《窃读苦》说课文稿
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窃读苦乐悟人生
---------《窃读记》反思性说课
刘富中
一、说教材
“水以承舟，文以载道”，在语文学习中，与孩子们共起情感的撞击，心灵的对话，并由此悟得人生之道，学会做人，此语文教学之高境。
《窃读记》是小语人教版第九册的开篇之作。
作者系台湾著名作家林海音。
本文以自语式的内心独白手法，刻画了作者孩提时代因家境贫寒、无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
力求以此激励当今孩子珍惜美好时光，懂得读书之乐。
而这正与本组主题“我爱阅读”不谋而合，同时，激发学生读书之趣，为其后引领学生掌握读书之法、体悟写作之道，打下伏笔。
体现了教材编排“以此为基，循序渐进”的层递式特点。
《窃》文美，美在其文，朴素无华，淡定自若；美在其情，苦乐相织，颤人心弦。
“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。
通过此文的悟读必能将孩子们内心的浮华与烦躁化出些宁静之气。
沉心阅读，醉心感悟，它为本组乃至全书的学习奠定了心灵之基。
同时，培养孩子阅读兴趣，这对达成课标中要求高段学生阅读量达到100万字的目标起到了极大的促进作用。
二、说目标：
（一）、知识与技能：学习作者通过动作描写、心理活动来表达感情的方法，体会用词的准确生动。
（二）、过程与方法：以“窃”为题眼，通过朗读、体悟、讨论等法，感悟窃读苦乐。
（三）、情感态度价值观：体悟作者爱书之切，激发学生树爱书之情，立人生之志。
教学重点：体悟窃读的苦乐之情，并进而领悟读书之法、为人之道。
教学难点：在直观语言的朗读中，体悟作者苦乐交织的复杂内心情感。
三、说教法
其一、紧扣题眼，一点突破。
“蛇之穴在七寸，文之穴在题眼”，紧扣题眼展开教学是本课教学之核心。
而本文的题眼在于一个“窃”字，行课伊始，引领学生由之质疑：是谁在窃读？是怎样的窃读？有何感悟？并进而思索作者为什么要窃读？由此疑问，进而引领学生走进文本，解读全文。
其二、立足核心，重点突破。
教学中，我始终立足于“我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！”这一核心文句，并由此抓住两大重点进行教学：一、体悟窃读苦乐，二、探究缘由，领悟奋发执着的人生追求。
在体悟苦乐一节时，我紧紧抓住中心文句“我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！”引领学生体会读书的‘快乐”与“惧怕”分别体现在哪儿？在学生的探究中，抓住动作描写、内心活动来体会。
引导学生反复朗读，在读中加深对苦与乐的感受，
又在悟中更深沉地朗读。
同时，再次回扣“我很快乐------”这一核心，在反复的体会中感悟窃读之味。
在此基础上，我进一步引导孩子质疑：作者为什么要窃读？并进而理解作者读书之切，爱书之深！虽家境贫寒、无力购书，但却窃读不止！有此感悟，再引领孩子，直面自我，对比自我，反思自我。
从中体悟，我该如何读书，是束之高阁，有书不读；抑或拥书而读，博采众学。
同时，更引导学生思考：该以怎样的态度直面人生，从而激励他们树立奋发进取、执着追求的人生观。
四、说学法
其一、以我为主，探究前进。
只有孩子真正走进文本，在固有旧知与新知之间架起主动质疑的探究之心，才能使孩子达成自我知识的“最近发展区”。
教学中，孩子们初读题目，即被“窃”字深深吸引，是啊！那躲躲闪闪、既惧且苦的窃读之味距离今天的孩子们来说，是何等遥远之事。
而正因其遥远陌生，反而激发了孩子们群体推进的强大探究合力，而这正是推动课堂进入“感悟窃读苦乐”这一核心的必要动力。
我的耳畔又传来那一声声“我、我、我”的天籁之音，我的心禁不住地颤动。
相信孩子，他们是激情澎湃的课堂发动机；相信孩子，他们是活力四射的知识源泉。
其二、以读促情，读情相长。
实现生本之间、生生之间、师生之间，以及学生与作者之间情感的撞击，心灵的对话。
真正让课堂走进孩子的心里，憾动孩子的灵魂深处。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”！教学中，孩子们或独自轻语，或急促快读，或哀婉慢诵，无一不情动于中!尤其在朗读“我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！”以及文尾“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句时，孩子们久久读来，不忍停歇。
其情之真，其悟之切，感人至深，真正将师生带入了曼妙奇绝的心路历程！
五、说流程。
（第二课时）
(一)紧扣题眼，以“窃”质疑
生读题后，引生质疑，归纳主要问题：1、作者是如何窃读的，有怎样的感受？
2、她为什么要窃读？从而激发孩子探究之心。
并引生自读全文。
(二)紧抓描写，体悟苦乐
在孩子抓住“我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！”这一核心后，引导孩子探究窃读之乐，乐于何处？并紧扣“急匆匆、急切、急忙”、“像一匹饿狼”、“饥饧辘辘”、“把所有的智慧都吞下去”、“依依不舍”等关键语句，感悟动作描写和心理描写，引导学生在读中品悟窃读之乐。
同时，关注窃读之惧，惧从何来？抓住“知趣、隐藏、贴”、“喜欢人多”、“雨天开心”等动作、心理描写的细节，通过多层次的读来加以体悟，并从中感知作者用词的准确生动。
窃读之苦不唯惧怕，更兼其无尽的艰辛，引领孩子在饥肠辘辘却又饭菜飘香，
双腿麻木却也强自坚持，久久读来却又感转瞬即逝的一幕幕鲜活场景中，感知作者那酷爱读书，却也饱含酸楚的历程，此时，读与悟相生相依，互为促进，极好地让孩子与作者之心同脉跳动，心心相映，水乳交融，真正实现了心灵的对话。
(三)探究缘由，感悟人生
引生质疑：窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而作者依然酷读如故，其缘由何
“此情此景，在？在弄清作者因酷爱读书，却又无力购买这一缘故后,相机点拨孩子：
你想对这位窃读的女孩说点什么呢？”由此引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。
在孩子已深受感染之时，我相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
此时，师进而引领孩子从文本走进自我：“你一定有了许多的感慨，想想我们自己，我想说……”从而引导孩子发现自身不足，懂得珍惜优越的条件，发奋读书。
在此基础上，进一步启发孩子：“何止于读书啊，望着女孩那夜行于归途，却因饥肠辘辘、腿脚麻木而有些蹒跚的身影，我深深地悟到了人生的真谛”师语至此，让孩子们在起伏的心潮中，写下自己为人生的豪言壮语。
并让他们深情读来，从而激励孩子们树立奋发向上、执著追求的人生观点。
六、说感悟
（一）透读文本，进出自如。
为师者真正沉下心来，捧读文本，一遍一遍地读。
我真的感到，那些先前还很陌生的文字，在自己的读悟中逐渐地亲近起来，于是心里便有了许多的感应，此时，我们便能从文本中进出自如了。
（二）抓住重点，精巧设计。
“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
”设计文本概莫如此！在我看来，一篇文章，不论其短长，其真正要突破之点不在乎多，唯二、三则矣。
只要抓住要害不放，前伸后引，则全文可破。
在《窃》文的教学中，我重点抓住“感窃读苦乐”“悟奋进人生”两大重点进行了设计。
（三）博采众学，重点突击。
为师者，尤其作为语文教师，因其所教者乃为文学，故而要求教师博学多识，著名的“一桶水与一碗水”理论大概就是前辈先人的肺腑感言吧。
当然，对于某一具体篇目的讲析，大有临时抱佛脚的必要，查证作者生平、写作背景、相关文章都是大有裨益的了。
诚然，教学中依然存在许多问题，如何调控课堂、如何关注群体发展与个人成长等,都是值得我长久关注的课题。
此刻，不禁忆起儒学先贤的那句话来“人之为学有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣！”望以之共勉！
以上发言，不周之处，敬请指正。
