认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》,

学习了余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我深受启发，我觉得先学后教具有教学理论的创新，它的“创新”性表现在以下几方面：
一、把学生看成是教学的真正学习主体。

以往的教学模式中，教师一直是教学的主导，教师在讲台上不厌其烦地教，学生在下边被动地听，师生间没有积极地互动。

而先学后教就改变了这一教学模式，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，讲座中变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。

学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。

先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。

四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。

我能深深的】地感悟出在“先学后教”的理念指引下，教师工作会变得轻松愉悦，有价值感；学生变得生气勃勃，有活力感。

只要我们共同努力，不远的将来，我们也会自豪地说，没有学不会的学生，每一个学生都能成为对社会有贡献的栋梁之才！。

案例：“先学后教当堂训练” ——简单、有效的教学模式“先学后教当堂训练”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样。

让学生成为学习活动的真正主体和主人，转变以往被动性、依赖性的学习状态。

我以为，真正有效的语文课，必然是简单的语文课。

而我们现在所推行的“先学后教当堂训练”的模式就体现出一种“简约之美”。

因为，只要是人，就讨厌“烦”，而只要一烦，就什么都提不起兴趣了；对学生而言，那当然就是不想上课，学生都不想上你的语文课了，那有效的语文教学又从何谈起呢？“简简单单教语文，扎扎实实促发展”——特级语文教师<?xml:namespace prefix = st1 />老师的这句话，确实是至理名言啊！那么，“先学后教当堂训练”的语文课到底该怎么上，才能将模式课与语文课完美地结合在一起呢？我认为，可以从以下的几个方面去做：1、教学目标要简单明确“伤其十指，不如断其一指。

”一堂课彻底解决一两个学习目标，能真正给学生留下点东西，这比面面俱到，蜻蜓点水的教学要有效得多。

《鸟的天堂》是一篇很经典的课文，我在这篇课文的备课中，查阅了大量资料。

我发现网上的资料真不少，优秀教案、特级教师的教案比比皆是。

但我却发现都不适合我们现在“先学后教当堂训练”这种教学模式。

在查阅资料的时候，我发现所有的优秀教案第二课时的教学重点都是突出以下两点上：1、品读语句，理解榕树的特点2、理解动态描写、静态描写的写作方法。

于是我经过反复揣摩，决定重点就放在第一点上。

可是备课时，宁校长说的“分层教学，三个起跳点同时起跳”这句话一直萦绕在我心中。

我就开始琢磨，如何在教学目标上体现分层，经过前思后想、反复琢磨，于是预设的是分层学习目标新鲜出炉：•A 我能正确流利朗读课文，通过模仿性学习，了解文章表达的感情，并能背诵自己喜欢的句子。

•B 我能熟练朗读课文，通过讨论学习，理解课文的重点词句，并能背诵自己喜欢的1个段落。

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术教育有什么意义？反思：“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。

他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。

这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。

４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

意义：美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？给我最受启发的是：“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

有效教学——先学后教的典型个案这个局部内容给我的印象最深刻。

首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不但是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中持续践行着。

它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。

正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。

在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。

“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。

他们从不挑剔、不选择学生，而是相信‘每个学生都能合格'、‘每个学生都能进步'、‘没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。

”洋思中学要求教师将教学的注重点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。

在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是‘爱满天下'、‘让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。

”其次是“东庐”模式：东庐中学的课堂教学改革理念是“以人为本，教学合一”。

为了落实“教学合一”的理念，他们改变了传统的教师备课表现方式，用讲学稿这个载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，除课本以外一稿代替了纷繁复杂的各种教学文本，教案、笔记、作业、试卷和教辅资料的功能被讲学稿高度整合。

们提出了明确具体的课堂评价标准：（ l ）课堂气氛： A 、微笑授课； B 、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

（ 2 ）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能表达学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践水平；（ 3 ）学生活动量：学生活动 35 分钟以上 ( 优 ) ， 30 分钟以上 ( 良 ) ， 29 分钟以下( 一般 ) ；（ 4 ）教师基本功： A 、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学； B 、讲普通话。

对杜郎口教学模式的想法
江菲菲
在学习完本课以后，对杜郎口教学模式有深刻的印象，并且与自己的想法产生了一些共鸣
杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，这样的教学模式把传统的教学模式完全转变过来，让孩子变成课堂的主人，让孩子去掌握学习的进度，充分发挥孩子得自主能动性；即活跃了课堂，又提高了学习效率。

杜郎口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。

在这三个模块中，我们看到几乎都是孩子的身影，老师的身影确被淡化了。

老师开始推出传统的三尺讲台，走到学生中间去，当然这不代表我们老师开始不重要了，反之，我们的责任比以前更为重要；我们要把我孩子的思想方向，孩子的思想是天马行空的，如果没有正确的引导，他们可能飞到天上而下不来，这时候就需要我们在一旁，适时的点拨。

杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。

在这样的口号下，学生每堂课都有都是“有备而战”，以前孩子上课很少课前预习，不管我们怎么叮嘱。

他们依然把时间放到了动画片和游戏中。

但是在这种教学方式下，他们必须去预习课本，在上课时，有的是带来了一堆的学习成果，有的却是带来了一堆的问题。

孩子们在相互学习中学到知识，熟练知识。

在老师的点拨下明白学习方向，让每个学生在课堂都能有的放矢。

这样大大的提高了学习效率。

成功是可以复制的，但不能盲目复制，我们会看到了杜郎口的成功，但是我们不能照成功，我们要根据自身的实际情况出发，在大的理念的知道下慢慢转变，并且摸索出一套适合自己学校当前情况的学习方案。

从而提高学习效率，培养出优秀的人才。

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。

是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。

提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。

让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。

在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。

充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。

下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。

] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。

（生读完信后。

）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。

您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。

其中洋思模式“没有教不好的学生”这一亮点，深深地触动了我。

也许，从中立或客观的角度看，“没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断，有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。

不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。

“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。

“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。

当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。

有的时候老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。

“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。

他们从不挑剔、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格、每个学生都能进步、没有教不好的学生，只有没尽心的老师。

”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。

在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神”，这即是爱满天下、让每一个孩子都抬起头来走路的精神。

还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。

这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必须提升，不能倒退。

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中案例有哪些方法使您产生了共鸣？哪些方法又给您以启发？余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘先学后教’”。

余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。

这一点我和余教授的观点相同。

现在初中学段学生已有了一定的英语基础，而且这些学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“先学后教”模式是一定可行的。

目前我们的教育改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。

从这点出发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。

（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。

（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。

“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。

正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。

“先学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。

另外，英语教学的归纳法也给了我启发。

在英语教学中我经常采用这种方法进行教学。

比如学了语法现在进行时，让学生通过练习，总结现在进行时的概念，结构，现在进行时的各种句型，然后在做针对性的练习，收到了较好的教学效果。

课后作业有效教学先学后教的典型个案回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，你是否认同先教后学的教学模式？你认为怎样做才能做到“少教多学”？1.要求：自己组织语言作答，字数不限，简述即可。

2.提示：课后作业提交后辅导教师批阅优秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。

您至少完成6个课后作业，考核以6个最高成绩作业计分，本项考核满分为30分。

我听了余教授的讲座，非常认同“先教后学”的教学模式。

先学后教是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

这是学习观的根本变革。

学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。

先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。

正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。

学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。

这就是真正意义上的启发式教学。

在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。

把教转化为学，这是先学后教的关键。

先学后教不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。

认真回顾初中体育《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，结合你的教学实践，请简述“先学后教，以学定教”理念在初中体育教学中的实施及注意的问题？“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。

比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。

练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。

“上课要像考试一样紧张”。

以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。

“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。

“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种“忘我”程度。

“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。

“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件,在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”。

教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。

听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。

学完《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。

其中东庐中学的“以人为本，教学合一”课堂教学改革理念给了我很大启发。

“教学合一”的理念使他们的亮点，讲学稿使他们的亮点中的亮点。

他们改变了传统的教师备课呈现方式，用讲学稿这一载体将教与学紧紧地粘合在一起，较好地实现了“教学合一”之目的。

东庐中学的“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，整个教学过程都是依托这一文本进行的。

在东庐中学，各门学科都有自己的讲学稿。

无论哪门课程，讲学稿主要涉及以下内容：教学目的、重点难点、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。

“讲学稿”的设计和编写要求教师深入、透彻地把握学生和教材两方面的情况，并真正地将两者结合起来。

尤其要注重钻研知识体系的掌握对不同层次学生的具体要求，因材施教，使教学更具针对性。

作为教学文本，东庐中学“讲学稿”的编制需要经历“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案”四个阶段，体现了讲学稿编写的严肃性和集体性质。

东庐中学的“讲学稿”的教学实施过程是围绕教学目标环环相扣的。

首先，教学设计者要根据教学的目标和学生的实际情况，层层深入地引导在既有教学目标下独立学习，完成“讲学稿”的第一次教学，即学生自学。

其次，在每个学生都完成自学的基础上，组织学生进行课堂上讨论。

第三，在学生完成了自学和合作学习之后，对学生进行当堂的达标测试，把握学生学习的实际效果，对学习中存在的问题进行及时的反馈，并加以解决。

东庐中学的这种教学设计，为学生自主学习、合作学习和探究学习提供了可能，创造了便利条件，使学生的学习具有很强的针对性，能够满足不同层次学生的学习需求。

我认为从教学过程中涉及的“教”与“学”的关系看，东庐中学“讲学稿”的教学实施，避免了传统教育中“教”与“学”相互脱节的“两张皮”的现象。

东庐中学以“讲学稿”为载体的教学在很大程度上突破上述局限，它使得教师的“教案”同时也成为学生的“学案”，且以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计的。

有效教学——先学后教的典型个案第一篇：有效教学——先学后教的典型个案学习之余，感受颇深，余教授在讲座中告诉我们：教学是教与学两者的有机结合体，但是相对而言，学生的学是原发的，不管有没有教的存在，学都存在，教不是学产生的根本原因，它只是学的助力。

学是教学中的本体性、目的性的活动，教只是教学中的条件性、手段性的活动。

学是前提，是中心，教是为学服务的，这是先学后教的理论假设。

而先教后学的基本假设则是：“教是学发生的前提条件；教师不教，学生就不能学习。

基于这种观念的教学实践的格局是：学生的学习是跟随教师而行的，课堂上基本上没有学生独立、自主学习的时间和空间；同时，这也很容易造成教师对学生的控制，对应的，学生很难表现自己的自主、选择和创造。

另外，由于是先教后学，教师的教很容易出现没有针对性和无效的情况，因为，在学生实际地学习之前，教师永远无法完全把握学生学习的问题或困难所在。

”显然，先学后教决不只是教与学顺序关系（形式）的改革，它涉及教学思想、教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。

这就是真正意义上的启发式教学。

在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教为了不教。

把教转化为学，这是先学后教的关键。

“先学后教”不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。

教学论告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可采用也可以不采用的方式、方法。

先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）第一篇：先学后教——让课堂教学更加有效先学后教——让课堂教学更加有效【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。

《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。

”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。

【关键词】预习科学方法有效托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。

”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。

培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。

数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。

这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。

所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。

一、深入了解学生，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。

因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。

其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。

对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。

这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。

第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。

预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。