如何提高小学生英语阅读能力之我见
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ｏ １ ｌ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年６ 月 下旬 刊
ห้องสมุดไป่ตู้
英语 教 学 的有 效性 ， 争取 培 养 更 多符 合 社 会 需要 的 专 门人 才 。 【 １ 】 陈颖 ． 中职 学校 英语 教 学 中存 在 的 问题 与 对 策 研 究 ｆ Ｄ１ ． 本 文 分析 了职 校 英语 教 学所 面 临 的 困境 ， 缺 乏 优 质 的 教 学 硬 件 辽 宁 师 范 大学 ， ２ ０ １ ２年 设施、 缺 乏 先进 的教 学理 念 等 ， 并 提 出 了解 决 职 校 英 语 教 学 困 ｆ ２ １ 邓蔚琮． 职 业 学 校 英语 教 学 的现 状 及 改 革措 施 ｍ． 内蒙 古 境 的对策 ， 健 全 保 障机 制 、 改进教 学的理 念 ， 优 化 英 语 教 学 模 师 范 大 学 学报 （ 教 育 科 学 版） ， ２ ０ １ ０年 ０ ４ 期 式、 激 发 学生 学 习英 语 的 兴趣 。 ． 【 ３ ］ 陈李雁． 谈 文 化 教 育 在 中职 学校 英 语 教 学 中 的 实施 Ｄ １ ． 淮 参考文献 ： 北职 业技 术 学 院 学报 ， ２ ０ １ １ 年０ ３期
【 中图分类号Ｊ Ｇ６ ３ ２ ． ４ １
【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ６ — ０ １ ５ ６ — ０ １
小 学英 语 阅读 是 积 累和 巩 固词 汇 、 扩 充 英语 知 识 和 了解 外 国文 化 的 重要 手段 之 一 ， 对今 后 英语 学 ． － ｊ － 的 可持 续 性 发 展 具 有 至 关 重 要 的 作 用 。 培 养 小 学 生较 高的 英 语 阅读 能 力 ． 不 仅 能 使 学 生 学会 语 言知 识 ， 领 悟 文章 的 内涵 ， 更 重 要 的 是 培 养 良好 的 阅读 习惯 与 兴趣 ， 使 学 生 掌握 阅 读 方 法与 技 巧 ． 从 而使 学 生 成
学 生 对语 言 的 听 觉 感知 能力 。 在 听 力课 上 教 师要 向 学生 传授 听 英语 的技 能技 巧 ： 例 如 在 听之 前 先 让 学生 浏 览 一 下 所 选 习题 的 要 求 和 内容 ； 在 听力测试 时， 如果没有 听清， 可 以 先放 过 ， 也 可 根 据 听 的 大概 意 思 去 选 其 答 案 。 如抓 住 句子 重音 ， 捕 捉 关键 词 汇； 按 意 群或 语 调 群 听 英语 ， 整 个理 解 全 句意 思 。听 力课 的 中心 为 具 有 独 立 阅读 能力 的 人 任 务 就是 组 织 学生 进 行 系统 的 听 力 训 练 。稳 步提 高 听 的 能力 。 在 英 语课 堂教 学 实 践 中 ， 我们 往往 偏 重 于 学 生 听说 能 力 的 只 有 听 懂 了， 准 确 把握 发音 规 律 了 。 学 生 才会 读 准单 词 ， 流 畅 地 培养 ， 却 忽视 着 读 与 写 的 能力 特 别是 学 生步 入 高年 级 ， 所 学语 读 通 句 子 。 另 外教 师也 要 指 导 学 生 养 成记 笔记 的好 习惯 ． 引 导 篇较长 ， 内容容 量 变 大 ， 语 篇 中 涉及 一 定 量 的 生 词 、 句型 以及 文 学生随时注意记 录一些有用的词、 短 文、 精彩 的句子和短文 ， 要 化 背景 知 识 。同 时 ， 在 各 类 考 试 中， 学 生 的 阅读 能 力也 成 为考 试 求 孩 子们 经 常 阅读 和 背诵 ， 并 多加 模 仿 和 运 用 ， 使 优 美 的词 语 、 的 重点 和 焦点 ， 在 卷 面 中所 占的 分 值 比 比例 也 越 来越 大 。然 而 各 种表 达 方 式 、 写 作技 巧 烂 熟 于心 ． 为 提 高孩 子 的 语 言运 用 能 目前 ， 大 多数 英 语 阅读 都 是 以 教 师 的 讲 解 为 主 ． 指 导 学 生 寻 找 力 和培 养 语 感 奠 定 坚 实 的基 础 。 结论 的多，有意识地培养学生习惯及其方 法的教师 比较 少． 再 三、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习惯 。 让 学生“ 乐” 读 加 上 每 周 的课 时 较 少 ， 这 样 在 阅 读 方 面就 表 现 出 了不 足 ， 一 方 培养学生的 阅读习惯是 阅读教 学的任务之一。良好的阅读 面是 阅 读 量低 ， 另一 方 面 缺 乏 一 定 的 阅读 方 法 ． 导 致 的 结 果 就 习惯 可 以使 小 学 生 乐 意 阅读 、 有 效 阅读 、 享 受 阅读 。 在 指 导 学 生 是 没有 正 确 良好 的 阅读 习惯 ； 一 些 学 生 的英 语 阅读 能 力不 但 没 阅读 的过 程 中 ， 我 注 意从 阅读 习惯 、 图 画 习惯 、 坚持 阅读 等 几 方 有提 高 ， 反 而还 对 英 语 的 学 习失 去 了兴 趣 ， 甚 至产 生 了畏 难 情 面培 养小学生的阅读 习惯。 第一 、 要教会学生有准备去读。 小学 绪 。那 么 ， 应 该 怎 样 开展 英 语 阅读教 学 ． 提 高 小 学生 的 英语 阅读 英 语课 文篇 幅相 对 较 长 ， 文 章 中 涉及 到 的词 组 、 句型 、 文 化信 息 能 力呢 ？ 较丰富 ， 如 果 学 生 没 有 准 备 的 情 况 下 直接 切 入 ， 很 多 学 习基 础 增 强 孩 子 的 英 语 阅读 的兴 趣 与 信 心 ． 让 学 生“ 想读” 般 的 学 生很 难理 解 。 于是 我 安 排 学 生在 课 前 自行 阅读 ， 当阅 小 学 生对 英 语 的 兴趣 一 开始 是 情 趣 高 涨 ． 但 随 着 学 习 内容 读 的 过 程 中遇 到 困难 的 时候 ， 学 生 自 己记 上 标 记 ， 待 课 上 进 行 的增 多逐 渐 会 转 为 平 淡 ， 甚 至 部 分 学生 会 产 生厌 倦 情 绪 。如 果 理 解 和探 讨 。 第二 ， 教 会 学生 用 圈 画 阅读 法 。 面 对 着一 篇 陌生 的 没 有兴 趣 那 么 阅读 就 成 了一 种 负担 ； 还 有 一 部 分 学 生 因为 基 础 文 章 ， 学生 读 完 就 做 ， 往 往 是 凭 着 当时 的 感 觉 ， 可 以 说 部 分 学 生 差、 词 汇量 偏 少等 原 因 不 敢 阅读 等 等 ， 所 以激 发 学 生 的 阅读 兴 并 没 有 完 全理 解 ， 针 对 这 一 问题 。 我教 会 学 生在 阅读 时 ， 进 行 适 趣 和 自信 ・ 心， 是 顺 利 开展 英 语 阅读 教 学 、 有 效 提 高 学 生 英 语 水 ３的 圈、 划， 这 样 做 的好 处 是 一 方 面 帮 助 学 生 养 成 良好 的 阅 读 平 的根 本 保 证 。 首先 ， 要 加 大 词 汇 的积 累。 词； Ｉ － 量 偏 少是 影 响 学 习惯 ， 另一 方 面 帮 助 学 生 在 阅读 文章 时 思 路 清 晰 ， 理 解 得 更 透 生 兴趣 和 信 息的 主 要 原 因之 一 ． 流 利 的 英语 阅读 历程 需要 熟练 彻 。第三 ， 让 学生 坚持 阅读 、 持 之 以恒 。我 们 英语 教 师要 把 指 导 的 英 语 单 词 认 读 能 力 和 阅读 理 解 能 力 ， 如果没有词 汇， 其 它什 学生 的 阅读 工 作 落在 平 时 ， 根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 要 为 学 生 选 么都 谈 不上 。作 为 小 学 英 语教 师 ． 应 该 巧妙 地将 词 ｉ Ｉ － 教 学渗 透 择 一 些 适 合他 们 阅读 的 文章 ， 比如 题 材 广 泛 的 、 难度适 中、 生 词 于 学 生 的认 知 过程 。 其 次， 为 学生 创设 英 语 阅读 环 境 。 一 个优 秀 较 少 的 阅读 材 料 ， 这样 一 方 面 能激 发 学生 的 阅读 兴趣 和 阅读 欲 的 英语 教 师 应 该 善 于 创 设 有 利 于 英语 阅读 的环 境 。 使 学 生在 无 望 ， 另一 方 面 促 进 他 们 广 泛 的 阅读 。一 些 故 事 性 的 文 章 或是 杂 意 识 当 中提 高 学 习英 语 的 兴 趣 ， 丰 富英 语 知 识 。 我在 教 学 实践 志 上 的精 彩 对话 ， 孩 子 们都 比较 喜 欢 。这 样 教 师要 利 用课 前 几 中， 通 过 办好 英语 黑板 报 、 英语 长廊 等 宣传 栏 目， 利 用校 园 广播 分钟 或 下课 几 分钟 的 时 间 ，每 周 安排 １ 到 ２篇 让 学 生 做 一 做 ， 播 放 儿 童 英语 节 目， 介 绍 学 生喜 爱 的儿 歌 、 歌 曲或 卡 通 片 ． 办好 通 过 这 样 长 期 的 阅读 训 练 。帮 助 学 生逐 步 养 成 良好 的 阅读 习 教 室 里 的英 语 角等 多样 形式 创 设 情境 。同时 引 导 学生 将 阅 读 的 惯， 同 时扩 大 孩 子 们 的 阅读 量 ， 让 孩 子 们 每 人 准 备 一 本 英语 阅 内容 改编 为 故 事 或歌 谣 的形 式 ， 让 学 生在 动 中 学、 在 乐 中学 。另 读书 ， 当他 们 有 余 空 的 时候 自觉 阅读 。 大 力开 展 “ 大 家 同读 书 ” 外， 为 学生 精 选 阅读 材料 ， 老 师 要 善 于 选择 生动 有趣 、 富有 吸 引 的 比赛 活 动 ，规 定每 个 学期 每 个 学生 至 少 阅读 五本 课 外 书籍 ， 力 而 又 能启 发 心 智 的 材 料 或 书 籍 。哪 些 图 文并 茂 、 充 满童 趣 的 在 学 期 末进 行 评 比 。 小短文 ， 对 学生 既 有 吸 引 力 又 有启 发 性 ， 学 生很 愿 意去 读 和 学 ， 总之 ， 英 语 阅读教 学在 发展 学 生 的能 力 中起 着 无 法 替 代 的 教 学效 果 很 好 。 �
如何提 高小学生英语 阅读 能力之我见
狄 红 辉
（ 常州 市博 爱教 育集 团 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 培养孩子的英语 阅读能力是教师义不容辞的职责， 教师要从增强孩子的英语阅读 的兴趣与信心 ， 让 学生“ 想读” ； 加强听 力 的培 养 与训 练 ， 让学 生“ 会” 读； 培 养 学生 良好 的 阅读 习惯 ， 让 学生 “ 乐” 读 等 几方 面培 养 孩子 的英 语 阅读 能 力 。 【 关键词¨、 学生 英语 阅读 能力培养
堡 堡 墼宣 窒
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２ ０ １ ４ 年６ 月 下旬 刊
ห้องสมุดไป่ตู้
英语 教 学 的有 效性 ， 争取 培 养 更 多符 合 社 会 需要 的 专 门人 才 。 【 １ 】 陈颖 ． 中职 学校 英语 教 学 中存 在 的 问题 与 对 策 研 究 ｆ Ｄ１ ． 本 文 分析 了职 校 英语 教 学所 面 临 的 困境 ， 缺 乏 优 质 的 教 学 硬 件 辽 宁 师 范 大学 ， ２ ０ １ ２年 设施、 缺 乏 先进 的教 学理 念 等 ， 并 提 出 了解 决 职 校 英 语 教 学 困 ｆ ２ １ 邓蔚琮． 职 业 学 校 英语 教 学 的现 状 及 改 革措 施 ｍ． 内蒙 古 境 的对策 ， 健 全 保 障机 制 、 改进教 学的理 念 ， 优 化 英 语 教 学 模 师 范 大 学 学报 （ 教 育 科 学 版） ， ２ ０ １ ０年 ０ ４ 期 式、 激 发 学生 学 习英 语 的 兴趣 。 ． 【 ３ ］ 陈李雁． 谈 文 化 教 育 在 中职 学校 英 语 教 学 中 的 实施 Ｄ １ ． 淮 参考文献 ： 北职 业技 术 学 院 学报 ， ２ ０ １ １ 年０ ３期
【 中图分类号Ｊ Ｇ６ ３ ２ ． ４ １
【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ６ — ０ １ ５ ６ — ０ １
小 学英 语 阅读 是 积 累和 巩 固词 汇 、 扩 充 英语 知 识 和 了解 外 国文 化 的 重要 手段 之 一 ， 对今 后 英语 学 ． － ｊ － 的 可持 续 性 发 展 具 有 至 关 重 要 的 作 用 。 培 养 小 学 生较 高的 英 语 阅读 能 力 ． 不 仅 能 使 学 生 学会 语 言知 识 ， 领 悟 文章 的 内涵 ， 更 重 要 的 是 培 养 良好 的 阅读 习惯 与 兴趣 ， 使 学 生 掌握 阅 读 方 法与 技 巧 ． 从 而使 学 生 成
学 生 对语 言 的 听 觉 感知 能力 。 在 听 力课 上 教 师要 向 学生 传授 听 英语 的技 能技 巧 ： 例 如 在 听之 前 先 让 学生 浏 览 一 下 所 选 习题 的 要 求 和 内容 ； 在 听力测试 时， 如果没有 听清， 可 以 先放 过 ， 也 可 根 据 听 的 大概 意 思 去 选 其 答 案 。 如抓 住 句子 重音 ， 捕 捉 关键 词 汇； 按 意 群或 语 调 群 听 英语 ， 整 个理 解 全 句意 思 。听 力课 的 中心 为 具 有 独 立 阅读 能力 的 人 任 务 就是 组 织 学生 进 行 系统 的 听 力 训 练 。稳 步提 高 听 的 能力 。 在 英 语课 堂教 学 实 践 中 ， 我们 往往 偏 重 于 学 生 听说 能 力 的 只 有 听 懂 了， 准 确 把握 发音 规 律 了 。 学 生 才会 读 准单 词 ， 流 畅 地 培养 ， 却 忽视 着 读 与 写 的 能力 特 别是 学 生步 入 高年 级 ， 所 学语 读 通 句 子 。 另 外教 师也 要 指 导 学 生 养 成记 笔记 的好 习惯 ． 引 导 篇较长 ， 内容容 量 变 大 ， 语 篇 中 涉及 一 定 量 的 生 词 、 句型 以及 文 学生随时注意记 录一些有用的词、 短 文、 精彩 的句子和短文 ， 要 化 背景 知 识 。同 时 ， 在 各 类 考 试 中， 学 生 的 阅读 能 力也 成 为考 试 求 孩 子们 经 常 阅读 和 背诵 ， 并 多加 模 仿 和 运 用 ， 使 优 美 的词 语 、 的 重点 和 焦点 ， 在 卷 面 中所 占的 分 值 比 比例 也 越 来越 大 。然 而 各 种表 达 方 式 、 写 作技 巧 烂 熟 于心 ． 为 提 高孩 子 的 语 言运 用 能 目前 ， 大 多数 英 语 阅读 都 是 以 教 师 的 讲 解 为 主 ． 指 导 学 生 寻 找 力 和培 养 语 感 奠 定 坚 实 的基 础 。 结论 的多，有意识地培养学生习惯及其方 法的教师 比较 少． 再 三、 培 养 学 生 良好 的 阅读 习惯 。 让 学生“ 乐” 读 加 上 每 周 的课 时 较 少 ， 这 样 在 阅 读 方 面就 表 现 出 了不 足 ， 一 方 培养学生的 阅读习惯是 阅读教 学的任务之一。良好的阅读 面是 阅 读 量低 ， 另一 方 面 缺 乏 一 定 的 阅读 方 法 ． 导 致 的 结 果 就 习惯 可 以使 小 学 生 乐 意 阅读 、 有 效 阅读 、 享 受 阅读 。 在 指 导 学 生 是 没有 正 确 良好 的 阅读 习惯 ； 一 些 学 生 的英 语 阅读 能 力不 但 没 阅读 的过 程 中 ， 我 注 意从 阅读 习惯 、 图 画 习惯 、 坚持 阅读 等 几 方 有提 高 ， 反 而还 对 英 语 的 学 习失 去 了兴 趣 ， 甚 至产 生 了畏 难 情 面培 养小学生的阅读 习惯。 第一 、 要教会学生有准备去读。 小学 绪 。那 么 ， 应 该 怎 样 开展 英 语 阅读教 学 ． 提 高 小 学生 的 英语 阅读 英 语课 文篇 幅相 对 较 长 ， 文 章 中 涉及 到 的词 组 、 句型 、 文 化信 息 能 力呢 ？ 较丰富 ， 如 果 学 生 没 有 准 备 的 情 况 下 直接 切 入 ， 很 多 学 习基 础 增 强 孩 子 的 英 语 阅读 的兴 趣 与 信 心 ． 让 学 生“ 想读” 般 的 学 生很 难理 解 。 于是 我 安 排 学 生在 课 前 自行 阅读 ， 当阅 小 学 生对 英 语 的 兴趣 一 开始 是 情 趣 高 涨 ． 但 随 着 学 习 内容 读 的 过 程 中遇 到 困难 的 时候 ， 学 生 自 己记 上 标 记 ， 待 课 上 进 行 的增 多逐 渐 会 转 为 平 淡 ， 甚 至 部 分 学生 会 产 生厌 倦 情 绪 。如 果 理 解 和探 讨 。 第二 ， 教 会 学生 用 圈 画 阅读 法 。 面 对 着一 篇 陌生 的 没 有兴 趣 那 么 阅读 就 成 了一 种 负担 ； 还 有 一 部 分 学 生 因为 基 础 文 章 ， 学生 读 完 就 做 ， 往 往 是 凭 着 当时 的 感 觉 ， 可 以 说 部 分 学 生 差、 词 汇量 偏 少等 原 因 不 敢 阅读 等 等 ， 所 以激 发 学 生 的 阅读 兴 并 没 有 完 全理 解 ， 针 对 这 一 问题 。 我教 会 学 生在 阅读 时 ， 进 行 适 趣 和 自信 ・ 心， 是 顺 利 开展 英 语 阅读 教 学 、 有 效 提 高 学 生 英 语 水 ３的 圈、 划， 这 样 做 的好 处 是 一 方 面 帮 助 学 生 养 成 良好 的 阅 读 平 的根 本 保 证 。 首先 ， 要 加 大 词 汇 的积 累。 词； Ｉ － 量 偏 少是 影 响 学 习惯 ， 另一 方 面 帮 助 学 生 在 阅读 文章 时 思 路 清 晰 ， 理 解 得 更 透 生 兴趣 和 信 息的 主 要 原 因之 一 ． 流 利 的 英语 阅读 历程 需要 熟练 彻 。第三 ， 让 学生 坚持 阅读 、 持 之 以恒 。我 们 英语 教 师要 把 指 导 的 英 语 单 词 认 读 能 力 和 阅读 理 解 能 力 ， 如果没有词 汇， 其 它什 学生 的 阅读 工 作 落在 平 时 ， 根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 要 为 学 生 选 么都 谈 不上 。作 为 小 学 英 语教 师 ． 应 该 巧妙 地将 词 ｉ Ｉ － 教 学渗 透 择 一 些 适 合他 们 阅读 的 文章 ， 比如 题 材 广 泛 的 、 难度适 中、 生 词 于 学 生 的认 知 过程 。 其 次， 为 学生 创设 英 语 阅读 环 境 。 一 个优 秀 较 少 的 阅读 材 料 ， 这样 一 方 面 能激 发 学生 的 阅读 兴趣 和 阅读 欲 的 英语 教 师 应 该 善 于 创 设 有 利 于 英语 阅读 的环 境 。 使 学 生在 无 望 ， 另一 方 面 促 进 他 们 广 泛 的 阅读 。一 些 故 事 性 的 文 章 或是 杂 意 识 当 中提 高 学 习英 语 的 兴 趣 ， 丰 富英 语 知 识 。 我在 教 学 实践 志 上 的精 彩 对话 ， 孩 子 们都 比较 喜 欢 。这 样 教 师要 利 用课 前 几 中， 通 过 办好 英语 黑板 报 、 英语 长廊 等 宣传 栏 目， 利 用校 园 广播 分钟 或 下课 几 分钟 的 时 间 ，每 周 安排 １ 到 ２篇 让 学 生 做 一 做 ， 播 放 儿 童 英语 节 目， 介 绍 学 生喜 爱 的儿 歌 、 歌 曲或 卡 通 片 ． 办好 通 过 这 样 长 期 的 阅读 训 练 。帮 助 学 生逐 步 养 成 良好 的 阅读 习 教 室 里 的英 语 角等 多样 形式 创 设 情境 。同时 引 导 学生 将 阅 读 的 惯， 同 时扩 大 孩 子 们 的 阅读 量 ， 让 孩 子 们 每 人 准 备 一 本 英语 阅 内容 改编 为 故 事 或歌 谣 的形 式 ， 让 学 生在 动 中 学、 在 乐 中学 。另 读书 ， 当他 们 有 余 空 的 时候 自觉 阅读 。 大 力开 展 “ 大 家 同读 书 ” 外， 为 学生 精 选 阅读 材料 ， 老 师 要 善 于 选择 生动 有趣 、 富有 吸 引 的 比赛 活 动 ，规 定每 个 学期 每 个 学生 至 少 阅读 五本 课 外 书籍 ， 力 而 又 能启 发 心 智 的 材 料 或 书 籍 。哪 些 图 文并 茂 、 充 满童 趣 的 在 学 期 末进 行 评 比 。 小短文 ， 对 学生 既 有 吸 引 力 又 有启 发 性 ， 学 生很 愿 意去 读 和 学 ， 总之 ， 英 语 阅读教 学在 发展 学 生 的能 力 中起 着 无 法 替 代 的 教 学效 果 很 好 。 �
如何提 高小学生英语 阅读 能力之我见
狄 红 辉
（ 常州 市博 爱教 育集 团 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 培养孩子的英语 阅读能力是教师义不容辞的职责， 教师要从增强孩子的英语阅读 的兴趣与信心 ， 让 学生“ 想读” ； 加强听 力 的培 养 与训 练 ， 让学 生“ 会” 读； 培 养 学生 良好 的 阅读 习惯 ， 让 学生 “ 乐” 读 等 几方 面培 养 孩子 的英 语 阅读 能 力 。 【 关键词¨、 学生 英语 阅读 能力培养
