使用学具可以提高课堂教学效率

充分利用学具,提高低年级数学课学习效率数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。

因此,小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,引导学生在操作学具的活动过程中学习数学。

在小学数学教学中,尤其是低年级的数学教学,教师应该多让学生使用学具进行动手操作活动,这样,一方面可以减缓大脑的疲劳;另一方面学生的感知建立在操作活动基础上,手脑并用,共同参加学习活动,可使大脑左右两半球的功能都得到较为理想的发挥,从而提高课堂学习效率。

一、利用学具,激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。

”利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。

小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。

如苏教版一年级上册《有趣的拼搭》这一节课,我让学生以小组形式进行活动,利用学生从家里带来的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具,让学生在“滚一滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点。

让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体,并说出所摸出物体的名称,在此基础上提出更高的要求:规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。

这样的游戏极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的参与积极性,使他们对这些新认识的立方体有了更深刻的认识。

这些认识,都是在“动作思维”中实现的。

这样的活动与游戏的安排,顺应了低年级小朋友好奇、好动的思维特点,集中了他们的注意力,提高了他们对学习的兴趣,这样他们进行学习和巩固新知识的过程就不再那么单调,枯燥乏味,而是变得轻松有趣多了。

二、利用学具,提高学生的实际操作能力国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。

合理使用学具，提高教学效率减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。

如何合理有效地使用数学学具，对提高小学数学课堂教学效率起着重要作用。

一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。

然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

维的协调发展。

二、使用学具，有助于数学思想方法的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。

如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。

在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。

如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。

三、使用学具，有利于培养学生的合作意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。

合理使用学具提高课堂效率摘要：在小学数学学习中，合理使用学具，不仅能活跃课堂，更能提高课堂效率。

学具操作有利于学生数学概念的形成；运用学具学习计算能帮助学生理解算理；应用学具能化抽象为具体，有益于学生对所学知识的理解；学具操作过程有利于渗透数学思想方法。

因此，合理使用学具能提高课堂效率。

关键词：数学课堂；学具操作；提高效刚入学的儿童的数学思维主要是以形象思维为主，应用学具既能帮助低年级学生更好地掌握知识，又可提高课堂教学效率。

本文仅就低年级教学中使用学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、操作学具——形成概念的起点心理学研究表明，儿童认识的规律是“感知—表象—概念”，而让学生操作学具正是符合这一规律，能让学生由被动地听转化为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。

如在教学二年级上册《分桃子》这一课的“平均分”这个概念时，我先创设猴妈妈分桃子的故事情境，然后让学生帮猴妈妈分分看：“把8个桃分给两个猴宝宝，每个猴宝宝可能分几个？有几种分法？请拿出8个圆片代替8个桃，分一分。

”通过学具的操作，发现有四种分法，再引导学生观察、分类；可以分成两类，依据分类进行比较，看有什么不同？学生通过再次观察与讨论，得出：一类是每只分的桃的个数不同、另一类是每只分的桃的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。

这样通过学生应用学具的操作，观察分类，再观察数学活动，就把抽象的数学概念和形象的学具操作有机地结合起来，让抽象的概念具体化，让学生悟出“平均分”的本质特征——每份“同样多”，从而形成数学概念。

二、运用学具——理解算理的重点数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。

浅谈提高小学数学课堂教学效率数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。

减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。

本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具，促进学生理解数学主体意识的发展数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。

这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。

通过学具的操作，可促进这一过程的完成。

例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。

动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。

操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。

比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。

学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。

二、使用学具，有助于数学思想方法的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。

如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。

在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。

如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。

小学数学课堂中合理运用学具提高教学效率《数学课程标准》提出：“教学中要引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。

所谓学具操作的教学活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动，动手操作已越来越受到教师们的重视。

一、使用学具，能够提高学生的学习兴趣激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。

小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。

如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。

然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。

二、使用学具，能够培养学生的探索能力探索是人类认识客观世界的精神条件。

实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。

如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。

这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。

三、使用学具，能够培养学生动手操作能力和良好的认知结构等获取知识的能力操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。

巧用学具,提高课堂教学效率在数学教学中，注意通过儿童动手操作来调动儿童的多种感官参与，引导学生在操作中进行观察、思考、叙述，促使知识内化，发展儿童思维能力，这在小学数学教学中尤为重要。

一、引导学生操作学具进行新课前的复习数学课能否顺利地突出重点，突破难点，达到落实双基发民展智力，培养能力的目的，新课前的复习是承上启下的重要一环。

引导学生操作学具进行新课前的复习，能收到好效果。

如：在教“得数是10的加法笔10减几”（我举8，学生举2，并回答8和2组成10）。

这样在学生操作之中复旧知识，有效地调动了学生的学习积极性，为教新课作好了铺垫。

二、引导学生操作学具导入新课引导学生操作学具导入新课，直观明白，趣味性强，化难为易，在教“得数是8的加法和8减几”时，我让学生先动手操作：拿出8个分成左1右7两个部分。

让学生先从左往右观察摆的结果后说图意，“用什么方法计算？”“怎样列式？”老师板书：1+7=8，并指名说算理；再让学生从右往左观察后说图意，口述算式，教师板书：7+1=8（说算理），同时引导学生在动手操作基础上进行观察比较两个算式的异同点，学生在直观形象，动手动脑操作过程中进入新课“得数是8的加法”比较自然。

三、引导学生操作学具突破难点刚入学的儿童意志力不很强，遇到困难缺乏克服困难的勇气，教师引导学生操作学具可以有效地帮助学生突破难点，轻松愉快地达到教学目的。

如“9加几”难点是：使学生理解“凑十”运算方法的思维过程。

我在教了例1：9+2=11的基础上让学生动手操作：左摆9根，右摆3根小棒问：“要求一共有几根小棒，用什么方法计算？”“怎样列式？”学生回答后老师板书：9+3=？怎样算出它的结果呢？学生动手摆，指名说摆得过程：先把左边9根小棒凑成十，想9加1得10；从右边拿1根放到左边，右边只剩下2根，左边的10加右边的2得12，所以9+3=12。

这样学生较好地在动手动脑中理解了“凑十”运算的思维过程，难点也不难了。

浅谈运用学具，提高数学课堂教学效率作者：陈移坤来源：《读写算》2013年第20期运用学具是我们每个教师在教学中经常用到的教学手段之一。

特别是低年级的数学教学，教师能够巧妙的运用学具，引导学生进行学习，可以把抽象的知识变得形象直观，给学生身临其境之感，不仅能提高小学生学习兴趣又能提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

本文就使用学具，对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法：运用学具，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

小学生具有爱玩爱动的思维特点。

创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会激发学生的学习积极性，从而自然把自己摆在学习的主体地位，充分开发他们的思维能力，使学生学习变得自然、轻松、高效。

如：课堂教学中通过学生自己动手，把三根长短不一的小棒摆成不同类型的三角形，并在摆弄过程中很自然的知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。

然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。

这样使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童的学习兴趣，学生很快的在愉快轻松的活动中掌握了知识。

运用学具，助于学生解决实际问题知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。

小学数学应充分利用学具，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

如：一年级学完序数和基数后，我给学生们出了这么一道题：小红坐在第六排看戏，从左边数小红排在第5位，从右边数小红排在第8位，第六排一共坐了多少人？大部分学生较快的写出这样一个算式：5+8=13（人）。

当时我并没说什么，只是拿出一个写着“小红”字样的硬纸片挂在一个学生胸前，再让他们下位靠墙排一排，这样学生很快就从演示中找到了解决这个比较抽象又有点奥妙的数学问题。

运用学具，促进学生的概念形成从心理学的角度看，儿童认识规律是“感知—表象—概念。