让语文课回归常态与本真

返璞归真 追寻本味

〔关键词〕 语文教学；语文味；原点；情感

在听语文课时，我们经常可以听到老师们这样的评议：“这节课语文味很浓”，“这节课语文味似乎淡了一些”。到底什么才是语文呢？什么才是语文味呢？

什么是语文？“口头为语，书面为文”，“语文”就是口头语和书面语的合称，叶圣陶先生当年在解释语文学科命名的缘由时就是这样说的。提倡语文味，追寻语文课程的原点思维，是浮躁功利后的返璞归真，是地地道道的本色语文。因此，站在语文课程思维的原点上，追寻语文课程原点思维与语文味两者的有机对接，确实具有不可小觑的现实意义和研究价值。

一、追寻本真，聆听课堂的静水流声

理想的语文课堂应该是超越功利的、纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的氛围中，享受着语文带给我们的无限快乐。

1.让课堂回归平静。新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生充分搜集相关资料，课堂上组织学生小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说、能读、能唱、能演。教师像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩，却导致了语文课的“变味”。这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。

2. 让课堂真实、朴实。所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。华东师范大学著名教授叶澜认为，一节好课的标准有“五实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。“平平淡淡才是真”，课堂一味地追求“奇”，追求“花”，其结果是教师和学生都脱离了“真”，虚情假意，言不由衷，不要说感动别人，就连自己也感动不了！

3.让学生学会倾听。在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己的“倾情表白”。所以，使学生学会倾听，养成倾听的习惯，是语文课堂回归本真的一个重要方面。

语文／教海撷英　简约语文：语文教学本真的回归　所谓简约语文．就是实现语文教　学的返璞归真．追求本色语文．摒弃　一切不需要的奢华与作秀．紧扣语文　的本质开展教学　一、构建简约语文之因　当下小学语文教学高耗低效是　一个不争的事实　２００９年中央教科　所与《中国教育报》联合推出的《中国　义务教育质量检测报告》表明：小学　语文、数学、科学、品社质量调研，合　格率最高为数学７８．３％．科学７１％．　品社６３％。语文仅为６２．８％。学生如　果缺一个月的数学课．就会跟不上．　听不懂：但是如果缺一个月的语文　课，影响不大，照学不误。一个学生　好几个月不上语文课．参加考试．未　必考得差　这些数据和现象说明我　们小学语文教学成效不高　究其原因　主要有：　１．教学目标不明　（１）目标泛化——目标过多．不　集中．一节课教师不知道要教什么　（２）目标越位、缺位——年段目　标不清，低、中、高年级课区别不大。　（３）目标错位——把课文内容的　分析与感悟作为教学的终极目标．在　人文内涵上深挖洞．广积粮．强化了　人文性，弱化了工具性。　２．教学内容不当　很多老师把课文内容当做了教　学内容的全部．教学纠缠在课文内容　的理解与分析之上．嚼来嚼去．课文　被分解得支离破碎．学生学得索然无　味。　教师过多地解读文本．把自己细　读文本的种种理解、体会灌输给学　生，人为地拔高了课文的内容　有些课堂无度地超越文本　文本　内容还没有认真地学习．教师就开始　超越文本．一味地补充大量的课外资　江苏南京晓庄学院附属小学　金立义　料．增大课堂的容量。这样的课让人　搞不清教师究竟想教什么。　３．教学环节繁琐　现在的语文课堂过于追求圆满　一些教师为了呈现亮点．精心设计了　一个个包袱．不断地抖露．导致教学　环节繁琐．课堂俨然是一出教师表演　的闹剧。还有些教师设计了一个个套　子．让学生往里面钻。钻不进去．塞也　要把你塞进去．目的是要学生回答的　内容接近教师的标准答案　冷观高耗低效的语文课堂．我们　应该反思：语文课真的有那么复杂　吗？有那么玄乎吗？语文课必须删繁　就简，追求简约．轻盈行走。　简约语文是阅读教学改革的　深情呼唤．是语文教学本真的必然　回归　二、构建简约语文之理　１．认知理论　美国心理学家布鲁纳的认知理　论认为：任何学科的内容都可以用　更为经济、富有活力的简约方法表　达出来，从而使学习者易于掌握　教　师教学就是要力求化繁为简．便于　学生接受　２．语文课程论　《语文课程标准》提出：“语文教　学要指导学生正确理解和运用语言、　丰富语言的积累．培养语感、发展思　维。”课标告诉我们：语文教学重在培　养学生的言语能力　叶圣陶先生说：“国文是语文学　科，国文教学的重心在于语言文字　虽然国文教学富有教育意义．但这不　是它的专任。国文教学自有它独当其　任的任，那就是阅读与写作的训练　”　叶老的话告诉我们：教语文无非就是　读读写写，写写读读．没有必要承载　那么多任务　著名语言学家张志公先生说：　“语文的学习说法越多．花样越多，头　绪也就会越复杂．结果只能是教者辛　辛苦苦，学者迷迷糊糊。”语文教师无　需自己折腾自己　全国小语会理事长崔峦先生说：　“我们欣赏并提倡简简单单教语文．　本本分分求发展．扎扎实实求发展．　回归常态的语文教学　”　著名特级教师于永正说：“在语　文学习的过程中应该体现‘四得’：听　得懂、说得清、读得透、写得好。”　这些语文专家共同的观点是语　文教学任务要明确．教学要倡简．无　需复杂化　三、构建简约语文之举　简约语文是治疗当前语文教学　一些弊病的良方．能改变目前语文教　学“亚健康”状态　如何构建？　１．清晰教学目标　（１）精简数量，明晰目标。前文教　学目标模糊．主要原因是目标过多。　应该精简数量，让目标集中、清晰、单　纯、朴实、可观可测。　课堂教学的时间有限．教学目标　的相对集中尤其重要　如果教学目标　贪多求全．样样都要实现．其结果就　是蜻蜓点水，什么都没有达成。“伤其　十指．不如断其一指。　‘千鸟在林，不　如一鸟在手。”放弃也是一种智慧。如　果一堂课要彻底解决学生切实需要　解决的一两个问题．给学生真正留点　东西。那总比浮光掠影、隔靴搔痒的　教学要有效得多　（２）学会整合，指向语文。语文教　学要着力发展学生的言语能力　进而　培养学生的言语智慧．这是语文教学　的“根”！明白了这点．在制订教学目　标时，教师就要依据课标、教材、学　情，整合“三维目标”，力求让＞　２０１２　

让语文课堂回归本真

基础教育课程改革实施以来，课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材。工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新审视我们的语文课堂时，我们深切地感受到：应尽早走出教学误区，让语文课堂回归教学常态，回归本真。

一、拒绝海市蜃楼——真实

著名特级教师窦桂梅老师说过“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。笔者曾经有幸观摩了特级教师贾志敏亲自执教的一节语文课。贾老师从字的读音、写法到句子的朗读，从语言文字的品味到语言的表达，包括对课文内容的理解，都对学生进行了深入、细致、有效地指导。通过这一节课的学习，全班同学在各个方面都有了不同程度的提高和发展。在贾老师的课堂上，我感受最深的是返璞归真的气息。虽然我们没有特级教师的水平，不可能每一节课都能像贾老师那样让全体学生在很多方面都有相当程度的提高，但如果我们扎扎实实地上好每一节课，让每一个学生每一次有一点点收获，长此以往，一节课一节课积累下来，一学期也会有很大的收获。每个班级里学生基础不一，参差不齐，教者要想使每个孩子在课堂上学得真知，那就拒绝海市蜃楼，上真真实实的课吧，让有效课堂成为真正意义上的真实课堂。

二、远离繁花似锦——朴实

一位教师执教《东方之珠》一文，先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读，接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。忽而是海豚精彩表演的视频，忽而出现铜锣湾热闹的街景，忽而又是香港回归时分的视频。最后教师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。于是，学生有的吟诗赞颂，有的唱歌展示……整堂课热热闹闹，好一派情趣盎然。可如此所谓的“亮点”对我们的教学能起到多大作用呢？

诚然，信息技术资源已成为语文课程资源不可或缺的重要有机组成部分，并且越来越显示出它独特的不可替代的重要作用和无比的魅力，但多媒体使用确实要做到适时、适度、适用。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维，语言的魅力是任何影像都无法取代的。

２０１４年６月　第２期　连云港师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｎｙｕｎｇａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｊｕｎｅ，２０１４　Ｎｏ．２　

苏派语文特征刍议　

孔凡成　

（淮阴师范学院文学院，江苏淮安２２３３００）　

摘要：苏派语文是在江苏地域文化的土壤上生长出的、富有浓郁江苏地方特色的中小学语文教学流派，其教学　特征主要有四点：守真、倡简、入情和用境。把握苏派语文特征对推动苏派语文建设和研究具有一定的重要意义。　关键词：苏派语文；教学流派；教学特征　，　中图分类号：Ｃ－４２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—７７４０（２０１４）０２—００５５—０４　

“苏派语文”自２００５年提出以来，已成了人们耳　熟能详的名词。但是，熟悉的可能是人们了解不多　的。苏派语文大约也如此。比如关于苏派语文的特　征研究，迄今只查阅到网上有一篇文章论述之，即《简　论苏派语文的教学特质》，该文根据成尚荣先生关于　

苏派教学具有精致、扎实和开放等特征的论述，演绎　出苏派语文具有精致、扎实和开放等特征［】】，显得空　

洞，没有学科个性特征，不能真实地反映出苏派语文　的特征。　

一、苏派语文特征　

苏派语文是在江苏地域文化的土壤上生长出的　富有浓郁江苏地方特色的中小学语文教学流派。苏　派语文教学的基本特征体现于长期执教于江苏的一　系列中小学语文名师的教育思想和教学实践中，也体　现在一些“高师”语文教学论研究者的研究成果中。　

纵观江苏省语文教育发展的演变，苏派语文一以贯之　的特征主要有四点：守真、倡简、人情和用境。　

（一）守真　苏派教育的开路先锋陶行知、叶圣陶一向倡导求　

真。如陶行知所说：千教万教教人求真，千学万学学　做真人；叶圣陶则一贯主张语文教学要求真、求诚。　

他们的主张对苏派语文的发展产生了深远影响。　

一方面，苏派语文在教学态度、教学行为上强调　求实守真，反对弄虚作假。从斯霞、洪宗礼、王兰、李　

吉林、于永正、张庆、黄厚江等的论述中就可以看到苏　派语文人对真实语文孜孜以求的一贯做法。面对语　文教学中的浮华、浮躁之气，苏派语文人总是坦诚疾　呼：回归真实。苏派语文中坚人物严华银先生就倡导　语文教学应回归本真、常态，教师应在真实的语文课　堂中真实应对学生提出的真问题，认为一个语文人要　不虚夸、不隐情，做到赤诚、坦然和真实，用自己的真