导学稿下小组合作学习经验交流

小组合作学习的成功经验演讲稿：大家好！今天我要和大家分享一下小组合作学习的成功经验。

小组合作学习是我们国家教育中的一项重要的教育教学模式。

它不仅可以帮助同学们更好地发挥自己的特长，提高学习效果，还可以加强同学们之间的交流和合作。

在我所参加的小组合作学习中，我遇到过很多困难，也收获了很多成功。

今天，我就把我的成功经验分享给大家。

小组合作学习需要建立良好的沟通和合作机制。

小组合作学习不仅需要大家互相支持，更需要大家不断地交流和沟通。

这样才能保证小组内成员之间的信息共享，每个人都能够及时地了解到组内的进度，而且还能够及时地发现和解决问题。

同时，我们还需要建立较为明确的工作分配，做好小组成员的任务分工和协作管理，减少无意义的重复工作，提高每个人的个人效率小组合作学习需要关注成员的个体差异。

小组合作学习是让团队成员在任务的完成过程中发挥各自的优势，但是团队成员之间的差异也可能导致良好的沟通和合作的障碍。

在我参加小组合作学习的过程中，我发现，在确定小组成员时可以关注不同个体的能力和特长，为各个环节分配不同的工作，这就可以提高团队工作效率、使团队成员的任务协调性得到提升。

充分利用各个人的优势，难点分配给擅长该部分的同组员解决，这样不仅可以为团队带来丰厚的任务完成效益，还可以让团队成员之间保持良好的交流和协作意识。

小组合作学习需要合理评分机制，激发个人主动性和积极性。

个人主动性和积极性是评价一个小组合作的重要标准，小组合作中，个人手中的权利很少，很多决策都是由团队来做。

如果个人没有适当的激励，他很容易感到被动，不想参与进去。

因此，激励成为了小组合作中必须要考虑的一个问题。

这就需要建立一个合理的小组合作评分机制，让每个成员的贡献得到适当的肯定，让他们在小组合作中得到适当的积极反馈，从而帮助他们保持稳定的动力和积极性，让整个团队更加团结和协作无间。

小组合作学习是一项容不得偷懒和拖延的任务，我们需要做好规划和安排，关成员差异、建立良好的沟通和合作机制等多个方面来帮助我们实现共同的目标。

“导学稿下的小组合作学习”教学模式心得体会我校推出的“导学稿下的小组合作学习”教学模式，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习和教师有效设计相结合，关注学生学习的全过程，关注不同学生的差异性，关注学生学习的有效性，把新课程的理念转化为实实在在的行为。

经过两年多时间的摸索、实践，我有以下几个方面的感受：一、实现了学生由被动接受向主动探究的转变。

“导学稿下的小组合作学习”模式从教学设计、教学实施到教学评价都充分的考虑学生的主体学习地位，以调动学生的自主探究知识生成过程为前提，创设自主学习环境及自主学习条件。

例如：为了提高学生课前预习的有效性和积极性，在预习阶段要求学生对新知识作初步的了解，所以设置的预习题以基础为主，实现低层次目标的自达。

保证所有同学能自行解决“导学案”中的预习导学内容，对难以解决的问题做好标记，以便在课堂上向老师和同学质疑。

导学稿在设计时，除设计自主预习、预习检测部分外，还在教学实施环节中设计学生自主探究、思考、解题及展示环节等。

在自主学习中学生由传统教学中教师牵着学生的手走变成教师放手，学生在尝试中质疑，在质疑中探究，在探究中成长，变学生被动接受为主动阅读教材，查看资料，思考问题，探究新知到质疑巩固，在教学中我发现学生的主体地位得到保证，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生积极性，是学生体验到自己是学习的主体，主宰学习，以前学生预习走过程，上课就睡觉，听课随声附和的现象逐渐的消失，明显的看到学生动起来了，课堂也活起来了，师生都感到上课变得轻松了，课堂效率也提高了。

二、实现了教师的教与学生的学的统一。

在以前的教学中，教师的教案设计虽然考虑到学生，但还是存在教师的教学设计只局限于教师本人对教学内容，教学过程，学生活动，知识巩固的设想，猜测，对学生具体自主学习的情况不能先知，致使教师的教学设计与学生的自主学习脱节。

有时设计的简单，课堂空洞乏味，知识探究没必要组织学生活动；有时设计难度大，学生活动无序，探究无结果，学生活动沉默，不积极。

浅谈“小组合作学习”尊敬的各位领导，老师：大家好！今天非常荣幸能在此与大家就“小组合作学习”谈谈个人看法。

我认为，所谓“小组合作学习”，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等方面的优势互补。

这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。

作为一名入行时间较短且经验尚且不足的新课程改革的实践者，通过平时的取经、学习，我在语文课堂上尝试过从以下几个方面引导学生开展小组合作学习：首先，我认为小组合作学习应该分为课堂学习和课外学习。

先说说课外学习，学期初由于对学生比较陌生，刚开始班级课代表作业总是收不齐并且往往都是拖了好几节课才交过来。

为了提高学生学习的积极性，于是我在收作业、订正错题等方面基本上都是以小组为单位，让每个小组长收发作业，并且评出前5名，分别给每个组加上1分-5分不等，后来学生作业基本是在晚自习之前交过来而且收的很齐。

其次，我利用随堂小测试，小组竞赛等形式，增强学生集体荣誉感。

每堂课前三四分钟的时间，出一些刚学过的生字词语默写，同桌交换批改，报答案，全组合计成绩，组与组竞赛，让每位同学感受到自己是集体的一员，自己的成败直接关系到组里的名次，从而激发学生的学习积极性。

并且通过不同的方法、不同侧面，抓住点滴，去提高学生学习兴趣，让每位同学热爱语文。

我给语文课代表专门准备了个语文本，把每天的分数记下来，每周评选一次优秀小组并给每人一支中性笔以奖励，只要没有不良记录的学生基本都有奖品。

总之，通过各种积极、有效方法，极大限度的提高了学生学习的积极性，让每一位同学都能体验到学习语文的成功与快乐。

那么在课堂教学中如何有效地进行小组合作学习呢？我是这样做的：1、在新旧知识衔接，沟通知识之间联系时进行合作交流。

小学语文知识大部分是从原来知识的基础上引申发展的，由于学生的知识水平和认知能力的差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到困难，有许多疑问等待解决。

小组合作学习经验交流材料
小组合作学习经验交流材料
在我参与小组合作学习的过程中，我积累了一些宝贵的经验，现在我想和大家分享一下。

首先，选择合适的小组成员是非常重要的。

可以通过了解对方的学习习惯、学术水平和沟通能力来评估对方是否适合作为合作伙伴。

有一个合适的小组成员，可以提高合作效率和质量。

其次，明确分工和目标是合作学习的基础。

在开始合作之前，我们应该明确每个人的任务和时间安排，并制定明确的目标。

这样可以避免重复劳动和混乱，使合作过程更加高效。

在合作学习过程中，团队沟通是非常重要的。

团队成员应该经常进行沟通，分享他们的想法和进展，并及时解决遇到的问题。

通过有效的沟通，团队能够更好地合作，并达到共同的目标。

此外，有一个好的合作氛围也是非常重要的。

在小组合作中，每个人都应该尊重和支持彼此，并鼓励积极参与。

一个良好的合作氛围可以促进团队成员之间的信任和合作，提高合作的效果。

最后，反思和总结是不可或缺的步骤。

在小组合作完成后，我们应该反思整个过程，思考我们的优点和不足，并总结经验教训。

这样可以将这些经验应用到以后的学习和工作中，不断提高自己。

这些就是我在小组合作学习中积累的一些经验。

通过选择合适的小组成员、明确分工和目标、团队沟通、营造好的合作氛围和反思总结，我相信我们可以在小组合作中取得更好的学习成果。

希望我的经验对大家有所帮助，谢谢！。

小组合作学习经验交流报告第一篇：小组合作学习经验交流报告小组合作学习经验交流各位老师下午好,我们班实行小组合作学习只有一个学期，在各方面我都是借鉴和初步摸索，那今天我也是更多地来学习各位老师宝贵的经验，根据学校按排的任务，我就抛砖引玉介绍一下我们班小组合作学习的情况。

一、优化分组，营造氛围。

我们班有45人，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，就分为了8个小组，有5个组6成员为一组，3个组5成员为一组这两种小组形式，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。

同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名大组长、小组长、记录员和保洁员，明确各职责及相关要求，落实组员责任制，充分发挥小组成员的作用与优势营造小组合作氛围，我们班每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组讨论制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时作为小组合作讨论成果展现的地方，使学生都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

二、精心设计、有效合作。

经过一个学期的小组合作式教学实践，我发现组织小组合作学习并不是一件简单的事，这要求我们教师在课前做大量的课前准备工作外，还要对是否进行小组合作学习进行判断。

在课堂上要开展有性的讨论合作，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富合作的模式。

如我在《赫尔墨斯与雕像者》这一课的教学中，要求每个组员根据课文发挥想象，每人创作一篇关于赫尔墨斯离开人间后的课本剧，由小组讨论推选出组内最优秀的作品，再进行集体创作修改，最后将小组合作创作的作品在班上表演。

三、及时反馈，激励评价。

对小组活动进行评价，我采取了小组集体评价和小组成员的评价相结合的评价方式，重点评价小组集体，提高小组合作的凝聚力。

每周评价我是在每周五下午第七节自修课，我会让卫生委员和劳动委员共同投票选出卫生表扬小组，同时根据班干的纪律表现及考勤情况，选出班风表扬小组，评优的两个小组会有对应的加分。

小组合作经验交流发言稿尊敬的各位同学：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家分享一下我在小组合作中的一些经验和体会。

不知道大家有没有过这样的经历，就是老师突然宣布要分组完成一个任务，然后大家就开始手忙脚乱地找队友，心里还在默默祈祷着能和靠谱的同学分到一组。

我就有过这样的经历，而且印象特别深刻。

那是一次关于历史课题的研究，老师要求我们分组去探究某个历史时期的文化、政治和经济等方面。

当时我被分到了一个五人小组，小组成员有性格活泼的小李，沉稳细心的小王，还有思维活跃的小张，以及做事认真的小赵。

刚开始的时候，我们都特别兴奋，觉得这是一个展示自己才华的好机会。

于是大家聚在一起，七嘴八舌地讨论着要从哪个方面入手。

小李说：“咱们就研究唐朝吧，多辉煌啊！”小张接着说：“行啊，那咱们先把任务分一分。

”这时候问题来了，大家都抢着要做自己感兴趣的部分，谁也不让谁。

我一看这情况，心想：这样下去可不行，得想个办法让大家有序分工。

于是我清了清嗓子说：“咱们别着急，一个一个来。

先看看这个课题都需要哪些方面的研究，然后再根据每个人的特长来分配任务，咋样？”大家听了觉得有道理，这才安静下来。

经过一番讨论，我们最终决定让对历史文献比较熟悉的小王负责收集资料，能说会道的小李去做采访和调查，思维活跃的小张负责整理思路和提出新的观点，做事认真的小赵负责校对和审核资料，而我则负责统筹和协调大家的工作，确保整个研究能够顺利进行。

任务分配好了，大家就开始行动起来。

可是没过多久，问题又出现了。

小王收集的资料太多太杂，不知道该怎么筛选；小李在采访的时候遇到了不愿意配合的人，垂头丧气地回来了；小张的思路太跳跃，其他人都跟不上；小赵在审核资料的时候发现了很多错误，急得直跺脚。

我一看这情况，赶紧召集大家开了个小会。

我说：“大家别着急，咱们遇到问题是正常的，关键是要一起想办法解决。

小王，你把收集到的资料先分类，然后我们一起筛选重要的部分。

小李，采访不顺利没关系，咱们一起想想怎么改进采访方式。

小组合作经验交流发言稿尊敬的各位同学：大家好！今天我想和大家分享一下我在小组合作中的一些经验和感受。

在我过往的学习和生活经历中，有一次小组合作让我印象特别深刻。

那是一次学校组织的科技创新比赛，我们小组的任务是设计并制作一个能够自动分类垃圾的装置。

一开始，大家聚在一起讨论方案的时候，那场面，简直就是“七嘴八舌大会”。

有的同学说要弄个复杂的机械结构，有的同学则觉得应该依靠智能传感器，还有同学提出直接用最简单的重力原理。

每个人都有自己的想法，谁也说服不了谁。

这时候，组长站出来了，说：“咱们先别争，一个一个说，把各自想法的优点和可能遇到的问题都摆出来。

”经过一番“激烈争吵”，我们总算确定了一个初步方案。

接下来，分工合作就开始了。

负责采购材料的同学，那可是跑遍了学校周边的大小店铺，为了买到合适又便宜的材料，跟老板们讨价还价，那嘴皮子磨得哟，真叫一个厉害！我呢，主要负责装置的外观设计和组装，这可真是个精细活儿。

记得有一次，为了把一个关键部件安装到位，我是趴在地上，拿着螺丝刀，一点点地拧螺丝，手都酸得快抬不起来了。

这时候，旁边的同学还一个劲儿地催：“快点快点，咱们时间不多啦！”我心里那个急呀，汗珠子都滴到眼睛里了，辣得我直眨眼。

在测试阶段，那状况也是百出。

第一次通电测试，装置一动不动，我们都傻眼了。

大家围在一起，这儿看看，那儿摸摸，像一群热锅上的蚂蚁。

“是不是线路接错了？”“不会是电机坏了吧？”各种猜测满天飞。

最后发现，原来是一个小小的焊点没焊好，虚接了。

哎呀，这可把我们折腾得够呛。

在整个过程中，我们也有过争吵，有过抱怨。

比如说，负责写报告的同学觉得我们进度太慢，影响他的工作；负责编程的同学觉得其他人不理解他的思路，不配合他的调试。

但是，每次出现问题，我们都会坐下来，心平气和地沟通，互相理解，互相支持。

终于，到了比赛的那一天。

我们怀着忐忑的心情，把我们的作品展示在评委面前。

当装置顺利运行，准确地分类垃圾时，我们所有人都欢呼起来，那种喜悦和成就感，真的无法用言语来形容。

小组合作学习的交流材料（共5篇）第一篇：小组合作学习的交流材料小组合作学习存在的误区及采取的策略相约未来新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个体化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。

课改伊始，小组合作学习就在课堂教学中被教师广泛运用，为课堂教学注入了无限的活力，改变了原有的教学方式和学习方式，推动了课程改革的深入开展。

随着课程改革的深入，个别教师对小组合作学习的内涵理解的不够透彻，在具体的实施中存在误区，是值得我们关注的：1、形式主义严重。

在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。

2、小组合作学习具有盲目性和随意性，讨论的问题没有层次和可探究性。

在课堂教学中，有的教师没有做好预设，片面追求小组讨论的“时髦”，不管问题难易，都让学生进行讨论学习，凡是讨论的问题学生是否思考充分，都立即让学生凑在一起谈体会，说看法，使小组合作学习具有了盲目性和随意性。

3、以群体讨论来掩盖学生的独立思考。

在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。

这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，在讨论过后，是学生探索经验的苍白和独立意识的流失。

4、小组合作学习的时间不充分或过长。

教师在实施中，由于对讨论的问题的难易把握的不足，或者是学生的学情掌握不好，往往以自己的狭隘化、成人化的教学经验，按照自己预设的方式，学生刚讨论，就让学生谈看法、说结论，或者超出自己的预设，使讨论的问题没有结论，学生过长时间去讨论，这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。

小组合作经验交流材料
在小组合作中，我积累了很多宝贵的经验。

我发现，一个成功的小组合作需要以下几点：
1. 沟通与合作：良好的沟通是小组合作的基础。

我们需要定期开会讨论项目进展，以确保每个团队成员都了解任务的要求和进度。

此外，要鼓励团队成员之间相互合作，分享知识和经验，共同解决问题。

2. 分工与合作：在合作中，分工是必不可少的。

我们需要根据每个人的技能和兴趣来分配任务，以确保每个人都能充分发挥自己的优势。

同时，我们也要鼓励团队成员之间的互相帮助和支持，以应对可能出现的困难。

3. 目标与计划：明确的目标和详细的计划可以帮助团队更好地组织和管理合作项目。

我们要确保每个团队成员都清楚任务的目标和重要性，并共同制定详细的计划和时间表，以确保项目按时完成。

4. 灵活与适应：在合作中，灵活性和适应能力也很重要。

由于项目中可能会出现各种突发状况和变化，团队成员需要能够积极主动地适应新的情况，并灵活地调整自己的计划和行动。

通过这些经验，我意识到一个成功的小组合作需要团队成员之间的良好沟通、有效的分工与合作，明确的目标与计划，以及灵活的适应能力。

只有团队成员紧密合作，相互支持，才能取得好的合作结果。

小组合作经验交流发言稿一、小组合作学习方面一些成功的操作性强的方法。

一开始进行小组合作学习，我和韩老师就按照学生平时的表现，大致根据学生学习成绩的好差与平时是否爱举手发言，按4－6人一小组坐在一起，每组指派一个负责人，为一号，负责组织讨论和纪律提醒。

另外三人分别为二、三、四号。

课前，布置导学单，内容就是学校提供的模式。

课上先小组交流，由一号组织，分工，再全班汇报，汇报完，其他组补充或评价。

教师适时点拨。

下面以我讲的《麦哨》为例，具体讲讲如何操作。

这是一篇略读课文。

课前预习中，我先是按照略读课文教学的大体步骤，给学生提出自学要求，即制定导学单，学生根据导学单，进行预习。

课堂上，（出示ppt）激情导入，板书课题，质疑释疑，第一、二题，直接进行检测，遇到读错的音，写错的字，及时纠正，结合平时考试的易错题，出一两道填空题。

接着，重点进行小组合作学习，在组长的带领下，小组成员先各自汇报自己的预习情况，再进行讨论、交流、补充，最后由组长权衡，分配，让每一个人都有汇报的内容。

小组合作学习完毕，进行班级汇报，汇报的过程中，要求汇报者：声音响亮，朗读流利，带有感情，理由基本充分。

听者认真倾听，记住值得学习或值得商榷的地方，听后及时评价。

教师点拨，答案规范、正确。

训练学生有感情地朗读，我搜集一些有关田野风光的图片，配上句子，让学生在感受意境美的同时，由衷地读出欢快、柔美的语气，一切显得水到渠成。

课堂拓展，我让学生在“池塘上”写出自己的收获，加深印象。

结合实际，随后会让学生回顾自己的童年生活，写一篇有关童年生活的习作。

二、从学生的变化谈谈自己的感受：学生的表现让我刮目相看，小组合作有条不紊，学生汇报的声音较之以前有了明显的提高，听的同学不仅听得很认真，而且有思考，生生评价基本到位。

在备课中，有时教师难免有想不到的地方，合作学习中，会从学生那里得到补充。

1、在检测生字时，对于“兜”的笔顺，全部69人，预习中只有郭航宇同学一个人知道，但毕竟起到了示范作用，相信今后大家预习会更到位。