二维自尊量表在青少年自尊测查中的适用性

儿童青少年心理健康干预策略的效果评估儿童青少年心理健康问题是当今社会关注的重点之一。

长期以来，人们对儿童青少年心理健康问题的关注主要集中在问题的发现和解决上，而对于干预策略的效果评估往往被忽视。

本文将探讨儿童青少年心理健康干预策略的效果评估。

首先，我们需要明确干预策略的目标。

儿童青少年心理健康问题的干预既要关注外部行为表现的改善，也要关注内在心理状态的转变。

因此，评估干预策略的效果需要综合考虑两者的变化情况。

评估标准可以包括行为改变的程度、心理健康状况的转变以及干预持续效果的评估。

其次，选择恰当的评估工具是评估干预策略效果的重要一步。

自我报告问卷、观察记录、心理测试等都可以作为评估工具，但要针对不同的干预目标和干预对象选择合适的工具。

例如，对于行为改变的评估，可以使用行为评估量表，如儿童行为评估量表（CBCL）和青少年行为评估量表（YSR）；对于心理健康状况的评估，可以采用心理问题量表，如儿童抑郁量表（CDI）和青少年自尊量表（YSR）等。

这些工具可以客观地评估干预策略的效果，为后续的分析提供数据支持。

接下来，我们需要进行数据的收集和分析。

评估干预策略的效果需要收集相关数据，并进行统计分析。

这包括干预前后的数据对比，以及干预组与对照组之间的比较。

通过数据的分析，可以评估干预策略的效果，判断干预是否达到预期目标。

同时，还可以通过相关性分析、回归分析等方法，探索干预效果与其他变量之间的关系，进一步深化对干预策略效果的理解。

最后，评估干预策略的效果还需要综合考虑实际应用的可行性和适用性。

干预策略的效果评估不仅仅看结果，还要考虑干预过程中的可操作性和接受度。

只有干预策略在实际应用中能够得到有效实施，才能真正发挥其效果。

综上所述，儿童青少年心理健康干预策略的效果评估是一个复杂而重要的过程。

它需要明确目标、选择合适的评估工具、进行数据收集和分析，并综合考虑实际应用的可行性和适用性。

只有全面考量这些因素，才能准确评估干预策略的效果，并为进一步改善儿童青少年心理健康干预工作提供科学依据。

自尊量表评分标准自尊量表评分标准是一个非常重要的测评工具，在现代社会中被广泛的应用到各个领域中。

在评价一个人的自尊水平时，自尊量表评分标准可以为我们提供一些客观的指标，以便我们能够更好的评判。

首先，自尊量表评分标准的测量范围非常广泛，可以评估不同群体的自尊水平。

一般来说，自尊量表评分标准可用于评估儿童、青少年、成年人、老年人等不同年龄段的自尊水平。

同时，它也可以应用于不同文化和不同背景的人群中。

它评价的不仅是自尊，还涉及到适应性、困难的应对方式等多个方面，具有很好的实用性。

其次，自尊量表评分标准使用的是标准化的测试方法，因此测量结果更为准确。

在进行测量前，需要先制定合理的测试流程和测试方案，以保证测量结果具有可靠性和有效性。

同时，在使用自尊量表评分标准时，需要严格遵循操作程序和流程，以减小测量误差和提高测量结果的准确性。

第三，自尊量表评分标准可以提供一些有价值的信息和指导意见。

通过对测量结果的分析和对测试对象的实际情况进行对比，可以得出一些有价值的结论和指导意见。

这些结论和指导意见可以为测试对象和相关人员提供一些改进和促进自尊水平的建议和方法。

最后，使用自尊量表评分标准需要严密执行伦理与保密原则，在保障被评估者的隐私和安全的同时，评估者要保证自己遵守相关法规和规定，以免造成不良后果。

应及时处理评估过程中出现的问题和反应，并采纳维护被评估者的合法权益的有效措施，确保测量结果的正确性和保密性。

综上所述，自尊量表评分标准是一种重要的测量工具，在衡量自尊水平和人格特质方面发挥着至关重要的作用。

在使用时，我们需要根据其评分标准和流程，严格遵循测量标准并遵守伦理原则，才能得到准确和有参考价值的结果，对自尊水平的评估工作具有很大帮助。

大学生身体自尊量表引言近年来，随着社会发展和生活水平的提高，人们对自身体形健康和美貌的追求也越来越高。

尤其是大学生群体，由于处于成长发育的关键期，对自身身体形象的认同感和自尊心显得尤为重要。

本文将介绍一种能够测量大学生身体自尊的量表，并探讨其在大学生中的意义和应用。

身体自尊的定义身体自尊是指个体对自己身体形象的评价和接受程度，与个体的自我价值感密切相关。

一个具有较高身体自尊的人会对自己的身体形象感到满意和自豪，自信和自尊心也相对较强。

反之，一个具有较低身体自尊的人可能对自己的身体形象感到不满意甚至抱有厌恶的态度，自信和自尊心也相对较弱。

大学生身体自尊量表的构建为了测量大学生的身体自尊水平，研究者们设计了一种身体自尊量表。

该量表主要包括以下几个维度的指标：1. 自我外貌评价该维度主要评价大学生对自身外貌的评价，包括自认为自己的外貌是否符合主流审美观，以及对自己外貌的满意度等指标。

2. 社会比较该维度主要评价大学生在与他人进行比较时，对自身外貌的评价和接受程度。

社会比较是大学生身体自尊形成的重要影响因素之一，因为大学生往往会受到同伴、媒体等各方面的影响。

3. 身体功能评价该维度主要评价大学生对自身身体功能的评价，包括身体健康状况、体能水平等指标。

身体功能评价也是大学生身体自尊的重要组成部分，因为健康的身体功能对于大学生学习和生活都有着重要的影响。

4. 家庭环境影响该维度主要评价大学生在家庭环境中对自身身体形象的评价和接受程度。

家庭环境对大学生身体自尊的形成和发展具有重要的影响，一个温馨和睦的家庭环境有助于提高大学生的身体自尊水平。

大学生身体自尊量表的应用大学生身体自尊量表可以用于以下几个方面的应用：1. 学校心理咨询学校心理咨询是大学生们处理心理问题的重要途径之一。

通过使用身体自尊量表，心理咨询师可以帮助大学生了解自己对身体形象的评价和接受程度，从而找到解决问题的方法。

2. 教育干预项目针对大学生身体自尊水平较低的问题，学校可以开展一些教育干预项目，帮助学生树立正确的身体形象观念，提高自尊心和自信心。

一、实验背景自尊，即自我尊重，是指一个人对自己的价值、能力和地位的评价。

自尊是心理健康的重要组成部分，对个体的心理发展、社会适应以及生活质量具有重要影响。

为了更好地了解自尊在个体心理发展中的作用，本研究采用实验法，对自尊水平进行测试，并分析自尊水平与个体心理发展之间的关系。

二、实验目的1. 了解自尊在个体心理发展中的作用。

2. 测试被试者的自尊水平。

3. 分析自尊水平与个体心理发展之间的关系。

三、实验方法1. 实验对象：选取某高校100名大学生作为实验对象，其中男生50名，女生50名。

2. 实验工具：采用自尊量表（Self-Esteem Scale，SES）对被试者的自尊水平进行测试。

该量表由20个题目组成，分为四个维度：积极自我评价、消极自我评价、成就感和自信心。

每个题目采用5级评分制，分数越高，表示自尊水平越高。

3. 实验步骤：（1）向被试者说明实验目的和意义，取得被试者的同意。

（2）将被试者分为实验组和对照组，实验组进行自尊水平测试，对照组不进行测试。

（3）对实验组进行自尊水平测试，测试结束后，将被试者的得分输入电脑，计算平均分。

（4）对实验组和对照组的心理发展水平进行统计分析，比较两组在心理发展水平上的差异。

四、实验结果1. 实验组自尊水平测试结果：平均分为70.2分，标准差为7.5分。

2. 对照组心理发展水平：根据心理发展水平量表（Psychological Development Scale，PDS）对对照组进行测试，平均分为65.8分，标准差为6.8分。

3. 实验组和对照组心理发展水平比较：经t检验，两组在心理发展水平上存在显著差异（t=2.31，p<0.05）。

五、实验分析1. 实验结果表明，自尊水平与个体心理发展之间存在显著正相关。

自尊水平较高的个体在心理发展方面表现出更好的状态。

2. 自尊水平高的个体在积极自我评价、消极自我评价、成就感和自信心等方面得分较高，说明他们在心理发展过程中，更倾向于看到自己的优点和长处，有利于培养自信心和成就感。

Journal of Schooling Studies 中学生的同胞关系与学业自我效能感——自尊的中介作用和出生顺序的调节作用董颖红，刘　丹（鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 264011）摘　要：同胞关系对个体的心理和行为发展具有重要作用。

本研究采用同胞关系问卷、自尊问卷、学业自我效能感问卷对197名仅有一个兄弟姐妹的非独生子女进行研究，运用结构方程模型探讨同胞关系对中学生学业自我效能感的影响，以及自尊的中介作用和出生顺序的调节作用。

结果显示：同胞关系、自尊和学业自我效能感在不同性别上没有显著差异；头胎比二胎感受到的同胞冲突更多；同胞亲密关系与自尊和学业自我效能感显著正相关，同胞冲突关系仅与学习行为自我效能感显著正相关；同胞亲密而非冲突关系能够显著预测学业自我效能感，自尊在其中发挥部分中介作用；同胞亲密关系对学业自我效能感的影响效应仅限于头胎。

关键词：同胞关系；亲密；冲突；自尊；学业自我效能感中图分类号：G444 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2019.03.0101.引言生态系统发展观认为个体生活于并受到多个相互作用的子系统所组成的生态环境的综合作用，这些子系统由小到大分别为微系统、中系统、外系统和宏系统[1]。

其中微系统是指个体活动或交往的直接环境，如研究较多的亲子关系、同伴关系都属于微系统。

然而受长期计划生育政策的影响，微系统中的同胞关系一直没有得到我国研究者的足够关注。

2015年10月，中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报提出：坚持计划生育基本国策，积极开展应对人口老龄化行动，从2016年1月1日起全面实施“二孩政策”。

这意味着越来越多的儿童青少年将从“独生子女时代”进入“同胞关系时代”[2]。

同胞关系是指核心家庭中孩子之间通过相互作用和影响而形成的心理和情感关系，亲密和冲突是同胞关系的两个相对独立的维度[3]。

亲密的同胞关系包括亲社会行为、合作、喜爱、相似、尊敬等方面；冲突的同胞关系含有争吵、敌对和竞争等成分[4]。

自尊量表使用过程中的问题及建议
韩向前;江波;汤家彦;王益荣
【期刊名称】《中华行为医学与脑科学杂志》
【年(卷),期】2005(014)008
【摘要】自尊量表（SES）最初由Rosenberg编制，后由季益富、于欣（1993）翻译并修订为中文版。

我们通过文献检索发现，许多研究者在使用该量表时对以下两个问题的处理很不一致。

【总页数】1页(P763)
【作者】韩向前;江波;汤家彦;王益荣
【作者单位】210003,南京,解放军南京政治学院基础部;新疆莎车六九二一○部队政治部;210003,南京,解放军南京政治学院基础部;210003,南京,解放军南京政治学院
基础部
【正文语种】中文
【中图分类】B84
【相关文献】
1.二维自尊量表在青少年自尊测查中的适用性 [J], 郝春芸
2.二维自尊量表在青少年自尊测查中的适用性 [J], 郝春芸
3.现金流量表的作用及在使用过程中应注意的问题 [J], 李垒
4.能力权变自尊量表和关系权变自尊量表测评大学生人群的效度和信度 [J], 朱贺;刘爱书
5.自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制 [J], 魏运华
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高中生身体自尊量表摘要：一、引言二、高中生身体自尊量表的定义和作用三、高中生身体自尊量表的内容和结构四、高中生身体自尊量表的测量方法和应用五、结论正文：一、引言身体自尊是一个人对自己的身体形象和身体功能的主观评价，它与个体的心理健康、生活质量和社会适应能力密切相关。

对于高中生这个特殊群体，身体自尊尤为重要，因为它关系到他们的生理、心理和社交发展。

为了更好地了解高中生的身体自尊状况，研究者们开发了许多针对这个群体的身体自尊量表。

二、高中生身体自尊量表的定义和作用高中生身体自尊量表是一种用来评估高中生对身体形象和身体功能的自尊心水平的工具。

通过量表，研究者可以了解高中生的身体自尊水平，进而分析影响他们身体自尊的因素，为提高他们的生活质量提供支持。

三、高中生身体自尊量表的内容和结构目前，常用的高中生身体自尊量表主要包括身体形象、身体功能和身体自尊三个方面。

在身体形象方面，量表关注个体对自己身体各个部位的满意度和喜好程度；在身体功能方面，量表关注个体对自己身体功能的自信和满意度；在身体自尊方面，量表关注个体对自己的整体身体形象和功能的自尊心水平。

四、高中生身体自尊量表的测量方法和应用高中生身体自尊量表采用问卷调查法进行测量，一般包括多个项目，要求被试根据自己的实际情况进行评分。

在实际应用中，量表可以帮助教育工作者、心理工作者和家长更好地了解高中生的身体自尊状况，为制定针对性的干预措施提供依据。

此外，量表还可以用于评估干预措施的有效性，以促进高中生的身心健康。

五、结论总之，高中生身体自尊量表是一种重要的评估工具，可以帮助我们了解高中生的身体自尊状况，进而为他们提供有针对性的支持和帮助。

Epworth 自尊量表
简介
自尊量表（Epworth Self-Esteem Scale）是一种常用于评估个体自尊水平的心理测量工具。

它由护士和心理学家罗森伯格（Epworth）于1989年开发，被广泛用于临床和研究领域。

测量目标
Epworth 自尊量表旨在评估个体对自己的认同感和自尊感受。

它对于了解个体自尊水平的高低、变化和对其他心理因素的影响具有重要意义。

测量方法
Epworth 自尊量表由10个陈述性项目组成，被受试者按照自己的真实感受进行评分。

每个项目采用4分量表，分别表示“非常同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”。

得分越高代表个体的自尊感越高。

应用领域
Epworth 自尊量表可以应用于各个年龄段的人群，包括儿童、青少年和成年人。

它在以下领域具有广泛的应用：
1. 临床心理学：用于评估心理治疗过程中个体的自尊感受的改变。

2. 教育心理学：用于了解学生的自尊水平对学业表现和学校适应性的影响。

3. 社会心理学：用于探究自尊感对人际关系、社会参与和幸福感的影响。

结论
Epworth 自尊量表是一种简单且有效的心理测量工具，可用于评估个体的自尊水平。

它在临床和研究领域具有广泛的应用前景，有助于深入了解自尊感对个体心理健康和社会适应的重要作用。

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总字数：203。

社会认知基本维度对初中生自尊的解释效应作者：李雪姣来源：《中国科技博览》2014年第22期[摘要]为探讨基本维度中能动性与表达性与初中生自尊之间的关系，采用特质形容词表与罗森伯格自尊量表测查380名初中生的自我评价和自尊水平。

结果：当将能动性与表达性分别纳入回归方程时，回归方程显著，能动性与表达性都能预测自尊；当将能动性与表达性同时纳入回归方程时，能动性特质对自尊的预测效果显著而表达性特质的预测效果不显著，表明预测自尊时存在能动性主导效应。

能动性与表达性都能够预测自尊，能动性的预测作用相对更重要。

[关键词]基本维度能动性表达性自尊中图分类号：G44.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0346-021 前言初中生处在个体发展的重要阶段，这一段时期，个体的生理与心理发展迅速，自我意识有了飞跃。

自尊作为自我系统的重要内容，对青少年的心理健康有着重要的影响。

自尊是个体对自我所持有的一种情感体验或对自我的整体评价[1]。

对于社会认知的研究发现，人们在认知自我时，往往会基于基本维度，即能动性与表达性。

基本维度是由Bakan提出的，他将能动性与表达性“形容为生命存在的两种基本形式，能动性适用于有机体作为个体的生存，而表达性则适用于个体参与组织、成为组织的一部分”[2]。

能动性主要包括胜任、自信、聪明等积极特质以及消极特质如蠢笨、散漫等，表达性主要包含诚实、友好、等积极特质以及消极特质如虚伪、欺诈等内容[3-5]。

那么，个体所具有的特质中，是否有某些特定的特质，与自尊的关系更为紧密？是表达性特质对个体的自尊更为重要，还是能动性特质更为重要？2 方法2.1 被试2.2 工具2.2.1 自尊量表：2.3 程序集体施测，问卷收回后进行废卷检核，剔除作答不全和答案有明显反应定势者。

数据由Spss17.0管理与统计分析。

3 结果3.1 能动性对自尊的预测作用能动性的预测作用显著，个体的积极能动性特质越高，自尊水平越高；消极能动性特质水平越高，自尊水平越低。

高中生身体自尊量表摘要：一、引言二、高中生身体自尊量表的定义和作用三、高中生身体自尊量表的组成部分四、如何使用高中生身体自尊量表五、高中生身体自尊量表的优点和局限性六、结论正文：一、引言在我国，青少年的心理健康问题越来越受到重视。

高中生身体自尊量表作为一种评估工具，旨在帮助了解青少年对身体形象的看法和态度，以便及时发现和解决可能存在的心理问题。

二、高中生身体自尊量表的定义和作用高中生身体自尊量表是一种自评量表，用于评估高中生对身体形象的关注程度、满意度和自信心。

通过量表，我们可以更好地了解青少年对身体形象的认识，进而提供有针对性的心理辅导和支持。

三、高中生身体自尊量表的组成部分高中生身体自尊量表通常包括多个项目，涵盖对身体形象的各种方面，如身体功能、外貌、体重等。

参与者需要根据自己实际情况，对每个项目进行评分，以反映出对身体形象的整体看法。

四、如何使用高中生身体自尊量表使用高中生身体自尊量表时，首先需要向参与者介绍量表的背景和目的，确保其了解量表的用途。

然后，让参与者独立完成量表，要求他们在规定时间内完成所有项目。

最后，对量表进行评分和解读，以便为青少年提供有针对性的心理支持。

五、高中生身体自尊量表的优点和局限性优点：1.量表设计简洁，易于理解和操作；2.可以快速收集青少年对身体形象的看法和态度；3.有助于发现青少年可能存在的心理问题，为心理辅导提供依据。

局限性：1.量表结果可能受到个体主观因素的影响；2.仅能反映青少年对身体形象的看法，不能涵盖其他心理因素；3.需要专业人员进行评分和解读，对使用者有一定的要求。

六、结论总的来说，高中生身体自尊量表是一种有效的评估工具，可以帮助我们更好地了解青少年对身体形象的认知。

中国大学生特质自尊的结构维度探索
张锋;杨晓岚
【期刊名称】《应用心理学》
【年(卷),期】2007(013)001
【摘要】国外研究对Tafarodi和Swann(1995)基于特质自尊二维模型编制的"自我喜爱感/自我能力感量表"(SLCS)的结构维度尚存疑义.本研究以中国文化背景中
的两组大学生为被试,分别采用探索性因素分析和验证性因素分析方法,考察了该量
表的内部结构.结果发现:(1)删除原量表4个项目后由16个项目构成的"自我喜爱感/自我能力感量表"由自我能力感和自我喜爱感两个维度构成,且相对于自我喜爱感、自我能力感对中国大学生特质自尊结构具有更强的解释力;(2)中国大学生群体应用
该量表具有较理想的项目区分度、内部一致性信度、构想效度和区分效度;(3)男女
大学生的自尊体验在总体上无显著差异,但文科类男生的自我能力感显著高于女生,
而工科类女生的自我能力感显著高于男生.
【总页数】7页(P80-86)
【作者】张锋;杨晓岚
【作者单位】宁波大学心理系,宁波,315211;云南师范大学外语学院,昆明,650092【正文语种】中文
【中图分类】B848
【相关文献】
1.大学生外显自尊、内隐自尊、人格特质与积极情感、消极情感的关系 [J], 田录梅;张建玲
2.大学生自尊与心理健康的元分析——以中国大学生为样本 [J], 高爽;张向葵;徐晓林
3.人格特质与外显自尊和内隐自尊的关系 [J], 周帆;王登峰
4.中国大学生自尊变迁的横断历史研究:1993～2013 [J], 沙晶莹;张向葵
5.泛文化的自尊——基于中国大学生的研究证据 [J], 蔡华俭
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择校生的学校归属感对学习适应的影响机制摘要】为了探讨择校生学校归属感对学习适应的影响及作用机制的独特性，采用问卷法对682名中学生进行了调查。

结果显示：①择校生的学校归属感、自尊、学习适应得分均显著低于正取生；择校生中，男生的学校归属感显著低于女生，初中择校生学习适应水平显著好于高中择校生；②学校归属感、自尊、学习适应两两显著相关，自尊在学校归属感对学习适应的影响中有部分中介作用；③择校身份调节学校归属感对学习适应的影响，择校生的学习适应更大程度受到学校归属感的影响。

研究提示，改善择校生的学习适应状况须注重提升其学校归属感，结合培养其自尊感。

【关键词】择校生；正取生；学校归属感；自尊；学习适应中图分类号：G444择校上一所好中学已成为一种普遍现象。

正取生则指考试分数达到学校要求并能够取得该校学籍的学生，而择校是学生自主选择到非教育部门规定的学校就读的现象，其实质是教育发展进程中受教育主体自由选择教育资源，追求优质教育。

从择校途径或者方式上看，我国现有择校现象分为以分择校、拿钱择校和用权择校三种形式[1]。

从现状来看，择校生群体在数量上较为庞大，而真实教育背景中他们却因为学籍、入学成绩等问题没有被纳入正常学生群体，身份的特殊使其在学校学习和生活中出现适应不良甚至问题行为，其发展状况值得关注。

学校归属感是学生在学校环境中得到接受、尊重和支持的感觉。

在学校归属感作为前因变量的研究中，研究发现学校归属感对学业成绩具有正向预测作用[2]，对自我概念同样有正向预测作用[3]。

可见，学校归属感对中学生的自我发展和学业成绩均有着影响。

影响学习适应的因素有客观因素如课程内容、教师授课方式、学生学习方法、家庭教养方式、学习氛围、教师期望等，也有学习取向、自我效能感、应对压力的能力、自我概念、人格特点、成就动机等主观因素。

目前能够检索到的专门针对学校归属感与学习适应的相关研究极少，不过，从前述学校归属感对学业成绩的影响可以假设，择校生的学校归属感对学习适应有正向作用。

中学生自尊水平调查及提升策略发表时间：2015-06-25T15:16:53.513Z 来源：《医药前沿》2015年第6期供稿作者：吉宇波张媛杜夏华乌日娜[导读] 如果个体没有能力使二者之间的关系得到良好的协调,造成差距太大时, 程度不同的心理障碍,甚至心理疾病则容在个体身上产生。

吉宇波张媛杜夏华乌日娜（内蒙古医科大学基础医学院 010059）【摘要】目的：自尊对中学生的认知、情绪、行为和动机形成全方位的影响，树立中学生形成具有自尊、自爱、自立和自强的品质有助于中学生健康成长和更愉悦地感受生活。

方法：采用自尊量表(SES)对山西省长治市沁县实验中学在校407名初中学生进行测查。

结果：性别及家庭居住环境在自尊水平上差异显著。

结论：中学生处在人生发展的关键时期，培养高自尊能有效促进其发展和提高心理健康水平，应从获得重要他人认可、提高能力水平和进行正确归因三方面进行。

【关键词】中学生；自尊水平；心理健康【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）06-0053-02 1.引言自尊也可以称为自尊心或自尊感,它是“个体对自己通常持有的评价,它表达了一种肯定或否定的态度,表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的、有价值的”。

1.1 自尊研究的意义“自尊是自我概念的一个重要方面，它对人类认知、情绪、行为与动机都有着深远而有利的影响。

高自尊者便于接受教育，有助于争取成就，形成集体荣誉感和团结协作精神，因而研究自尊有其教育意义。

一般自尊的情感表现方式是价值感、意义感、自豪感、胜任感、幸福感，一般自尊能预测人的主观幸福感。

许多研究发现：不同自尊水平的人，尤其是处于自尊水平两端者，其认知、人格、社会关系、行为特点各不相同。

有人通过实验证明低自尊者比高自尊者更保守、谨慎、自我概念更不清晰和稳定；同时低自尊者在行为失败后比高自尊者更倾向于使用自我责备或自我打击的归因方式，即把消极生活事件做内部归因。

大学生二维自尊的测量（SLCS-R）
本量表为国内学者陈建文编制，该量表测量的是整体自尊，共16项目，包括自我喜欢和自我能力感2个维度，每个维度分别8题项，里克特5点计分：完全不符合计1分，比较不符合计2分，不确定计3分，比较符合计4分，完全符合计5分。

各维度下正反向计分项各半。

第1、3、5、6、7、9、11、15为自我喜欢（悦纳）维度。

其他的为自我能力维度。

反向计分项目为1、6、7、8、10、13、15、16
得分越高自尊程度越高。

指导语：
这份问卷由16种陈述组成，答案没有好坏对错之分，请你在最能代表你目前的感受得数字上划“√”，具体如下：
1—非常不符合；2—比较不符合；3—不确定；4—比较符合；5—非常符合
除非你认为其它4个选项的确与你的真实情况不符合，否则请尽量不要选择“不确定”这一项，且不要漏选。

题项非常不
符合比较不
符合
不确定比较符
合
非常符
合
1我倾向低估自己①②③④⑤2我能高效地完成工作
3我对自己感到很满意
4我总能完成我想做的事情
5我有很高的自我价值
6想到自己有时会让自己很不愉快
7我对自己抱一种消极态度
8有时我发现完成重要任务很困难
9我的自我感觉好极了
10有时我不善于应付挑战
11我从不怀疑自我价值
12我能做好很多事情
13有时我无法实现自己的目标
14我非常有才华
15我不够尊重自己
16我要是能更加熟练地做好每件事
就好了。

高中生网络受欺凌对社交焦虑的影响：有调节的中介模型及干预研究摘要本研究旨在探究高中生网络受欺凌对社交焦虑的影响，并进一步研究是否存在调节的中介模型。

本研究采用问卷调查的方法收集数据，研究对象为广州市某中学的高中生，样本数为320人。

研究结果显示，网络受欺凌与社交焦虑呈现显著正相关，调节变量自尊在网络受欺凌与社交焦虑关系中发挥了调节作用。

中介分析表明，自尊在网络受欺凌与社交焦虑间起到了部分中介作用。

此外，本研究根据研究结果设计了干预措施，以期减轻高中生的网络受欺凌和社交焦虑情况。

关键词：高中生；网络受欺凌；社交焦虑；自尊；中介模型；干预研究AbstractThis study aims to explore the influence ofcyberbullying on social anxiety among high school students, and further investigate whether there is a moderated mediation model. A questionnaire survey was conducted to collect data, and the study subjects were 320 high school students from a high school in Guangzhou. The results showed that cyberbullying wassignificantly positively correlated with social anxiety, and the moderating variables self-esteem played a moderating role in the relationship between cyberbullying and social anxiety. Mediation analysis showed that self-esteem partially mediated the relationship between cyberbullying and social anxiety. In addition, based on the research results, this study designed intervention measures to reduce cyberbullying and social anxiety among high school students.Keywords: high school students; cyberbullying; social anxiety; self-esteem; moderated mediation model; intervention study正文一、引言网络受欺凌已成为现代社会中的一个严重问题，自互联网兴起以来，网络受欺凌这种行为随处可见，给网络使用者和受害者带来了无穷的伤害，引起了广泛的关注。

自尊量表1.简介题目数量：14道题完成时间：大约3~~5分钟适用人群：14岁以上的青少年，尤其针对低于高中学生年龄的人群测验目的：SES用于对自己的积极或消极感受的直接评估测验功能：SES用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。

测验信效度:信度:Dobson等(1979)和Fleming等(1984)报告的Cronbacha系数分别为0.77和0.88;对28名受试者首次评定后的2周末再评定，重测相关系数为0.85(Siber&Tippett,1965年)。

Fleming等(1984) 对259名受试者1周后的重测相关系数为0.82; 效度:Lorr及Wunderlich(1986)报告SES得分与信心的相关系数为0.65，与合群性的相关系数为0.39。

Fleming等(1984)证明SES与几个涉及到自我评价过低的概念呈负相关。

Reynolds发现SES总分与功课平均分数无显著性相关。

Fleming等人发现SES与性别、年龄、工作经验、婚姻状况、排行及学习成绩无显著相关性2.问卷下面这个测试是根据您一周内的情绪体验，根据实践活动回答：基本信息填写：1、性别：男女2、年龄：3、您现在是：高中生大学生上班族其他4、您现在是：已婚恋爱中单身A：非常符合；B：符合；C：不符合；D：很不符合3.结果分析得分在10---40分之间。

对于5，6，8，10，11题(正向记分题)，“很不符合”记1分、“不符合”记2分、“符合”记3分、“非常符合”记4分；对于7，9，12，13，14题(反向记分题)，“很不符合”记4分、“不符合”记3分、“符合”记2分、“非常符合”记1分。

（1）15分以下：自尊水平很低，做任何事情都对自己没信心，对自己的表现失望，需要引起注意，应该采取一定措施提高自己自尊心。

（2）15分到20分：自尊水平比较低，难以摆正自己的态度，不能够正确的接纳自己，认为自己不如别人，回避挑战，自尊心不足。