第三节创造性思维的评价
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第三节 创造性思维的评价
第三节创造性思维的评价一、什么是对创造性思维的评价（一）创造性思维的内涵对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。
无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。
创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。
（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。
）美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。
在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。
流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。
此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。
其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。
灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。
托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。
（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。
自然辩证法4创造性思维形式与方法课件
1．综合型的直觉思维 2．以原有知识为基础进行类推的
直觉思维 3．选择型的直觉思维
46
（五）直觉思维产生的心理机 制和相关因素
1．直觉思维产生的心理机制 2．实践是直觉思维发生的重要因素 3．直觉思维与主体的意向有关
47
（六）直觉思维与逻辑思维的 互补
n 直觉思维与推理思维之间存在着对立统 一关系。二者有时各自独立的发生作用， 两种思维方式各不相干；但在一般情况 下，两种思维方式是处在紧密的相互作 用中。
创造性思维形式与方法
1
本章的学习目的和要求：
本章从方法的功能作用这个角度对创 造性思维形式与方法进行了讨论。
通过本章的学习，要求同学们了解、 掌握形象思维、创造性思维的特征和过程， 直觉、灵感等创造性思维形式与方法以及 科学假说在科学认识中的地位和作用。为 医学科学研究奠定方法论基础。
2
n 成功离不开科学的思维方法。正 如法国科学家贝尔纳说：“良好 的方法能使我们更好地发挥、运 用天赋的才能，而拙劣的方法则 可能阻碍才能的发挥。”
始的感性材料而是在感觉、知觉基础上形成事物 逻辑思维的“细胞”，形象思维的“细胞”则是 形象的意象，是抽象的概念。
34
（三）形象思维的思维形式
1.形象观念 2.形象联想 3.形象典型
35
（四）形象思维与抽象思维的关系
形象思维和抽象思维是人在认识世 界、改造世界的实践活动中发展起来的 两种对立统一的思维方法。
（一）含义
形象思维是在形象地反映客体 的具体形状或姿态的感性认识基础 上，通过意象、联想和想象来揭示 对象的本质及其规律的思维形式。
33
（二）形象思维的特征：
1.可感性:形象思维的基本思维形式是形象观
念，它克服了对直接呈现客体的依赖，能通过对 表象的自由加工改造，使认识实现从现象到本质 的转化。
直觉思维 3．选择型的直觉思维
46
（五）直觉思维产生的心理机 制和相关因素
1．直觉思维产生的心理机制 2．实践是直觉思维发生的重要因素 3．直觉思维与主体的意向有关
47
（六）直觉思维与逻辑思维的 互补
n 直觉思维与推理思维之间存在着对立统 一关系。二者有时各自独立的发生作用， 两种思维方式各不相干；但在一般情况 下，两种思维方式是处在紧密的相互作 用中。
创造性思维形式与方法
1
本章的学习目的和要求：
本章从方法的功能作用这个角度对创 造性思维形式与方法进行了讨论。
通过本章的学习，要求同学们了解、 掌握形象思维、创造性思维的特征和过程， 直觉、灵感等创造性思维形式与方法以及 科学假说在科学认识中的地位和作用。为 医学科学研究奠定方法论基础。
2
n 成功离不开科学的思维方法。正 如法国科学家贝尔纳说：“良好 的方法能使我们更好地发挥、运 用天赋的才能，而拙劣的方法则 可能阻碍才能的发挥。”
始的感性材料而是在感觉、知觉基础上形成事物 逻辑思维的“细胞”，形象思维的“细胞”则是 形象的意象，是抽象的概念。
34
（三）形象思维的思维形式
1.形象观念 2.形象联想 3.形象典型
35
（四）形象思维与抽象思维的关系
形象思维和抽象思维是人在认识世 界、改造世界的实践活动中发展起来的 两种对立统一的思维方法。
（一）含义
形象思维是在形象地反映客体 的具体形状或姿态的感性认识基础 上，通过意象、联想和想象来揭示 对象的本质及其规律的思维形式。
33
（二）形象思维的特征：
1.可感性:形象思维的基本思维形式是形象观
念，它克服了对直接呈现客体的依赖，能通过对 表象的自由加工改造，使认识实现从现象到本质 的转化。
第三节 语文教学的创造性思维训练
三是真创造力， 三是真创造力，即狭义的创造力。它提供 新颖的、首创的、具有社会意义的创造性 成果，马斯洛称之为“特殊才能的创造 力”。
着重探讨两个问题； 创造力训练的必要性。 一、创造力训练的必要性。 二、语文教学开发学生创造力的优势
一、创造力训练的必要性 创造力训练的必要性由四个方面决定的： 创造性是人性的重要特征， （一）创造性是人性的重要特征，教育应 该实现人的创造性价值。 该实现人的创造性价值。 （二）培养学生的创造力是知识经济时代 对教育的要求 （三）开发学生的创造力是我国教育发展 的必然选择 语文学习需要创造， （四）语文学习需要创造，培养创造力是 提高语文教学质量和水平的必然要求
第一答案：张师傅扶扶老人，送医院抢救，接回 家护理。老人病情好转后张师傅才知道，这位老 人是从外地来本市探望外甥的。根据老人提供的 地址，张师傅找到了老人的外甥。于是老人由外 甥接走了。 第二种答案：张师傅把老人送到医院抢救，接回 家调养。老人病情好转后说出：那日，他独生子 出差了，儿媳与他无理吵闹直至深夜不休。老人 一气之下走出家门，饥寒急气交加，致使老病复 发昏倒在地。张师傅来到老人家中通报，张家的 人和亲友们正在商讨寻找老人的事，众人见到张 师傅都喜出望外。老人的外甥提出，先把老人接 回自己家中换换环境，等双方都心平气和了再把 老人送回。大家都同意，于是，他把老人从张师 傅家接走了。
创造性思维训练要注意两个方面： （一）与语文训练有机结合 （二）以求异思维训练为基本途径
训练学生的求异思维， 训练学生的求异思维，除了允许学生存在 理解的差异， 理解的差异，鼓励学生求异的思想萌芽外 营造求异的教学环境）， ），重点应放在求 （营造求异的教学环境），重点应放在求 异思维特性的训练上。 异思维特性的训练上。
问题解决与创造性 (最全版)PTT文档
类比：是根据两个对象之间某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种思维方法。 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
LOGO
2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
LOGO
二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
启发式：是凭借经验解决问题的策略或方法。通过 问题解决中的两种搜索策略：算法式、启发式
想象：是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
2.爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标
更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来 越近，最终使问题得以解决。
3.手段-目的分析法：是人认识到解决问题的目
标与自己当前的状态之间存在差距，于是进行分 析，想出运用某种手段来缩小这样的差距，从而 达到目标的方法。
4.逆推法：是从目标出发反方向推导。
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2.设计方案 专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决，即是一种再认的过程。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。
3.执行方案
4.评价结果
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二、问题解决的方法
1.尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发
现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问 题解决为止。
爬山法：指每走一步就要估计一下是否离目标更近了，如果更近就继续下去，这样离目标越来越近，最终使问题得以解决。 算法式：是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。
1.联想：是克服两个概念在意义上的差距，把它 功能固着：是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
四、如何提高学生解决问题的能力 尝试错误法：是逐个尝试每一种可能性，如发现某一尝试是错误的就改为另一种尝试，知道问题解决为止。
学生创新思维评定标准
学生创新思维评定标准
1. 引言
本文档旨在为评定学生的创新思维能力提供标准和指导。
创新
思维是指学生在解决问题、提出新想法和创造新产品等方面展现出
的独立思考和创新能力。
通过评定学生的创新思维能力，可以更好
地了解他们的学术潜力和创造力。
2. 评定标准
评定学生的创新思维能力应考虑以下因素：
2.1 独立思考
学生是否能够独立思考，并提出富有创造性的观点和解决方案。
2.2 问题解决能力
学生是否能够有效地分析问题、提出解决方案，并通过创新的
方法解决问题。
2.3 创新意识
学生是否具备敏锐的创新意识，能够发现问题并提出创新的解决方案。
2.4 团队合作
学生是否能够积极参与团队合作，并能够在合作中展现出创新思维。
2.5 资源利用
学生是否能够合理利用现有资源，并通过创新思维扩大资源的利用范围。
3. 评定方法
评定学生的创新思维能力可以采用以下方法：
3.1 个人项目评估
通过对学生个人创新项目的评估，了解学生在独立思考、问题解决和创新意识等方面的表现。
3.2 团队项目评估
通过对学生在团队项目中的表现进行评估，了解学生在团队合作和创新思维方面的能力。
3.3 创新竞赛评估
参加创新竞赛是展现学生创新思维能力的重要途径，评定学生在创新竞赛中的表现可以反映其创新能力的水平。
4. 结论
通过评定学生的创新思维能力，可以为学生提供更好的学术发展和职业规划建议。
评定标准和方法的选择应根据具体情况进行调整，以确保评定的公正性和准确性。
第3章 创造性思维
第21页
第3章 创造性思维
①准备阶段：熟悉所要解决的问题，了解问题的 特点。为此要围绕问题搜集并分析有关资料，并在此 基础上逐步明确解决问题的思路。 ②孕育阶段：创造性活动所面临的必定是前人未 能解决的问题，尝试运用传统方法或已有经验必定难 以奏效，只好把欲解决的问题先暂时搁置。表面上看， 认知主体不再有意识地去思考问题而转向其他方面， 实际上在继续进行潜意识的思考。这就是解决问题的 酝酿阶段，也叫潜意识加工阶段。这段时间可能较短， 也可能延续多年。
第3页
第3章 创造性思维
思维是个多义词， 思维与思考、 思索、 思路、 思维是个多义词 ， 思维与思考 、 思索 、 思路 、 思想、 认知等词有相近的含义， 思想 、 认知等词有相近的含义 ， 在不同的环境下 有不同的含义， 有不同的含义 ， 从不同的学科认识思维就有不同 的解释。 的解释。 思维相对于存在而言， 是指人的全部认识， 思维相对于存在而言 ， 是指人的全部认识 ， 即意识； 相对于感性认识而言， 即意识 ； 相对于感性认识而言 ， 是指理性认识及 其过程；相对于自然物质而言，指的是精神。 其过程；相对于自然物质而言，指的是精神。 通俗的讲，思维是在表象、 通俗的讲，思维是在表象、概念的基础上进 行分析、综合、判断、 行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程和 思维活动。 思维活动。
第6页
第3章 创造性思维
第二节 思维的三要素
思维是将思维材料加工处理成为思维产物的认识 过程。思维材料、思维加工方法和思维产物称为思维 过程。思维材料、思维加工方法和思维产物称为思维 的三要素。 的三要素。 一、思维加工材料及其获取 思维加工材料主要包括表象与概念。 思维加工材料主要包括表象与概念。 1.表象 1.表象 表象是对以前感知过的事物的形象的反映， 表象是对以前感知过的事物的形象的反映，是过 去感知所留下痕迹的再现。 去感知所留下痕迹的再现。
2第一章节目策划与创造性思维
五、学一学
六、代一代
八、反一反
如湖南卫视的《中国美丽村姑大评选》、 〈对话村官〉
七、拼一拼
自行车的创新
[1] 加一加 自行车反光镜 在自行车龙头上安装折式
反光镜，可以像摩托车一样看到后面的情况，提高安 全性
[2] 减一减 无链条自行车 取消链条，利用杠杆原理 把踏脚由旋转运动改为上下运动
美国创造学家阿历客斯·奥斯本早1938 年首创。“大脑风暴”是精神病理学术 语，原意是指精神病患者的胡思乱想。 奥斯本借用来指思维自由奔驰，打破常 规，创造性地思考问题。
一、智力激励法的程序
（一）准备
1、选择熟悉此法的策划主持人
2、主持人和策划提出者一起详细分析所 要解决的问题。
3、确定会议人选，一般以5——10人为宜， 且保证绝大多数为精通该问题或具有某一方 面专长的内行或专家，凡是解题可能涉及到 的领域，都要有相应专长的人参加。提前将 有关事项通知与会者。
[3] 扩一扩 水陆两用自行车 在车两侧装上四个气囊， 充足气后可以浮于水面，车后装小型螺旋桨
[4] 缩一缩 折叠式自行车 折叠后缩小体积，便于拎 上楼
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有电源 的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松发条助
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有 电源的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松 发条助力
人约有150亿个脑细胞，如果人的一生以
60年计算，一个脑细胞每秒钟可接受的信息是
14——25比特（信息单位），那么一个人的一
生总的记忆储量相当于3——4个美国国会图书
馆（藏书1亿2千万册）的信息量。
人脑可以同时学习40种语言，可以默记一 部大百科全书的全部资料，与此同时还可以有 充分的能力去完成10种不同大学课程的教研活 动。 人们在日常的学习、工作、生活中所使用
六、代一代
八、反一反
如湖南卫视的《中国美丽村姑大评选》、 〈对话村官〉
七、拼一拼
自行车的创新
[1] 加一加 自行车反光镜 在自行车龙头上安装折式
反光镜，可以像摩托车一样看到后面的情况，提高安 全性
[2] 减一减 无链条自行车 取消链条，利用杠杆原理 把踏脚由旋转运动改为上下运动
美国创造学家阿历客斯·奥斯本早1938 年首创。“大脑风暴”是精神病理学术 语，原意是指精神病患者的胡思乱想。 奥斯本借用来指思维自由奔驰，打破常 规，创造性地思考问题。
一、智力激励法的程序
（一）准备
1、选择熟悉此法的策划主持人
2、主持人和策划提出者一起详细分析所 要解决的问题。
3、确定会议人选，一般以5——10人为宜， 且保证绝大多数为精通该问题或具有某一方 面专长的内行或专家，凡是解题可能涉及到 的领域，都要有相应专长的人参加。提前将 有关事项通知与会者。
[3] 扩一扩 水陆两用自行车 在车两侧装上四个气囊， 充足气后可以浮于水面，车后装小型螺旋桨
[4] 缩一缩 折叠式自行车 折叠后缩小体积，便于拎 上楼
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有电源 的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松发条助
[5] 变一变 助动式自行车 安装大型发条，在有 电源的地方，接通电源就可上紧发条，骑车时放松 发条助力
人约有150亿个脑细胞，如果人的一生以
60年计算，一个脑细胞每秒钟可接受的信息是
14——25比特（信息单位），那么一个人的一
生总的记忆储量相当于3——4个美国国会图书
馆（藏书1亿2千万册）的信息量。
人脑可以同时学习40种语言，可以默记一 部大百科全书的全部资料，与此同时还可以有 充分的能力去完成10种不同大学课程的教研活 动。 人们在日常的学习、工作、生活中所使用
创意思考评语
通过以上多个方面的评价，我们将全面了解个人的创意思考能力及其发展潜力。创意思考评价不仅可以帮助企业更好地发掘和培养创新人才，也能帮助个人更好地认识自己，提升自身竞争力。希望通过本次评价，能够激发更多人发掘自己的创意潜能，推动社会的创新发展。
三、问题解决能力
创意思考不仅仅是发散性的思维，更包含了解决问题的能力。在评价中，我们将更加关注个人在面对问题时的创新解决方案，以及对问题本质的深刻理解和挖掘。
四、跨界整合
创意思考常常需要跨界整合多种资源和思维方式。评价中，我们会关注个人是否具有跨界整合能力，能否将不同领域的思维和资源有效结合起来，形成更具创新性的成果。
创意思考评语
一、引言
在当今竞争激烈的社会环境中，创新和创意思维已经成为企业和个人成功的关键。然而，创意思考并非每个人都能够轻易掌握的技能，需要不断的实践和培养。在这份创意思考评语中，我们将从多个方面对创意思考进行综合评价，帮助大家更好地理解和发展自己的创意潜能。
二、灵感来源
创意思考评价的首要因素之一是个人的灵感来源。灵感可以来自于生活、阅读、旅行、交流甚至梦境。在评价中，我们将考察个人的灵感来源是否多样化，是否能够灵活运用不同的灵感来源进行创意思考。
五、输出实现
创意思考最终需要转化为实际的成果或者行动。在评价中，我们将考察个人在创意思考后的输出实现能力，包括计划执行意思考往往伴随着一定的风险，因为创新往往意味着打破常规和尝试新事物。在评价中，我们将看重个人对风险的承受能力，以及在面对失败时的调适能力。
七、总结
三、问题解决能力
创意思考不仅仅是发散性的思维，更包含了解决问题的能力。在评价中，我们将更加关注个人在面对问题时的创新解决方案，以及对问题本质的深刻理解和挖掘。
四、跨界整合
创意思考常常需要跨界整合多种资源和思维方式。评价中，我们会关注个人是否具有跨界整合能力，能否将不同领域的思维和资源有效结合起来，形成更具创新性的成果。
创意思考评语
一、引言
在当今竞争激烈的社会环境中，创新和创意思维已经成为企业和个人成功的关键。然而，创意思考并非每个人都能够轻易掌握的技能，需要不断的实践和培养。在这份创意思考评语中，我们将从多个方面对创意思考进行综合评价，帮助大家更好地理解和发展自己的创意潜能。
二、灵感来源
创意思考评价的首要因素之一是个人的灵感来源。灵感可以来自于生活、阅读、旅行、交流甚至梦境。在评价中，我们将考察个人的灵感来源是否多样化，是否能够灵活运用不同的灵感来源进行创意思考。
五、输出实现
创意思考最终需要转化为实际的成果或者行动。在评价中，我们将考察个人在创意思考后的输出实现能力，包括计划执行意思考往往伴随着一定的风险，因为创新往往意味着打破常规和尝试新事物。在评价中，我们将看重个人对风险的承受能力，以及在面对失败时的调适能力。
七、总结
创造性思维方法
03
发散式思维(亦称扩散式、求异式)思维，是指从同一个探索对象出发，思维向不同方向发散，表现出正向思维或逆向思维、倾向思维等多向性，从不同方向上进行思考，可以找到两个或两个以上的答案的 思维过程。
02
3
2
4
1
逻辑思维与非逻辑思维的统一
相互依赖、补充和协调。
逻辑思维 ，是按照某种逻辑通道、逻辑阶梯进行的思维。
03
创新文化体系以先进的教育体制为基础
创新文化体系的营造
创新性思维的技法 思维方式是创新思维技法的基础
发散思维维
全脑思维
01
创新性思维技法
02
头脑风暴法
03
属性列举法
04
奥斯本检核表法（九大法则）
05
缺点列举法
06
形态分析法
02
团队知识、思路互补；
04
奖励是创造的动力之一。
创造过程的社会机制
01
第三节创造性思维的机制
02
逻辑思维与非逻辑思维的综合运用
03
创造性思维与人工智能
逻辑思维是遵循逻辑规则，借助语言和符号，用概念来抽象出事物的本质属性的思维形式。
01
在创造型思维过程中，非逻辑思维（又称形象思维或非语言思维）比逻辑思维形式占据着更为关键的地位。
英国心理学家G.沃勒斯在1926年出版的《思考的艺术》一书中提出的创造性思维活动的分阶段模式： 第一阶段为创造的准备期， 第二阶段为创造的酝酿期， 第三阶段为创造的明朗期， 第四阶段为创造的验证期。
（ 2）创造过程基本阶段
创造性思维的运演机制
01
以“头脑风暴法”为例，人们互相启发；
03
竞争是创造的驱动力；
创造性思维方法的特征
发散式思维(亦称扩散式、求异式)思维，是指从同一个探索对象出发，思维向不同方向发散，表现出正向思维或逆向思维、倾向思维等多向性，从不同方向上进行思考，可以找到两个或两个以上的答案的 思维过程。
02
3
2
4
1
逻辑思维与非逻辑思维的统一
相互依赖、补充和协调。
逻辑思维 ，是按照某种逻辑通道、逻辑阶梯进行的思维。
03
创新文化体系以先进的教育体制为基础
创新文化体系的营造
创新性思维的技法 思维方式是创新思维技法的基础
发散思维维
全脑思维
01
创新性思维技法
02
头脑风暴法
03
属性列举法
04
奥斯本检核表法（九大法则）
05
缺点列举法
06
形态分析法
02
团队知识、思路互补；
04
奖励是创造的动力之一。
创造过程的社会机制
01
第三节创造性思维的机制
02
逻辑思维与非逻辑思维的综合运用
03
创造性思维与人工智能
逻辑思维是遵循逻辑规则，借助语言和符号，用概念来抽象出事物的本质属性的思维形式。
01
在创造型思维过程中，非逻辑思维（又称形象思维或非语言思维）比逻辑思维形式占据着更为关键的地位。
英国心理学家G.沃勒斯在1926年出版的《思考的艺术》一书中提出的创造性思维活动的分阶段模式： 第一阶段为创造的准备期， 第二阶段为创造的酝酿期， 第三阶段为创造的明朗期， 第四阶段为创造的验证期。
（ 2）创造过程基本阶段
创造性思维的运演机制
01
以“头脑风暴法”为例，人们互相启发；
03
竞争是创造的驱动力；
创造性思维方法的特征
创造性思维
采用光电传感器，具 有简单的自动驾驶能 力
创新点小结
四面都可着地行驶，不怕翻转 控制开关的设计 45°的特殊轮架机构 前后轮可相对扭转 新式的旋转舱
其中，1、2两点 提及的设计思路 已向国家知识产 权局申请专利
先锋号的优势
1.自适应性优势 不用担心由于遇到斜坡 或沟壑等复杂地形而翻 转造成探测车失效
这时，在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，而是 他的错觉。面对几百名国际音乐权威，他不免对自己的判断 产生了动摇。
但是，他考虑再三，坚信自己的判断没错，于是大吼一 声：“不，一定是乐谱错了！”他的喊声一落，评委们立即 向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以试探指挥家 们在发现错误而权威人士又不承认的情况下是否能坚信自己 的判断.
第三节创造性思维的基本概念
1、定义 （一）前人代表性观点综述
强调“思维方式” 强调“主观努力” 强调“思维结果”
“创造性思维是指思维的结果具有明显的新颖性和独 占性.” 吴明喜,湖北社会科学
“创造性思维活动是一种能产生新颖思维结果也即 创造性设想.” 庄寿强,发明与革新
“创造性思维是一种不断开拓人类知识新领域,开创 人类知识新成果的积极的思维活动,是人类思维的最 高形态.” 陶国福,上海社科院学术季刊
从众思维定势
从众思维定势有利于常规思维，有利于群体的一致行动， 使得个人有一种归宿感和安全感，能够消除孤单和恐惧等有 害心理。
但是它不利于个人独立思考和创新意识。因此，对于 一个团体来说，“一致同意”并非好事，在它的背后可能隐 藏着从众思维定势。
例：过马路时，人行道是红灯，而马路上没有车辆行使。 虽然是红灯，但别人都在过马路，你会怎么办？等红灯变绿？
创新点小结
四面都可着地行驶，不怕翻转 控制开关的设计 45°的特殊轮架机构 前后轮可相对扭转 新式的旋转舱
其中，1、2两点 提及的设计思路 已向国家知识产 权局申请专利
先锋号的优势
1.自适应性优势 不用担心由于遇到斜坡 或沟壑等复杂地形而翻 转造成探测车失效
这时，在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，而是 他的错觉。面对几百名国际音乐权威，他不免对自己的判断 产生了动摇。
但是，他考虑再三，坚信自己的判断没错，于是大吼一 声：“不，一定是乐谱错了！”他的喊声一落，评委们立即 向他报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。
原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以试探指挥家 们在发现错误而权威人士又不承认的情况下是否能坚信自己 的判断.
第三节创造性思维的基本概念
1、定义 （一）前人代表性观点综述
强调“思维方式” 强调“主观努力” 强调“思维结果”
“创造性思维是指思维的结果具有明显的新颖性和独 占性.” 吴明喜,湖北社会科学
“创造性思维活动是一种能产生新颖思维结果也即 创造性设想.” 庄寿强,发明与革新
“创造性思维是一种不断开拓人类知识新领域,开创 人类知识新成果的积极的思维活动,是人类思维的最 高形态.” 陶国福,上海社科院学术季刊
从众思维定势
从众思维定势有利于常规思维，有利于群体的一致行动， 使得个人有一种归宿感和安全感，能够消除孤单和恐惧等有 害心理。
但是它不利于个人独立思考和创新意识。因此，对于 一个团体来说，“一致同意”并非好事，在它的背后可能隐 藏着从众思维定势。
例：过马路时，人行道是红灯，而马路上没有车辆行使。 虽然是红灯，但别人都在过马路，你会怎么办？等红灯变绿？
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第三节创造性思维的评价一、什么是对创造性思维的评价（一）创造性思维的内涵对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。
无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。
创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。
（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。
）美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。
在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点——流畅性、独特性和灵活性就来源于此。
流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。
在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。
此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。
其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。
灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。
独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。
此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。
托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。
（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。
）（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）（二）创造性思维的评价托兰斯（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）进行12年的追踪研究表明，针对“教师如何促进学生的创造性思维”这个问题，教师本身也并非总是创造性的最佳裁判（教师的判断和学生在成年生活中所显示的创造性并不相关）。
然而，创造性思维的培养作为一种对能力的培养，评价仍然是非常重要的一个环节，而且正因为教师判断存在的非“最佳”的可能性，对那些看起来没有表现出创造性的学生，创造性的培养也非常重要。
对于“如何测量创造性”的问题，心理学家对此提出了几种解决的方法（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。
）。
（1）从创造性思维的本质出发，用发散性思维（创造性思维的主要成分）来衡量创造力。
所有任务的反应将根据创造性、流畅性、灵活性三个方面加以评分。
虽然某些发散性思维测验（如吉尔福德创造力测验、托兰斯创造力思维测验等）在一定的条件下确实能很好地预测真正的创造性行为，但目前这种以发散性思维为基础的测验理论的依据受到了心理学家的质疑，而且其测验的评分与效度也存在问题。
（2）基于创造性与个性的相关，心理学家又研制出关于个性的问卷，以考查学生的个性特征是否有创造性倾向。
比较有名的有瑞姆（S.Rimm）和戴维斯（G.Davis）合编的《发现才能问卷》（GIFT）及《探究兴趣问卷》（GIFFT）等。
由于“才能”和“兴趣”本身的指标还是一个难题，而且此类问卷采用自我报告法，它们是否就是测量创造性的正确方法还值得怀疑。
我们认为，仅仅从创造性思维的几个主要特点和它与个性存在的关系入手来评价创造性思维，可能并不全面。
既然创造性思维本身就是一个思维过程，其丰富性的特点是在过程中得以充分体现的，而且对创造性思维策略的使用情况也将直接影响创造性思维的结果，那么对学校课堂评价而言，与其从创造性思维的本质和它与个性的关系出发来进行评价，还不如根据创造性的过程和创造性思维策略两个方面将两个角度（创造性思维的本质以及它与个性的关系）加以综合来对创造性思维进行评价。
目前，很少有人将这样两个角度综合起来对创造性思维进行评价，可能这也是导致教师“非最佳判断”的一个原因。
二、创造性思维过程的评价（一）创造性思维过程将创造性视为一个过程始于杜威。
他提出这一过程包括五个环节：问题，分析，假设，方案，验证。
后来的创造学专家华莱士提出这一过程包括四个阶段：（1）准备期，指创造活动前，积累有关知识经验，收集有关资料和信息，并使旧经验与新知识结合，为创造做准备的时期；（2）酝酿期，指在已积累的知识经验的基础上，对问题和资料进行深入地探索和思考的时期，这一阶段多属潜意识过程，这种潜意识的思维活动极可能孕育着解决问题的新观念，一旦酝酿成熟就会脱颖而出，使问题得到解决；（3）明朗期，指新思想、新观念、新形象产生的时期，这时对于所要解决的问题会觉得豁然开朗，解决办法也突然出现，因而又叫灵感期；（4）验证期，是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期，它是创造性思维最重要的阶段。
在此基础上，世界资优教育学会主席加拉赫（Gallagher）描绘出一个如表4－17的创造过程的模式。
（张武升：《创造性思维与个性教学模式的若干理论问题》，载《教育科学研究》，1994（6）。
）值得注意的是，同问题的解决过程一样，创造性思维过程的各个阶段之间也没有明显的界限。
不过，通过上面关于创造过程不同阶段思考运作和人格特质的描述，我们还是大致在评价的过程中观察到有可能是哪些方面做得比较好，而哪些方面可能有问题，并且这一部分的评价也主要是对学生现有水平的一个把握。
（二）创造性思维过程的评价方法及解释评价结果的辅助工具1.量表评价法量表评价法是创造性思维评价中的一个最主要的方法。
在本节的第一部分我们已经谈到，世界上许多著名的创造性测验都是从创造性思维的过程中所显示出的流畅性、灵活性、独特性和敏感性等特点的角度，对创造性思维进行评价。
教师也可以直接借助这些测验来评价学生的创造性，或者根据具体的课程和学生的具体需要，自编类似的测验来观察和评价学生运用所教授的知识进行创造性思维的情况。
（1）创造性思维测验。
（陈泽河、孟令君：《创新思维训练与自测》，265~277页，济南，山东人民出版社，2002。
）（张大均：《教育心理学》，178~179页，北京，人民教育出版社，1999。
创造性思维测验主要有五种，下面通过例子予以说明。
）①南加利福尼亚大学创造力测验（吉尔福德创造力测验）。
该测验由美国加利福尼亚大学吉尔福德教授设计，公布于1960年，适用于初中以上水平的青少年及成人。
测验共由十四个分测验组成，分别是词语的流畅性、观念的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性、非常用途、比喻引申、用途测验、故事命题、后果推断、职业象征、图形组合、图形变化、火柴拼图、装饰设计。
测验时，要求前十个问题用语言文字表达，后四个问题用图形表示。
测试时间上，前十个问题每题3分钟左右，后四个问题每题4分钟左右。
测验结果能够给出被试在流畅性、变通性和独特性三个方面的创造力分数。
测验结果的分半信度达到0.6以上。
例观念的流畅性：迅速写出属于某种特定类别的事实，如“会燃烧的气体”。
联想的流畅性：列举某一词的近义词，如“艰苦”。
非常用途：列举某种物体通常用途之外的非常用途，如“书本”。
②托兰斯创造性思维测验。
该测验由美国明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯教授设计，适用对象从儿童到研究生，但是对小学四年级以下的学生必须逐个施测。
测验是由十二个分测验构成的三套创造力量表（词语测验、图形测验和声音词语测验），每套都有两个复本。
其中词语测验由问题罗列、因果猜测（原因猜测 / 结果猜测）、物体改进、用途变通、非常问题、假设推断等分测验组成；图形测验包括构建图画、完成图形、圆形（或平行线）组图等分测验；声音词语测验有声音想象、象声词想象等分测验。
这三套测验中，词语测验从流畅性、灵活性和独特性三方面记分，图形测验还增加了对精确性的记分，声音词语测验只记独特性得分。
例词语测验（物体改进）：提供一只猴子和一头大象的比较呆板的素描图，要求根据能想到的各种可改进之处，使该动物变得更有趣。
词语测验（假设推测）：（这是一类传统的创造力测试题──“假如……将会发生什么？”）假如云层低得只能看见人们的脚，将会发生什么？图形测验（构建图画）：提供一个彩色的香肠状（或蛋形）的图形，剪下贴在另一空白纸上，要求以此为基础，画一幅具有想象力的图画。
声音词语测验（象声词想象）：将十个模仿自然声响的象声词各出现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
③芝加哥大学创造力测验（盖茨尔斯—杰克逊创造力测验）。
该测验由美国芝加哥大学心理学家盖茨尔斯与杰克逊（Getzels & Jackson）编制，使用对象为小学高年级至高中青少年学生。
该测验共有五项题目：词汇联想测验（根据定义的数目、类别和新颖性等评分）；物体用途测验（根据说出用途的数目和独特性、首创性评分）；隐蔽图形测验（根据找出图形的复杂性和隐蔽性评分）；语言解释测验（根据结尾的数目、恰当性和独立性评分）；组成问题测验（根据问题的数目、恰当性、复杂性和独特性评分）。
其中，部分题目来自南加利福尼亚大学创造力测验。
在一定的时间限制内，要求被测试者根据试题给出尽可能多的答案或符合条件的特定答案。
测试时间上，第1～3题每题3分钟，第4～5题每题5～8分钟。
例词汇联想测验：要求对“螺钉”“口袋”等十分普通的词汇下尽可能新颖的定义。
寓言解释测验：向被试者提供几个短寓言，但缺少结尾，要求对每个寓言补充“道德的”“诙谐的”和“悲伤的”三个不同的结尾。
组成问题测验：向被试者提供几篇复杂的短文，每篇短文中包含一些数字说明，要求根据已知材料尽可能多地组成各种数学问题。
④沃利奇—科根少年儿童创造力测验。
该测验由美国学者沃利奇（ Wallach）与科根(Kogan)设计，使用对象为少年儿童（中小学生）。
测试时要求根据试题书面回答。
测试时间为四十分钟至一小时。
题目内容包括列举、用途、相似、图形解释、线迹解释等。
主要从流畅性和独特性两方面进行评分。
每道题的每个答案均得1分，其总和即为独特性得分。
例列举──方的东西；带着轮子滚的东西。
用途──一张报纸能有什么用处？一只靴子能有什么用处？相似──拖拉机和火车有哪些相似的地方？表和打火机有哪些相似的地方？图形解释：下列图形代表什么？⑤形容词检查表。
该表是由格夫（H.Gough）于1952年研究出的一种测试方法。