精心预设提高科学探究课的有效性-以《水面的秘密》一课为例
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有 的学生滴 到第 １ ６ 滴 时 水 从 硬 币 上 溢 出 ，教 师 问： “ 硬 币能盛 多少 滴 水 ？ ”绝 大 多 数 学 生 回 答 “ １ ６ 滴 ”。教师 在黑 板上 写下 １ ６ ，变 换成 质 问的语气 ：
、
预设细节 ，帮扶指导有效
《 科学课程标准 》指 出： “ 科学探究活动一般应 掌握 由简单到复杂 、由教师扶着走到逐步放开， 由模 仿到半独立再 到独立 的过程逐步进行 。”三年级学生 刚开始接触科 学课 ，更需要教师 的扶持 。学生在 实验 探究中哪些方 面会 出现 问题 ，出现什么 问题 ，教师都 要尽量 预设到，这样才 能减少操作失误 ，提高实验的 有效性 。
６ ０
中国 观代教育 装 备Ｉ ２ ０ １ ４ 年第１ ６ 期
让学生始终围绕实验的核心环节反复探究，自我尝试 ，
中 地 开 展 小 组 合 作 ， 关键 是 发挥 评价 的 导 向作 用 。怎
减少了不必要的弯路 。经过教师的扶持引导 ，保证了实 验探究的顺利进行 ，有效性 。
例 如 ，本 课 中 “ 硬 币装 水 ”实验 片段 ，学 生操 作 时常 出现用力过大 ，滴管中水不 能逐滴流 出，滴不
到硬 币中心 ，观察水面的方位 不对 ，水滴数 的算法 出 错等 问题 。在教学前教师充分预设 学生可 能出现 的问 题 ，在 问题的 “ 节点 ”预设引导，收到了事半功倍 的 效果。
精 心预设 提 高科 学探 究课 的有效性
— —
以 《 水面的秘 密》一课 为例
文 ｌ房慧艳 苏春 芳
通过主持几年的听评课 教研活动 ，我们发现小学 科学在实验探究环节常出现 以下问题 ：一是实验设计
不到位、欠细致，学习任 务要求指 向性不 强；二是学 生纪律松散、混乱，有时甚 至处于 失控状态 ；三是实 验漫无 目的，不能有 针对性 、有序地进行科学探究 ； 四是徒有 “ 合 作探 究”的外表 ，学 生实 际上参与不到
表１ 杯 子吞 针 实验 记 录单
看 一 看 ， 写一 写 或 画 一 画 放 入 回 形 针 以前 水 面 是什 么 样 的 ？
在一周 内，得优胜 最多的小组会得到奖励 。
小组
第 一 小 组 第 二 小 组
第 三 小 组
表现情况 纪律 实验环 节 汇报环节 提 出（ 回答） 问题 其他方面
示意 ，安静地等待其他小组会得到一颗 智慧星 ；注意
倾 听 其 他 小 组 的汇 报 ，将 会 得 到 一 颗 智 慧 星 … …本 节 课 哪 个 小 组 所 得 智 慧 之 星 最 多 ，就 被 评 为优 胜 小组 。
往把注 意力放在水怎么还不流 出来和数 回形针个数 的 层面上 ，从而忽略了观 察水面 的变化（ 此实验的关键环 节） ，导致实验结论 的偏离。教师根据教学 目标，结合 学生思维特 点 ，预设 出流程 明晰 、任务合理 的实验记 录单（ 见表 １ ） 。
题 ，从 五个 方 面 预 设 ，提 高 实验 探 究 的 实 际效 果 。
一
生回答： “ 要轻轻地捏胶头，要逐滴流出。” 师追问： “ 向什么位 置 滴水 不易 流 出来 ？ ”学 生思考 尝 试滴在硬 币中心位置最佳 。请学生们思考从哪个方位 观察 ，最能明显察觉 到水面 的变化 。学生通过亲身实 践 ，得 出此实验从侧面观察效果更好 。 师质 问：
探究学习中去。如何避 免这些 问题 ，有效地进行实验 探究，关键在 于教师精心预设探究实验 。所谓 “ 教学 预设”，是指 教学预测 与设计 ，是课前进行有 目的、
有计 划 、清 晰 理性 、超 时空 的设 想 与 安 排 ，具 有 弹 性
师疑问： 学生尝试 操作时，水从胶头滴 管成股 冒出，教师 趁机 问： “ 这是几滴？此时能用滴来衡量吗？”学生摇
放入１ Ｏ 个 回形针时，水面有什么变化？ 放２ Ｏ 个回形针时， 水面又是什么样的？ 你 总 共 放 了 多少 回形 针 ？（ ）
恰 当的评价会起到 “ 四两拨千斤 ”的作用，培养 了规则意识 ，课堂各环节得 以顺利实施 ，探究课堂效
“ 是ｌ ６ 吗 ？”有学生觉察到 了问题 ，说 出 “ ｌ ５ 滴 ”。 教师追 问为什 么是 １ ５ 滴 。学生 回答 ： “ 第ｌ ６ 滴 已经溢 出了，只能盛放 ｌ ５ 滴 。”进而 总结 出记录滴数方法： 总滴数减去最后一滴。 因为 课前教 师 已充分 预设 到学 生可 能 出现 的问 题 ，从轻捏滴 管的胶头 、滴在硬 币的中央、从侧面观 察水面 的变化 、滴数的算法等４ 个细节入手进行帮扶，
二 、预设 流程 ，环 节操作有效 三年级 学生喜欢玩， 自控力不强 ，在探究实验 中
容 易偏 离探 究 目的 。在 “ 杯 子 吞 针 ”实 验 中 ，他 们 往
样营造 良好的探究氛围，高效地 完成每 堂课 的教学 目 标，体现在教师预设评价的智 慧中。
例如：实验前教师宣布 “ 规 则 ”， 根据 各 小组 的 表 现 情 况（ 见 表２ ） 进 行 奖 励 ： 有秩 序 、不 混 乱 ， 得 到一 颗 智 慧 星 ；按 要 求 完 成 实 验 后 立 刻 坐好 ，举 手 向教 师
头 。教 师又 问： “ 那 么实 验 中我们 需要 注 意什 么 ？”学
和留 白的特征 。精心预设 ，能够保证教学活动的计划 性和有效性，是生成精彩课堂的前提和保障。 现以 《 水面 的秘 密 》一课 实验 探究 部分 为例 阐 释 。本课探 究实验 的 目的：学生通过观察 、实验探究 等活动 ，发现水 的表面张力 ；养成细致观察、认真实 验的科 学习惯 。学 习重 点：通过观察 、猜想与实验， 认识水 的表面 张力现象 。针对实验探究课常 出现 的 问
、
预设细节 ，帮扶指导有效
《 科学课程标准 》指 出： “ 科学探究活动一般应 掌握 由简单到复杂 、由教师扶着走到逐步放开， 由模 仿到半独立再 到独立 的过程逐步进行 。”三年级学生 刚开始接触科 学课 ，更需要教师 的扶持 。学生在 实验 探究中哪些方 面会 出现 问题 ，出现什么 问题 ，教师都 要尽量 预设到，这样才 能减少操作失误 ，提高实验的 有效性 。
６ ０
中国 观代教育 装 备Ｉ ２ ０ １ ４ 年第１ ６ 期
让学生始终围绕实验的核心环节反复探究，自我尝试 ，
中 地 开 展 小 组 合 作 ， 关键 是 发挥 评价 的 导 向作 用 。怎
减少了不必要的弯路 。经过教师的扶持引导 ，保证了实 验探究的顺利进行 ，有效性 。
例 如 ，本 课 中 “ 硬 币装 水 ”实验 片段 ，学 生操 作 时常 出现用力过大 ，滴管中水不 能逐滴流 出，滴不
到硬 币中心 ，观察水面的方位 不对 ，水滴数 的算法 出 错等 问题 。在教学前教师充分预设 学生可 能出现 的问 题 ，在 问题的 “ 节点 ”预设引导，收到了事半功倍 的 效果。
精 心预设 提 高科 学探 究课 的有效性
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以 《 水面的秘 密》一课 为例
文 ｌ房慧艳 苏春 芳
通过主持几年的听评课 教研活动 ，我们发现小学 科学在实验探究环节常出现 以下问题 ：一是实验设计
不到位、欠细致，学习任 务要求指 向性不 强；二是学 生纪律松散、混乱，有时甚 至处于 失控状态 ；三是实 验漫无 目的，不能有 针对性 、有序地进行科学探究 ； 四是徒有 “ 合 作探 究”的外表 ，学 生实 际上参与不到
表１ 杯 子吞 针 实验 记 录单
看 一 看 ， 写一 写 或 画 一 画 放 入 回 形 针 以前 水 面 是什 么 样 的 ？
在一周 内，得优胜 最多的小组会得到奖励 。
小组
第 一 小 组 第 二 小 组
第 三 小 组
表现情况 纪律 实验环 节 汇报环节 提 出（ 回答） 问题 其他方面
示意 ，安静地等待其他小组会得到一颗 智慧星 ；注意
倾 听 其 他 小 组 的汇 报 ，将 会 得 到 一 颗 智 慧 星 … …本 节 课 哪 个 小 组 所 得 智 慧 之 星 最 多 ，就 被 评 为优 胜 小组 。
往把注 意力放在水怎么还不流 出来和数 回形针个数 的 层面上 ，从而忽略了观 察水面 的变化（ 此实验的关键环 节） ，导致实验结论 的偏离。教师根据教学 目标，结合 学生思维特 点 ，预设 出流程 明晰 、任务合理 的实验记 录单（ 见表 １ ） 。
题 ，从 五个 方 面 预 设 ，提 高 实验 探 究 的 实 际效 果 。
一
生回答： “ 要轻轻地捏胶头，要逐滴流出。” 师追问： “ 向什么位 置 滴水 不易 流 出来 ？ ”学 生思考 尝 试滴在硬 币中心位置最佳 。请学生们思考从哪个方位 观察 ，最能明显察觉 到水面 的变化 。学生通过亲身实 践 ，得 出此实验从侧面观察效果更好 。 师质 问：
探究学习中去。如何避 免这些 问题 ，有效地进行实验 探究，关键在 于教师精心预设探究实验 。所谓 “ 教学 预设”，是指 教学预测 与设计 ，是课前进行有 目的、
有计 划 、清 晰 理性 、超 时空 的设 想 与 安 排 ，具 有 弹 性
师疑问： 学生尝试 操作时，水从胶头滴 管成股 冒出，教师 趁机 问： “ 这是几滴？此时能用滴来衡量吗？”学生摇
放入１ Ｏ 个 回形针时，水面有什么变化？ 放２ Ｏ 个回形针时， 水面又是什么样的？ 你 总 共 放 了 多少 回形 针 ？（ ）
恰 当的评价会起到 “ 四两拨千斤 ”的作用，培养 了规则意识 ，课堂各环节得 以顺利实施 ，探究课堂效
“ 是ｌ ６ 吗 ？”有学生觉察到 了问题 ，说 出 “ ｌ ５ 滴 ”。 教师追 问为什 么是 １ ５ 滴 。学生 回答 ： “ 第ｌ ６ 滴 已经溢 出了，只能盛放 ｌ ５ 滴 。”进而 总结 出记录滴数方法： 总滴数减去最后一滴。 因为 课前教 师 已充分 预设 到学 生可 能 出现 的问 题 ，从轻捏滴 管的胶头 、滴在硬 币的中央、从侧面观 察水面 的变化 、滴数的算法等４ 个细节入手进行帮扶，
二 、预设 流程 ，环 节操作有效 三年级 学生喜欢玩， 自控力不强 ，在探究实验 中
容 易偏 离探 究 目的 。在 “ 杯 子 吞 针 ”实 验 中 ，他 们 往
样营造 良好的探究氛围，高效地 完成每 堂课 的教学 目 标，体现在教师预设评价的智 慧中。
例如：实验前教师宣布 “ 规 则 ”， 根据 各 小组 的 表 现 情 况（ 见 表２ ） 进 行 奖 励 ： 有秩 序 、不 混 乱 ， 得 到一 颗 智 慧 星 ；按 要 求 完 成 实 验 后 立 刻 坐好 ，举 手 向教 师
头 。教 师又 问： “ 那 么实 验 中我们 需要 注 意什 么 ？”学
和留 白的特征 。精心预设 ，能够保证教学活动的计划 性和有效性，是生成精彩课堂的前提和保障。 现以 《 水面 的秘 密 》一课 实验 探究 部分 为例 阐 释 。本课探 究实验 的 目的：学生通过观察 、实验探究 等活动 ，发现水 的表面张力 ；养成细致观察、认真实 验的科 学习惯 。学 习重 点：通过观察 、猜想与实验， 认识水 的表面 张力现象 。针对实验探究课常 出现 的 问
