小学语文课堂小练笔课题总结

“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。

一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。

造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。

交上来的作文东拉西扯，白话连篇。

这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。

而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。

每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。

因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。

而小练笔恰恰弥补了这个空缺。

阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。

然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。

我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。

基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。

（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。

如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。

针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。

语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。

二是为什么写。

三是什么时候写。

笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。

我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。

一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。

这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。

习作教学要多给予学生人文关怀。

首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。

教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。

这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。

只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。

1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是作教学，学生最恐惧的仍然是写作。

“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。

三年级重点是作训练的起始阶段，学生从句的研究转入就一个意思具体、清楚写一段话的研究，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文研究中先教给学生运用语言作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。

从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。

再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。

从教师教学的层面看，很多老师在指导学生作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。

《语文课程标准》对第二学段的作明确提出：“1．乐于书面表达，增强作的自信心。

愿意与他人分享作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。

这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。

因而，随XXX笔是巩固作知识点，研究运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。

2．研究现状小语界“教室小练笔热”也在悄然兴起。

在小练笔的讲授中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种方式，在三年级是这样，在六年级照旧这样，阅读讲授中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够符合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用方式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

“双减”政策背景下小学语文课堂小练笔教学评一体化的策略研究—以四年级语文下册《猫》为例摘要：在“双减”政策背景下，如何在小学语文课堂教学中实施教学评一体化策略，提高课堂教学效果，有效落实统编版小学语文单元语文要素，是当前广大小学语文教师面临的课题。

本文重点探索小练笔教学评一体化策略研究。

关键词：双减小练笔教学评一体化正文《义务教育语文课程标准》在课程基本理念中有这样的表述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

小练笔作为一种重要的语文实践形式，是学生语言文字运用能力提升的有效途径。

2019年秋季学期全面实施的统编版小学语文教材，编排了很多小练笔。

据统计，在统编小学语文教材的小练笔中，仿写的形式是最多的，这样的仿写符合儿童的心理特点。

小练笔具有节奏快、任务明、费时少、效果好的特点，通过小练笔可以提高学生听说读写能力，可以有效的落实单元语文要素，在小学语文教学中具有重要的地位。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

在“双减”政策背景下，笔者对小学语文教学现状进行了调查，发现部分教师将教材中的小练笔当作书面作业布置，完成后的批改和评讲也不到位。

其实这是变相加重学生的课外作业负担的行为，不符合“双减”政策的要求。

如何做才能符合“双减”政策又能提高学生的学习效果真正有效落实单元语文要素呢？在小学语文课堂中实施教学评一体化教学可以有效解决这个问题。

本文以四年级下册《猫》的小练习笔为例，探索小练笔教学评一体化的策略。

一、品读感悟，体会表达方法阅读教学离不开读，只有通过读才能推敲、揣摩、品味语句，体会作者遣词造句的准确生动，感受祖国语言的无穷魅力。

教材中关于仿写的小练笔，都是以课文中的某些文段作为范例进行仿写，所以指导学生品读好范例，体会范例中的表达方法，是学生实践小练笔有效落实单元语文要素的基础。

探索篇誗课题荟萃如何以小练笔促进小学生作文能力的提升马丽娜（甘肃省武威市天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃武威）随着新课程改革的逐步深化，广大教师群体纷纷探寻写作教学的最优化方案，通过人性化、趣味化、实效化的练笔活动直接助力小学生作文能力的大幅度提升。

作文能力直接与小学生的表达能力息息相关，因而教师以练笔有效促进小学生作文能力的可持续发展具有非常积极的现实意义。

一、读写结合：小试牛刀对小学生而言，练笔就是语言文字信息向外输出的生命创作过程，没有“厚积”，就没有“薄发”，信息积累必然成为小学生练笔活动的重要前奏，也是练笔活动的知识基础。

因此，教师可以从小学生的阅读活动入手，先让小学生阅读一篇自己感兴趣的小故事，读得情绪激动、心潮澎湃、心绪难宁之际，自然头脑中会有所领悟、有所冲动、有所表达，小学生的写作状态就会“调控成功”。

例如，教师为学生提供了一篇名为《我家的荷兰猪》的优秀作文，初看题目，小学生往往以为作者是在写“一头可爱的小猪猪”，结果一看作文才知道“荷兰猪”不是“猪”。

惊喜之余，小学生的阅读兴趣陡升，阅读效果自然也会得到改善。

在教师安排的后续“小动物写作任务”中学生自然会以《我家的荷兰猪》为例子，写小动物的皮毛特点、具体颜色、体型大小、饮食喜好、生活习性等内容。

二、听写结合：初露锋芒趣味阅读是小学生获取刺激、积累信息、准备写作的兼收并蓄阶段，倾听趣味故事也是小学生积累大量写作信息的好方法。

倾听故事素来是小学生的“乐事”之一，因此，教师可以为小学生准备一些趣味化素材，让小学生进行倾听，以趣味故事促使小学生心理愉悦、情绪激昂、心情愉快。

这时，教师再让小学生通过练笔进行信息表达，小学生的作文能力自然会获得极大的提高。

如“蜗牛和黄鹂鸟”既是一个好故事，也是一首好听的儿童歌曲。

教师可以用《蜗牛和黄鹂鸟》这首儿歌为小学生输送“歌曲版”的文字信息，让低年级小学生在快快乐乐的歌曲欣赏中快速积累一些关于“可爱小蜗牛”的信息。

小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。

在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。

“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。

关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。

语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。

在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。

“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。

教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。

一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。

在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。

成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。

然而，没有足够的训练，积累是不够的。

因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。

举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。

并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。

让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。

下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。

小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。

许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。

本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。

1．仿典型句式，积累好词佳句。

2．仿精美篇章，学会巧妙构思。

3．读文本有感，抒发真情实感。

二、抓住留白，充分发挥想象力。

1．续写结尾。

2．扩展情节。

3．观图补文。

三、重组文本，训练发散性思维。

1．好词串文。

2、添枝加叶。

3．诗词改写。

四、感受生活，记录身边之见闻。

【关键词】语文教学有效运用小练笔灵动【正文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。

我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。

小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。

许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。

记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。

针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。

这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。

一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物……比如，二年级上册教材中，有文字优美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。

优化课堂小练笔提高小学生习作能力课题研究论文【内容摘要】为了促进听说读写的共同提高，为了让小练笔在课堂中的实施发挥更大的作用，切实发展学生的语文能力，教师在阅读教学中设计小练笔时，宜通过下列几个方面，以促进其优化实施：1．以兴趣提高小练笔的“温度”；2．多角度丰富小练笔的内容；3．用技巧提高小练笔的效度。

【关键词】兴趣因时制宜授之以渔模仿不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。

写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。

著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。

”这个“写”，就是指课堂的小练笔。

小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔──在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。

实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。

一、直面现状，理性分析。

在实践中，确实有很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。

但纵观当下课堂的小练笔，由于教师缺乏方法指导或者指导过程粗糙，以致学生无病呻吟、小练笔内容空洞等现象不同程度的存在，不仅收不到良好的练笔效果，而且成了公开课的一种华丽的“点缀”。

主要“症状”表现在：（一）华而不实。

一些课堂小练笔恰如“皇帝的新装”，形式大于内容。

比如《巨人的花园》第一课时，有教师这样设计小练笔：“巨人改变了坏脾气，孩子们又回到了花园里。

你们想象一下，花园里会发生怎样的变化？”乍一看，这样的练笔很利于让学生在对比中了解宽容和爱的力量，但在现实中，发现很多孩子就是照抄课文第一段和最后一段的文句，缺乏创造性。

学生的表达基本停留在原有水平上。

无论是词语的运用还是句式的运用，并没有明显的语言增量。

《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。

在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。

因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。

小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。

因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。

小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

小学语文课堂小练笔课题总结小学语文课堂小练笔课题总结篇一：小学语文课堂中非常钟小练笔策略探究?小学语文随堂小练笔策略探究?课题研究方案一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的高效课堂，是指教育教学效率或效果可以有相当高的目的达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的根底上、完成教学任务和达成教学目的的效率较高、效果较好并且获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

在高效课堂思想的指引下，我们市提出了半小时课堂的理念。

“半小时课堂〞的理念是我们义乌市教育局教研室最早提出来的。

“半小时课堂〞就是在落实教学目的，完成教学任务的根底上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主考虑，自主练习的时间和时机，实在减轻师生课业负担，进步课堂教学效率。

半小时课堂除了要求我们教师有一个简约有效的教学设计外，还要重视剩余非常钟的作业设计。

语文半小时课堂中，很多语文教师都在剩余的非常钟时间内设计小练笔的环节，怎样能使这非常钟的小练笔更有效率，更能进步学生的语文才能就成了当前小学语文教师值得探究的问题。

如有有效的非常钟小练笔的策略和方法，一定能进步语文教学的有效性。

2、课题界定及所要解决的问题分析所谓“课堂非常钟小练笔〞就是指授完新课的根底上，或在教学新课的过程中，充分挖掘当堂课文中的习作要素，不失时机地引导学生习作和表达，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作程度。

在阅读课上，根据学习的规律，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合，平衡读写训练，沟通读写联络，增强作文体验。

3、课题研究的理论根据?语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

〞儿童心理学告诉我们，任何知识与才能的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。

小学生的作文兴趣于“有材料可写〞，一旦有了材料，有了他喜欢表达的角度，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓重。

城关镇豆腐村兰圃小学《语文课堂随文小练笔作文教学策略探究》小课题研究问卷调查小结开展《语文课堂随文小练笔作文教学策略探究》小课题研究以来，两个班共发放问卷调查表30份。

参与学生30余人。

问题涉及作文教学的现状、从在问题、努力的方向等。

有关情况小结如下:一、作文教学现状:抽样调查四、六年级学生，作文教学现状堪忧。

学生普遍害怕作文；作文训练内容单一，内容围绕语文单元教学进行；作文练习内容学生缺乏生活经验；写话、补写、续写训练较少；学生词汇贫乏，表述无条理；作文存在审题、选材、构思、语言等方面的较大问题；作文教学与生活严重脱节，无真情实感。

二、小练笔训练的反馈：学生大多较为喜欢，小练笔很切合学生实际情况，学生小练笔实验班作文水平普遍较高。

课堂随文小练笔训练对作文教学促进很大。

三、调查问卷中存在的问题：课堂随文小练笔与学生生活经验切得不是很紧密；训练的方法缺乏灵活性、多样性；没有形成序列化训练梯度。

四、今后努力方向：1、课堂随文小练笔训练既紧扣文本，又切近学生实际情况。

要以学生的认知、实际接受能力为主题。

2、训练要内容丰富，方式灵活。

要有续写、仿写、想象、改写、创作的模式。

片段为主，写话支撑，篇章突破。

3、训练要按照教材编排体系，形成序列化方案。

要兼顾学生实情，考虑学生的接受能力和生活经验。

在写话、片段训练中，让学生有真情实感。

4、训练重点突出遣词造句、描写、抒情训练。

体现语言的文采，彰显语文的魅力。

5、《课堂随文小课题训练策略》小课题探究，要注重模式的提炼，形成完整资料。

结论要有实效和可推广性。

课堂小练笔有效性的研究课题论证一、研究题目《课堂小练笔有效性的研究》二、课题的现实背景和意义（一）现实背景《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”因此，作文教学一向是语文教学的重点。

在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。

交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。

如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔。

在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。

只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作天地中自由翱翔。

（二）意义通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。

1、落实新课程改革的需要。

我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。

《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

五年级语文课堂实践总结在五年级语文教学中，我通过实践探索和教学经验的积累，总结归纳出了一些有效的教学方法和策略。

以下是我在语文课堂实践中总结的一些经验和感悟。

一、灵活运用启发式教学法在五年级语文学科教学中，我尝试灵活运用启发式教学法，提高学生的学习兴趣和主动性。

通过提问、启发和引导，激发学生思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

在教授课文时，我常常使用提问的方式，引导学生主动思考文本中的意义和作者的意图，使他们能够从中获得更深层次的理解。

二、运用多媒体辅助教学在语文教学中，我积极运用多媒体技术进行辅助教学，提高学生的学习效果和兴趣。

通过使用电子课件、音频、视频等多媒体资源，我能够更生动地展示课文主题，激发学生的注意力和兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

同时，我也鼓励学生在课后使用多媒体资源进行自主学习，以加深对知识的理解和记忆。

三、实施多元化评价方式在语文课堂教学中，我尝试实施多元化的评价方式，使学生能够全面、客观地展示他们的语文水平。

除了传统的笔试和口试外，我还积极鼓励学生进行课堂演讲、小组讨论、作品展示等形式的评价。

通过这样的评价方式，我可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展，并及时给予适当的指导和帮助。

四、组织形式多样化的教学活动在五年级语文教学中，我注重组织形式多样化的教学活动，增加学生的参与度和积极性。

例如，我会组织小组合作学习、教学游戏、角色扮演等活动，通过互动和合作，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，我也注重将课堂知识与实际生活相结合，引导学生在实践中应用所学的语文知识，培养他们的实际操作能力。

五、营造自主学习氛围在语文课堂中，我致力于营造自主学习的氛围，鼓励学生主动思考和探索。

我会给学生提供一定的学习空间和资源，引导他们提出问题、独立解决问题，并在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。

我相信，只有让学生成为课堂的主人才能真正激发他们的学习兴趣和潜能。

通过以上的实践总结和教学经验，我深刻地感受到了优质语文教学对学生发展的积极影响。

《小学中年级语文教学小练笔探究》课题实施方案一、课题背景近年来，随着教育改革的不断深入，语文教学越来越注重学生的实际运用能力。

小学中年级是语文学习的关键时期，通过小练笔的训练，可以培养学生的写作兴趣，提高写作能力，促进思维发展。

因此，针对小学中年级语文教学小练笔的探究具有重要的现实意义。

二、课题目标1.分析小学中年级学生的写作现状，找出存在的问题。

2.探索适合小学中年级学生的写作教学方法，提高写作能力。

3.培养学生的写作兴趣，激发创造力。

4.提高语文教师的教学水平，促进教学质量的提升。

三、实施方案1.前期准备（1）成立课题研究小组，明确课题成员的职责和任务。

（2）收集相关资料，了解小学中年级语文教学现状，分析存在的问题。

（3）设计调查问卷，对学生的写作兴趣、写作能力、写作习惯等方面进行调查。

2.实施过程（1）分析调查数据，找出学生写作存在的问题，制定针对性的教学策略。

（2）开展写作教学实验，探索适合小学中年级学生的写作教学方法。

①以课文为载体，引导学生进行仿写、续写、改写等练习。

②创设情境，激发学生的写作兴趣。

③开展多样化写作活动，如写作比赛、手抄报、作文接龙等。

④强化写作指导，注重写作技巧的传授。

（3）组织教师培训，提高教师的教学水平。

①开展写作教学研讨活动，分享教学经验。

②对教师进行写作教学培训，提高写作教学能力。

③引导教师关注学生的写作过程，及时给予反馈和指导。

3.实施效果评估（1）定期对学生进行写作测试，评估学生的写作能力提升情况。

（2）收集学生的写作作品，进行成果展示，激励学生写作兴趣。

四、实施时间表1.第一阶段（第1-2个月）：成立课题研究小组，收集资料，设计调查问卷。

2.第二阶段（第3-4个月）：开展调查，分析数据，制定教学策略。

3.第三阶段（第5-6个月）：开展写作教学实验，组织教师培训。

五、预期成果1.提高小学中年级学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。

2.形成一套适合小学中年级学生的写作教学方法，为语文教学提供借鉴。

五、六年级语文课本中的小练笔课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。

从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。

小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。

我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到较好的效果。

通过自己在中高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，谈谈自己的几点认识。

一、“练笔”的特点和作用。

“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。

“练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。

在写法上，以仿写为主。

既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。

“练笔”的作用有四点：1、弥补单元作文训练量的不足。

教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。

2、加深对课文写作方法的理解。

“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。

3、训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。

“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。

4、多进行片断练习，为单元作文做好铺垫。

“练笔”同单元训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。

从与课文的联系来看，“练笔”的内容、写法与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些。

二、紧扣课文，多形式练笔。

人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，每一篇文章都是范文。

无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。

根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。