。

6.总结提升：教师引导学生归纳总结，强调怀疑精神在学术研究和生活中的重要性。

理清议论思路，学会质疑思考——九年级上册第五单元整体教学设计九年级上册第五单元是议论文单元，人文主题是“求知明智，善读辨思”，是对九上第二单元的延伸和深化。

本单元选编的四篇议论文，《中国人失掉自信力了吗》是典型的驳论文；《怀疑与学问》能让学生掌握议论文完整的结构和严密的论证；《谈创造性思维》能使学生领会论据的丰富性；《创造宣言》有清晰的论证线索，能引领学生发现材料和观点之间的联系。

本单元的教学要求是“联系文章时代背景，把握作者观点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的关系，掌握论证方法”。

学生在九上第二单元已经学习议论文论点、论据方面的知识，本单元作为学习议论文的接续单元，要重点引导学生理清论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质是“通过阐释、分析与论述，说明观点的真伪、优劣，及其是否合理”。

本单元整体教学设计的核心任务是“撰写一个200字左右的议论性文段，分析阐释通过学习课文提炼出来的议论文论证思路与结构模式的共性特点”，并以“准确找出论据，辨析论证方法，分析论证过程，概括论证思路”为学习重点，设计四个子任务。

一是利用思维导图搭建学习支架，学习《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》的论证方法和论证思路。

二是运用所学方法为《谈创造性思维》《创造宣言》绘制思维导图，分别理清其论证思路。

三是通过对比阅读分析前述五篇议论文论证思路的共性与个性，提炼其思路结构模式。

四是写一个 200 字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼出来的思路结构模式具有的共性特点。

结合上述四个任务和单元学习重点，本单元整体教学设计设置四个递进关系的课段逐步实施。

第一课段以《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》为例文，以思维导图搭建学习支架，指导学生学习常见论证方法，明晰议论文论证思路，为完成下一课段的学习任务积累经验，是打基础。

第二课段学生自学《谈创造性思维》《创造宣言》两篇课文，通过绘制思维导图明确论证方法与论证思路，是迁移运用。

第五单元理想信念本单元为议论文单元，所选四篇文章，有的针砭时弊，阐释公理正义；有的谈论学术，探讨创造的意义。

每篇文章都闪烁着思想的光芒。

阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会、人生的理解。

1．知识点：学习本单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；还要注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法。

第17课《中国人失掉自信力了吗》重点知识：结合本文的写作背景，理解重要语句的深层含义；了解驳论文的有关知识；学习直接反驳和间接反驳的驳论方法。

(2课时)第18课《怀疑与学问》重点知识：学习本文围绕中心论点设立分论点，进行分层次论述的方法；把握本文运用的论证方法及其作用；品味论证语言的特点。

(2课时)第19课《谈创造性思维》重点知识：积累词语；了解议论文的基本结构；分析本文的论证方法；体会周密严谨而又亲切平和的语言风格。

(2课时)第20课《创造宣言》重点知识：理清文章的论证思路；分析本文所用的材料，体会观点和材料之间的联系；理解文中含义深刻的句子。

(2课时)2．技能点：(1)了解驳论文的写法，能把握驳论文中对方的观点和作者的观点。

(2)学会分析论证思路，掌握常见的论证方法及其作用。

(3)学会品味议论文语言。

3．学习过程与方法：(1)运用多媒体，使学生形成感性认识，激发学生阅读议论文的兴趣。

(2)自主互助学习，在主题阅读中拓展知识，总结方法。

(3)读写结合。

写一写立论文、驳论文。

4．情感态度与价值观：增强学生的创造意识，培养学生的创新精神、怀疑精神。

1．《中国人失掉自信力了吗》一文，从两个方面批驳对方观点。

一方面，揭露“一部分人”，即国民党当局，“自信其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是在发展着‘自欺力’”。

另一方面，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。

最后得出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。