小学低年段数学学科基于课程标准评价指南 ( 试行稿 )

2022年版义务教育数学课程标准(小学学段)为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。

其中，“六三”学制1~2年级为第一学段，3~4年级为第二学段，5~6年级为第三学段，7~9年级为第四学段。

根据“六三”学制四个学段学生发展的特征，描述总目标在各学段的表现和要求，将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。

1.第一学段（1~2年级）经历简单的数字抽象过程，认识一万以内的数字，能够进行简单的整数四则运算，形成初步的数字意识、符号意识和运算能力。

能够认识简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常用的长度单位，形成初步的量和空间感。

经过简单的分类过程，就可以按照给定的标准进行分类，形成初步的数据认知。

认识主题活动中的货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。

在老师的指导下，我们可以从日常生活中提出简单的数学问题，并尝试运用所学的知识和方法解决问题。

在解题过程中感受分析问题、解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直觉和应用意识。

对身边与数学相关的事物很好奇，能参加数学学习活动。

在他人的帮助下，努力克服困难，在数学活动中感受成功。

了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系，感受数学的美好。

能够倾听他人的意见，并尝试对他人的想法提出建议。

一年级第一学期要利用生活经验和幼儿园相关活动，通过生动活泼的活动学习简单的数学内容。

这一期的主要目标包括:认识20以内的数，认识20以内的数的加减(不包括退位和减法)；能识别物体和简单图形的形状，并能简单分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣，建立信心。

2.第二学段（3~4年级）了解自然数，体验小数和分数的形成过程，初步了解小数和分数；能够进行复杂的整数四则运算，小数和分数的简单加减运算，了解运算规律；形成数字感、计算能力和初步的推理能力。

《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》说明（社会版）随着社会的进步和科技的发展，人们越来越清楚地看到，数学作为人们认识世界、从事工作和学习的必需工具，作为一种传递信息的强有力手段和人际交流的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义。

数学素养是现代公民必备的一种基本素养。

在上海已经普及高中阶段教育的情况下，上海的青少年人人都有机会接受比较完整的基础数学教育，得到基本数学素养的哺育。

但是长期以来，“数学—难学”，曾经困扰着许多学生；“数学—筛子”，对数学教育目标产生了很大的干扰。

因此必须积极推进数学课程教材改革，切实改变数学难学的状况，突出提高学生数学素养的教育宗旨，更加重视发挥数学课程的育人价值；必须通过加强数学学习内容的现实性、降低形式化要求、尊重学生个性差异、关注不同学生对数学的不同需求等，来落实普及数学教育的要求。

新编的《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》（以下简述为《标准》），是在一个时期内进行教材编写、教学实施、考试评价的依据。

下面我们围绕《标准》的贯彻和使用，讨论几个话题。

话题1：《标准》对数学课程目标的基本定位是什么？《标准》关于数学课程目标的基本定位，在总体上强调“打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维”；重视形成自主学习的能力和积极的情感态度。

这里所说的“打好基础”，涉及到数学基础知识、基本技能、数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力等各方面的要求，并不是单纯接受和掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、公理、定理，也不是仅仅要求会算、会画、会推理。

通过数学学习所要形成的“基础”，包括有基本的、长期起作用的数学知识以及其中蕴含的数学思想方法；运算、画图、推理、交流以及使用计算机（器）处理数据的基本技能；抽象概括、逻辑思维、空间想象、数式运算以及数学探究、交流和提出问题、分析问题、解决问题等方面的基本能力，以及对数学文化有一定的了解。

这样的“基础”，是数学基本素养的应有之义。

第一学期一二年级数学学科的评价方案上海市子长学校第一学期一、二年级数学学科的评价方案《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》明确提出小学一二年级不进行书面考试。

《数学课程标准解读》也提出了学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

基于以上两点考虑，我校制定了本学期小学一、二年级数学学科评价方案，旨在用发展的眼光看学生，更注重对孩子多元化进行评价，更关注学生平时阶段性的表现。

一、评价形式：集中性口试和课堂表现性评价相结合二、评价内容：1、集中性口试（内容具体见“一年级数学口试卷”和“二年级数学口试卷”）(其中1年级口试试卷有A、B、C三套，难度相同)【1】一年级上数学口试卷班级：_______ 姓名：_________ 学号：_______ 评价等第：______第一关：算一算、说一说☆☆☆☆☆6 + 7= 15 – 9 = 9+ 5 = 17–8 =3 + 5 = 13 – 6 = 8 +4 = 12–5=第二关：想一想、说一说☆☆☆☆☆1、看图说数字故事，并列式计算。

第三关：看一看，说一说1、看数射线做加减法☆☆☆☆☆0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10第四关：数一数，说一说1、2、=====☆☆☆☆☆正方体（）个长方体（）个圆柱体（）个球（）个【2】二年级上数学口试卷班级：_______ 姓名：_________ 学号：_______ 评价等第：______第一关：算一算、说一说☆☆☆☆☆1、第二关：看一看、说一说☆☆☆☆☆1、□×□＝□□÷□＝□2、（）个（），（）的（）倍算式：。

3、一共多少只小猪？算式：第三关：想一想，说一说。

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南( 试行稿)上海市教育委员会教学研究室学科评价指南-数学188*260mm 杰申排版 2015年2月28日下午2时59小学低年段数学学科基于课程标准评价指南( 试行稿)为遵循学生身心发展规律，引导基层学校和广大小学数学教师准确把握课程标准规定的内容与要求，促进学生健康、可持续地发展，根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59 号）的精神与要求，制定上海市小学低年段（一、二年级）数学学科基于课程标准评价指南。

一、基本理念1. 强调以课程标准为基本依据学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。

依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。

要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。

要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。

2. 突出为了改进学习的评价学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。

要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。

要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。

3. 倡导评价的校本化实施学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校数学学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。

鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具等。

学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过数学学科课程标准的要求。

二、评价框架小学低年段数学学科的评价，根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》设立1学科评价指南-数学188*260mm 杰申排版 2015年2月28日下午2时59学科评价指南-数学188*260mm 杰申排版 2015年2月28日下午2时59分学科评价指南-数学188*260mm 杰申排版 2015年2月28日下午2时59分获取信息。

一年级数学结合新课标评课一年级数学课程是学生数学学习生涯的起点，它不仅为学生打下数学基础，还培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

结合新课标的要求，一年级数学课程应注重以下几个方面：1. 教学内容的趣味性和生活化。

新课标强调数学教学应贴近学生的生活实际，通过有趣的数学活动和游戏，激发学生的学习兴趣。

例如，通过购物游戏让学生学习基本的加减法，通过拼图游戏学习几何图形。

2. 教学方法的多样化。

新课标提倡采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、合作学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

3. 注重学生的主体性。

新课标强调学生是学习的主体，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，通过提问、讨论等方式，引导学生自主探索和思考。

4. 培养数学思维。

新课标要求数学教学不仅要传授知识，还要培养学生的数学思维能力。

教师应通过设计富有挑战性的问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。

5. 重视评价和反馈。

新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合，通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况。

教师应及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题，从而调整学习策略。

6. 跨学科整合。

新课标鼓励数学教学与其他学科相结合，通过跨学科的项目学习，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用数学和其他学科的知识。

总之，一年级数学教学应紧密结合新课标的要求，通过有趣的教学内容、多样化的教学方法、注重学生主体性、培养数学思维、重视评价和反馈以及跨学科整合，全面提升学生的数学素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

新课程标准下小学数学学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。

评价内容《数学课程标准》或（修订大纲）要求的操作性和实践性较强的内容。

侧重于过程与方法以及情感、态度、价值观的考查，考查学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用，学习过程与学习态度等。

把学生在学习过程中的表现与学习结果结合起来，把课堂观察、作业分析、单元测试、实践操作和口试等形式结合起来，全面考查学生的发展水平。

内容要贴近学生的生活，充分体现学生运用数学知识解决现实生活中具体问题和热点问题，培养和强化学生的数学意识、参与意识、合作意识、探究意识和实践能力。

二、评价方法（一）过程性评价1.评价比例：学校对学生数学的考查成绩占学生学期综合评价的40%。

2.评价方式：评价主体和方式可多样化，将学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。

评价方式可采用口试、笔试、实践操作、活动测评等多种方式或几种方式组合运用等。

（二）学期终结性评价 1.评价比例：数学期末考试成绩占学生学期发展性评价的60%。

2.评价方式：闭卷。

3.命题范围：《数学课程标准》（修订）要求该学期（学年）学生应知、应会、应能的内容，侧重知识与技能以及数学思考和解决问题的能力的考查。

具体内容：包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四部分。

4.考试题型：填空、判断、选择、计算、操作、解决问题等，体现学科特点，适应考试内容和考试目的的需要。

较易题、中档题、较难题分值的比为7∶2∶1，以保证每个学生能较好的展示自己的学习状况，使各类学生得到较好的发展。

三、学期过程性评价量表4数学学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：评价内容评价要点优中差日常评价（24分)课堂观察(8分)参与态度：对数学有强烈的好奇心与求知欲；积极投入数学学习活动；善于倾听别人意见，乐于与同伴交流合作参与的深度：具有发现问题、提出问题、解决问题的能力，善于质疑问难，养成反思自己解决问题过程的习惯，具有初步的探究与创新精神情感体验：有学习数学的信心和意志力，具有独立思考的好习惯，有克服困难的精神课堂作业（8分)独立思考、按时完成；书写规范整齐；正确率高、及时订正单元测试（8分)每学段的基础知识和基本技能的理解和掌握好，主动分析试卷，对错误能分析原因并自觉订正操作评价（8分)积极投入数学学习的实践操作活动，在活动中能运用知识解决问题口试评价（8分)会用比较清晰、准确的数学语言有条理地阐述自己解决数学问题的思路，能提出不同的见解注：优（40-32）分，中（32-25不包括25）分，差25分（不包括25)。

2023版义务教育小学数学课程标准前言根据《中华人民共和国义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为进一步推进我国义务教育阶段的数学教育改革，提高数学教育质量，制定本课程标准。

本课程标准适用于全国范围内的小学数学课程，是小学数学教育的指导性文件。

一、课程理念1. 注重学生全面发展。

遵循小学生身心发展规律，注重培养学生的数学素养、创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。

2. 强调过程性评价。

重视学生在学习过程中的表现和成长，关注学生个体差异，鼓励学生积极探究，培养学生的自主学习能力。

3. 倡导实践与合作。

鼓励学生参与数学实践活动，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

4. 联系生活实际。

紧密结合学生的生活实际，选取富有生活气息的教学内容，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

二、课程目标1. 知识与技能：掌握必要的数学知识，学会运用数学方法解决实际问题。

2. 过程与方法：培养学生的数学思维能力，学会运用数学方法进行探究和解决问题。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和自信心，树立积极的数学学习态度，认识数学在生活中的重要作用。

三、课程内容1. 第一学段（1-3年级）主要包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与应用四个方面。

2. 第二学段（4-6年级）主要包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与应用四个方面。

四、教学建议1. 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2. 注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考。

3. 充分利用教学资源，采用多媒体和网络技术，提高教学质量。

4. 适当增加实践性作业，培养学生动手操作和解决实际问题的能力。

5. 关注学生个体差异，实施分层教学，让每个学生都能得到充分发展。

五、评价建议1. 建立多元化的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合。

2. 注重学生综合素质的评价，关注学生在数学学习过程中的表现和成长。

基于新课标的小学数学评课
在基于新课标的小学数学评课中，我们首先需要明确新课标的核心理念，即注重学生的全面发展，强调数学知识的实用性和趣味性，以及
培养学生的创新精神和实践能力。

以下是对小学数学课堂的评课要点：
1. 教学目标明确：教师应根据新课标要求，设定清晰的教学目标，确
保学生能够理解并掌握当堂课的教学内容。

2. 教学内容适宜：教学内容应与学生的认知水平和生活经验相匹配，
同时要注重数学知识的系统性和连贯性。

3. 教学方法灵活：教师应运用多种教学方法，如启发式教学、探究式
学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学过程互动：课堂应鼓励学生积极参与，教师应通过提问、讨论
等方式，引导学生思考和表达，增强学生的参与感和体验感。

5. 教学评价多元：评价应注重过程性和发展性，不仅要评价学生的知
识掌握情况，还要评价学生的学习态度、合作精神和创新能力。

6. 教学资源有效利用：教师应充分利用各种教学资源，如多媒体、实
物教具等，使教学内容更加生动、直观。

7. 教学环境创设：营造一个安全、宽松、有序的学习环境，让学生在
轻松愉快的气氛中学习数学。

8. 教学反思及时：教师应在课后及时反思教学过程，总结经验教训，
不断改进教学方法，提高教学效果。

通过以上评课要点，可以全面评价小学数学课堂的教学质量，促进教师的专业成长，提升学生的数学素养。

小学一年级下学期数学评价方案新课程标准指出评判的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面进展。

评判既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。

为了鼓舞学生进步、改进教师教学，结合本校一年级学生具体情形，依照等级制的评判原则，要紧从过程性评判、活动性评判、终结性评判三方面制定评判方案。

一、过程性评判依照课前课堂表现、日常作业(小学数学和练习作业)的情形、单元检测成绩，采纳平常记录的形式划分等级，占总成绩的30%。

（一）课前课堂表现情形评判内容：课前预备、课堂表现、自主学习、合作互动、课堂纪律；积极摸索老师提出的问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的方法。

在学习过程中，有质疑精神，善于提出有价值的数学问题。

积极参加数学活动，在活动中情愿和同学讨论数学问题，乐于关心他人，遵守数学活动秩序。

评判方式：依照课前课堂表现、学习态度适应、自主学习能力、互作互动能力，我们采纳老师观看、同学监督记录进行考察。

依照情形分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。

（二)日常作业评判内容：《小学数学》和练习作业能按时并独立完成，书写认真，差错少。

能及时订正错题，并主动请老师再次修改。

作业洁净、正确、上交及时。

评判方式：依据每位学生的完成情形分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级，关于作业优秀的学生给予及时夸奖。

评出优秀作业进行展览，并总结做得不够好的方面，以促进下一次显现更多的优秀实践作业。

关于连续5次作业是“优”的学生发放夸奖信。

（三）单元检测评判内容：重视每次单元测试，认真规范书写，不交头接耳，独立完成试卷，试卷完成后，养成良好的检查适应。

教师评完卷子后，学生能认真订正，及时总结出错缘故。

评判方式：每次单元测试分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。

书写整洁，正确率在90%以上记为优；正确率在70%--89%之间，记为良；正确率在60%--69%之间，记为达标；正确率低于60%以下为再努力。

小学数学新课标低段要求
小学数学新课标针对低段学生，即一至三年级的学生，提出了一系列
教学要求，旨在培养学生的数学基础能力、逻辑思维能力以及解决问
题的能力。

这些要求包括但不限于以下几个方面：
1. 数的认识：学生需要掌握数字的基本概念，包括数的读法、写法、
大小比较、数的顺序等。

2. 数的运算：学生应能够进行简单的加减法运算，理解运算的基本原理，并能够解决实际生活中的问题。

3. 几何初步：学生需要认识基本的几何图形，如正方形、长方形、圆
形等，并理解它们的基本属性。

4. 度量单位：学生应学会使用基本的度量单位，如厘米、米、千克等，并能够进行简单的测量和比较。

5. 数据处理：学生应能够对简单的数据进行收集、整理和分析，如通
过图表展示数据，理解数据的基本含义。

6. 问题解决：鼓励学生通过数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑
思维和创新能力。

7. 数学语言：学生应学会使用数学语言进行交流，包括数学符号、图
形表示等。

8. 数学思维：培养学生的数学思维，包括归纳、推理、证明等。

9. 学习习惯：强调学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与
课堂讨论、独立完成作业等。

10. 兴趣培养：通过有趣的数学活动和游戏，激发学生对数学的兴趣，使他们乐于学习数学。

新课标还强调了教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，如探究
式学习、合作学习等，以适应不同学生的学习需求和风格。

同时，也
鼓励教师利用现代教育技术，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学
内容，提高教学效果。

小学数学低段课程标准第一部分基本理念与设计思路数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

一、基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。

课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。

学科能力标准与教学指南小学数学四年级The issue of elementary school mathematics curriculum standards and teaching guidelines for fourth grade students is a crucial one in the field of education. It is important to consider the specific skills and knowledge that should be mastered by students at this stage, and how teachers can effectively guide their learning.小学数学四年级学科能力标准与教学指南的问题在教育领域中是一个至关重要的问题。

重点要考虑学生在这个阶段应该掌握的具体技能和知识，以及老师如何有效地引导他们的学习。

On the one hand, the curriculum standards for fourth grade mathematics should clearly outline the essential concepts and skills that students are expected to learn. These standards serve as a roadmap for teachers, helping them ensure that they cover all necessary topics and adequately prepare students for the next level of education. Additionally, clear and well-defined standards can also provide parents and guardians with a transparent framework for understanding what their children are learning in school.一方面，四年级数学的课程标准应该清楚地概述学生们预期学习的基本概念和技能。

小学数学鉴于标准的议论指南 1小学数学标准议论指南一，基本理念1，重申课程标准是基础学校和教师应仔细学习课程标准，掌握课程标准的内容和要求，理解课程标准的议论建议依据课程标准的要乞降学生的年纪特点，合理设计议论目标、内容和方法。

我们应当养成在平时教课中关注每一个学生的习惯，议论学生的学习兴趣、学习习惯、学习成绩等。

经过察看学生在活动、家庭作业、考试等方面的表现。

应重视议论数据的统计和剖析，照实反应学生达到课程标准要乞降学生个体发展的状况。

2.重申学校和教师应建立议论的基本理念，以提升学习，淡化议论的挑选和选择功能，增强议论的诊疗、改良和激励功能要注意排名和议论相联合，实时、清楚、有针对性地反应议论结果针对学生计在的问题，经过改良教课和个别指导，赐予学生有效的建讲和精准的指导。

3、主张实行校本议论的199所学校应依据本议论指南的要求，考虑我校的实质状况，设计切合课程特点和我校特点的议论方案，明确学校数学学科议论安排的学年、学期、单位等各个阶段。

鼓舞学校设计拥有校本特点的议论工具，如学习兴趣问卷、作业剖析工具、平时察看和记录工具等。

学校能够依据学生的特点，踊跃研究并逐渐形成不一样议论维度的成绩标准，但最高成绩标准的要求不得超出数学课程标准的要求。

其次，议论框架依据《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》中设置的“数与运算”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”三个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成绩”三个维度设计议论内容和察看点，并对议论方法提出建议。

三、议论实行建议1、整体设计议论计划数学教研组和备考组应依据《议论框架》中建议的察看点示例设计每学期的整体议论计划，学习成绩(包含活动、练习、作业、考试成绩等。

)，并联合我校学生的实质状况，确立议论内容和议论标准，选择适合的议论方法和议论次数、时间或周期建议依据学校的实质状况确立对每个学生学习兴趣和学习习惯的议论。

学生学业成绩的评估能够鉴于“模块”或“单元”(每单元一次)2、着重学生学习成绩的议论低年级数学学习议论主要议论学生的学习成绩，并应优先培育学生优秀的数学学习习惯(包含包含听闻习惯、操作习惯、实践习惯等。

WORD格式-专业学习资料-可编辑《小学数学学科基于课程标准评价指南》——学习兴趣和学习习惯评价普陀区华东师范大学附属外国语实验学校卢筠良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。

”而新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。

所以，我们教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位。

为此，在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分培养学生学习的兴趣和习惯，促进学生有效提升学习数学的能力。

比如，教学利用圆规画圆时，我先简单介绍了圆规各部分的名称，以及使用方法，接着让学生自由尝试。

学生第一次接触圆规，兴致盎然，大大小小的圆让他们体验到动手操作的乐趣。

在实践之后，我让学生说说成功画圆的体会，在七嘴八舌的叙述中，学生明白了画圆时要先确定圆心，圆规两脚要在同一水平线，两脚撑开的距离就是半径，转动圆规顶端一周，而不是转动纸张。

整节课，学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

--学习资料分享----。

【关键字】数学小学数学学段评价方案篇一：小学数学第二学段解决问题评价方案小学数学第二学段问题解决评价方案一、评价目的我国新的数学课程标准，对第二学段学生的问题解决提出了具体的培养目标。

我们进行的小学数学第二学段问题解决的评价方案制定，是与课程功能的转变相适应的，体现了本次根底教育课程改革的精神，体现了最新的教育观念和课程评价的发展趋势。

通过小学数学第二学段问题解决评价方案的研制，为在教育教学实践中，科学、准确、发展的评价该学段学生问题解决能力提供了具体、可行的评价方案。

对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，全面了解学生的学习历程，关注学生解决问题的过程和策略，从而优化自己的教学行为。

研究的全部意义和最终目标是为了促进学生问题解决能力的发展和提高，以适应社会对人才多样化的需求。

二、评价内容问题解决的能力是由问题发现的能力、问题分析的能力、问题解决的能力等能力构成的，它们的有机结合构成问题解决能力。

同时，这也体现出了问题解决的全过程。

对于小学生问题解决能力的评价，也应从问题解决能力的这些构成因素来全面进行。

因此，我们将问题发现、问题分析和问题解决作为评价问题解决能力的主要内容。

问题发现：问题发现是指通过对问题情境的探索产生新问题，也包括在解决问题的过程中提出新的问题。

问题分析：问题分析是指在理解问题各部分之间关系的根底上，确认问题解决的方向，并对策略进行分析和筛选，对结果进行猜想。

问题解决：问题解决是指运用逻辑推理、操作实验等方法，达到问题解决的目标，并对结果进行表述和反思。

三、评价标准小学数学课程标准中提出第二学段问题解决的培养目标是：1、尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。

2、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。

3、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

4、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

基于新课程标准的小学数学课堂教学评价标准实践何云开发布时间：2023-05-27T14:57:07.560Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：何云开[导读] 新课程改革推动我国教育理念的转变，大部分教师都因此对课堂教学形成了新的认识，主动对怎样更好地开展教学评价进行了深入地探索。

在现阶段小学数学课堂教学中，已经有愈来愈多的教师意识到了教学评价的重要性，明白其对学生学习进步的推动作用，能够使数学课堂朝着更为健康、高效的方向发展。

清远市清城区飞来峡镇中心小学摘要：新课程改革推动我国教育理念的转变，大部分教师都因此对课堂教学形成了新的认识，主动对怎样更好地开展教学评价进行了深入地探索。

在现阶段小学数学课堂教学中，已经有愈来愈多的教师意识到了教学评价的重要性，明白其对学生学习进步的推动作用，能够使数学课堂朝着更为健康、高效的方向发展。

关键词：新课标；小学数学；教学评价现如今，小学数学的教学评价方式已经变得愈发科学、合理与完善，特别是在新课程改深入推进的背景下，教学评价环节获得了良好的发展，在课堂教学中的育人重要性不断提高，这也使课堂教学变得越发高效，大大提高了学生的学习积极性，使其更为自觉主动地参与到课堂教学活动之中。

1新课程下小学数学教学评价的主要原则1.1坚持发展性原则坚持以人为本的原则，推动学生的综合、全面发展，这是新课程改革下最为核心的课堂教育理念。

“以学论教”作为推动学生的综合发展的关键主旨，既是课堂教学评价的最终目标，又是推动教师教学能力发展的重要因素，因此有着极为重要的意义：首先是诊断作用，借助科学合理的教学评价，能够使教师更好地发现自身工作的缺点与不足；其次是预测作用，教学评价不单单是关注教师的教学成果，同时也是对未来课堂教学发展的铺垫；最后是导向作用，恰当的教学评价能够有效激发“教”与“学”的积极性，引导教师的教学工作朝着更加好的方向发展。

1.2坚持全面性原则所谓全面性的评价原则，就是指教师不仅要关注学生对知识的理解与掌握情况，还要加强对学生兴趣爱好、人格修养以及思想品德等方面的重视。