《小学自主、合作、探究教学模式的研究》
的开题报告
一、课题的提出：
本课题研究的目的、意义
努力创建自主、合作、探究的教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把自主教育的新理念落实到日常的教育教学行为中，广泛开展教学研究、促进教师专业发展，更新教学理念，规教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，努力打造高效课堂，为实现我乡教育教学质量的整体提升奠定坚实基础。
二、本课题研究的目标和主要容
研究的具体目标
本课题主要通过实践研究，将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的"自主人格"。
以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。
研究的主要容
本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究小学教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。
进而创建自主、合作、探究的课堂教学模式.
三、实施的策略
我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出三大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教育”办学特色模式。
（一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂
我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃，着眼学生的未来发展。
（二）强化一种意识——以教育科研为先导
在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以科研为先导，以课题研究为抓手，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的课题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主、合作、探究”的教学模式的研究为切入点，纵深发展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进“自主教育”办学特色的建设。
（三）突出三大主线——以“自主学习、自主管理、自主发展”为抓手
为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动学习，在“课前预习、课堂学习和课后复习”三方面形成“自主”特色。
着力建构“自主学习型高效课堂”，使学生真正成为学习的主体。
通过为教师搭建四大平台，力求凝练出“以学定教，多学少教，学教互助，精讲精练”十六字方针的课堂模式，充分体现“以生为本”的育人精神，努力把每一堂课上成“明目标，过程优，活动实，反馈
勤，讲练精，效果好”的高质高优效课，使之成为我校教学特色。
搭建四大平台——学、论、研、
⑴学——理论支撑，提升自主高效课堂的理论水平。
⑵论——交流研讨，积极探讨“自主高效课堂”精神，形成特色。
⑶研——校本教研，实践探索“自主学习”课堂教学模式。
在课堂教学中，探索五条策略和六个环节：一是转变学生学习方式的五条策略，即营造氛围，搭建自主探究平台；创设问题情景，诱发自主探究动机；培养问题意识，增强自主探究能力；重视过程引领，注重自主探究体验；合理改变教材，拓宽自主探究渠道。
二是构建课堂教学模式的六个环节，即在教师方面：引导——启思——点拨——助研——激辩——点评；在学生方面：自读——自悟——假设——自究——互辩——评析。
力求通过学生学习方式的变革，激活学生的学习兴趣和学习动力，培养学生自主学习的能力。
⑷——课例展示，推进教学形式转轨，深化自主课堂效果。
在一学期以“打造自主、合作、探究的教学模式的学习课堂，实现课堂教学的有效性”展示的流程为“讲前说课（说本节课实现“自主课堂”策略）——课例展示——讲后反思（反思“自主性”达成的亮点或不足）——全体交流”，在这样一个过程中，是教师对自主课堂有更深的认识，有更明确的目标和课改努力的方向。
四、实施步骤
（一）组织动员阶段（2016年3月——6月）
本阶段目标为：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建自主、合作、探究的教学策略。
1．成立领导组织机构，制定实施方案。
一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、及相关制度和规定。
2．加强学习，深入研究。
一是各校要学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；通过教师的自学提高专业素养，为课堂的有效实施提供强大的理论支撑。
尤其是结合自主、合作、探究的教学模式进行学习；要明确学习容，什么是自主学习、什么是合作学习、什么是探究学习，三种学习方式在课堂上如何有效实施，以及三种学习方式在课堂上应注意哪些事项；二是开展以学科教研组为单位的教学模式的讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建不同学科，不同年段的课堂自主、合作、探究教学模式的共识；三是通过学校的常规课、组教研课、校公开课等形式的教研活动深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法，研究自主、合作、探究的课堂特征，从而确定提高课堂效率的途径和策略。
3.扎实做好课前的备课工作，做到教案实用，集体备课的模式是个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思等环节。
其次要转变学习方式，增强参与意识。
要树立“以
学定教”的思想，课堂上要充分发挥学生的主体作用，做到“三讲三不讲”重点、难点、易错点讲，学生已学会的不讲；学生通过自己能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。
第三，做好课后的训练工作，促进知识的化，要精心的设计有针对性、层次性、选择性、开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则，布置发展学生思维的作业；布置引导学生探究的作业；布置迁移拓展提高能力的作业，不布置重复性、惩罚性、超过学生合理学习限度的作业，作业布置一定要科学有效。
3．结合学校实际，要以语文、数学、英语三科为突破口，进一步引领学校的其他学科。
要根据课堂教学存在的问题，按照“全体教师参与，骨干教师示”的原则，从而明确各学科的自主、合作、探究的教学模式，确立创建活动的重点学科和教师。
4、学校要在已有教学模式的基础上，进一步整合、提炼，总结出适合本校实际的高效课堂教学模式或教学流程基本框架。
（二）探索实践阶段（2016年8月——12月）
本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面推进创建活动积累经验。
1、各学校要组织教师分学科开展构建高效课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效
课堂的教学思路、模式、策略和方法。
围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。
倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。
2.要保障校本教研活动的数量，提高教研活动的质量。
要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。
（三）全面推进阶段（2017年 3月——2017年7月）本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1．上好常规课。
这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。
各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。
教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2．打造精品课。
每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校围公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3．强化校本研修。
在全面推进的过程中，各学校要立足校本研修，通过教师通过专题讨论、集体备课，实现资源共享。
4．及时反思、总结和提升。
教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。
每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
本阶段结束，各学校、各学科要写出阶段性成果报告。
（四）反思深化阶段（2017年8月——2017年11月）本阶段目标为：总结创建活动情况，反思创建活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。
1．总结反思。
各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。
对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2．形成长效机制。
在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。
本课题研究的可行性分析：
新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革
学校已购买大量学习资料、研究时间充分、经费充足。
五、预期成果
阶段成果:阶段性总结、论文
研究阶段时间：2016年3月——2017年12月
成果名称及形式：阶段性总结、论文
负责人：丛万忠
最终研究成果:
成果形式：论文、结题报告
负责人：丛万忠
升阳中心小学
丛万忠。
