改进习作教学几点建议

小学生习作教学的几点建议学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是小学语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我大胆尝试了一些方法，效果还是不错的，与大家交流一下。

1、读写结合，强化单元作文教学每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。

学生再写的时候，心里就会有些谱了。

如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。

再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》，然后从中选出写得最出色的一篇誊写在大作文本上，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。

2、结合生活，强化作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。

因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书等，还有一些想象的作文，如二十年后的我，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。

作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，因此在作文教学中我注意创设写作情景，从而激发他们本身具备的写作潜力。

如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们向放松一下吗？大家异口同声说想，接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘的摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛，比赛开始啦，那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。

浅谈小学语文习作教学现状及改进策略摘要：义务教育阶段的语文课程教学注重对学生听说读写能力的培养，写作作为小学语文课程教学的重要内容之一，对学生语文素养和综合能力的提高有重要的影响。

小学语文新课程标准要求教师在作文教学中要注重培养学生观察和分析事物的能力，鼓励他们在写作中真实地表达自身的内心情感，从而让他们在不同角度的写作中促进自身的个性化发展。

本文主要从教学情境的创设、鼓励学生参与阅读和社会实践以及建立相关的作文评价体系等不同方面来进行分析讨论，以更好地促进小学语文写作教学效率的提高。

关键词：小学语文写作教学教学情境策略阅读写作作为小学语文教学的重点内容，也是学生学习语文的难点之一。

我国现阶段的小学语文写作教学由于受应试教育的影响，许多教师在课堂教学中只是一味地对学生进行写作技巧和写作方法的灌输，而忽略了学生自身的情感体验和价值观的表达，这就导致了学生的写作内容常常缺乏真情实感，没有创造性。

在新课程理念引导下的小学语文写作教学要改变这一教学现状，就需要教师在教学中加强教学理念的转变，通过教学方法的改革与创新来提高学生的写作兴趣，从而让学生在写作水平的不断提高中促进自身的全面发展。

小学生写作时间较短，无法充分构思和组织作文的结构框架，作文整体看起来结构立意较分散。

同时，小学生的语言功底很薄弱，叙述的时候形式比较单一，内容很单调。

因此，小学生一看到作文就愁眉紧锁。

小学生在写作方面还有很多不好的习惯，很多人因为不知如何写，脑海中就把写作当成一个任务来完成，不去积累总结，随便堆砌一下，敷衍了事。

所以小学生语文写作教学形势并不乐观，相反倒是很严峻，主要是学生对写作没有兴趣。

一、加强教学情境的创设，激发学生的写作兴趣写作一直以来都是中小学生学习语文的难点内容，许多学生由于自身知识储备的缺乏和写作方法不当，使得他们常常对写作有着一种厌烦和恐惧的心理。

因此，在实际的写作教学中，教师可以先从一些学生感兴趣的话题入手来为学生创设出轻松愉悦的写作环境，以激发他们的写作欲望与兴趣。

习作《我想对您说》教学反思在完成“我想对您说”这一习作教学后，我对整个教学过程进行了深入的思考和总结。

一、成功之处1. 情感铺垫充分在导入环节，通过分享一些感人的亲情故事和温馨的亲子画面，营造了浓郁的情感氛围，有效地激发了学生内心想要倾诉的欲望，为后续的写作奠定了良好的情感基础。

2. 引导审题到位在教学中，着重引导学生对题目进行仔细分析，明确“您”的对象可以是亲人、老师、朋友等，以及“说”的内容可以是表达感激、歉意、建议等，帮助学生准确把握了写作的方向和重点。

3. 写作方法指导有效向学生传授了如何通过具体事例来支撑自己的情感表达，如何运用细节描写使文章更生动感人，以及如何在结尾处升华主题等写作方法。

学生在写作过程中能够较好地运用这些方法，使文章内容更丰富、情感更真挚。

4. 注重交流与分享在学生完成初稿后，组织了小组交流和全班分享活动，让学生有机会倾听他人的作品，相互学习和启发，同时也增强了学生的自信心和表达能力。

二、不足之处1. 对学生个性化表达的鼓励不够在教学中，可能过于强调写作的规范和方法，对学生一些独特的、个性化的表达方式和想法没有给予足够的鼓励和支持，一定程度上限制了学生的创造力和想象力。

2. 对写作困难学生的帮扶不足对于部分在写作方面存在较大困难的学生，没有提供足够的一对一指导和帮助，导致他们在完成习作时仍感到吃力，无法充分表达自己的内心想法。

3. 评价标准不够多元化在评价学生的习作时，主要侧重于语言表达和内容结构等方面，对学生在情感传递、创新思维等方面的评价相对较少，评价标准不够全面和多元化。

三、改进措施1. 鼓励创新与个性在今后的教学中，要更加注重鼓励学生展现独特的视角和个性化的表达，尊重并欣赏他们的创意和想法，为学生创造更宽松自由的写作环境。

2. 加强个别辅导针对写作困难的学生，制定专门的辅导计划，耐心地引导他们逐步克服困难，提高写作能力，让每个学生都能在写作中有所收获和进步。

3. 完善评价体系建立更加多元化的评价体系，综合考虑学生在情感、内容、语言、创新等多个方面的表现，给予全面、客观、公正的评价，以更好地促进学生的发展。

小学生习作教学的改进策略作者：孙毓英来源：《教育界》2012年第10期树立先进的教育理念，遵循小学生习作心理规律，是小学语文习作教学的理论基础，我们应该采取相应的教学策略来改进习作教学，将理论应用于实践。

从教学步骤角度看，小学语文习作教学可以从以下几个方面来改进。

一、习作命题的改进策略采取适当的命题方式是习作教学成功的第一步。

通过习作命题的改进，将命题的限制性变成一种激励，唤起学生对生活的感触，激发学生的习作兴趣。

首先，教师命题时尽可能地贴近学生的生活。

有些题目在成人眼里趣味良多，但在学生眼里却兴趣索然。

同样，在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜，有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理。

尽量避免套用一些一成不变的老题目如《童年趣事》等等。

其次，在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生的发挥。

在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定。

教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，如《我和小树交朋友》。

或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。

这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入习作中。

此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的×××》，这样就为学生提供了较为开阔的习作空间。

还可以不给学生命题而只提出写作范围：比如写一次春游的习作，就可以让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目，尽量不要限制习作题目为《记一次春游》。

同时在学生还不会自己拟题时，教师可以帮助学生拟出几个相近的题目，让学生自由选择。

二、习作指导的改进策略教师对学生的习作指导不是代替学生的写，而要不断引导学生，让学生自己学会写。

教师可以通过创设情景来让学生深处其中，如可以提供一些图片或事物让学生观察，让学生进行现场表演，给学生播放视频等等。

学生在对这些教学情境进行感官体会后，教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。

统编教材“习作单元”教学建议部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。

这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。

对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。

在此，将自己的一些做法和大家进行交流。

统编教材“习作单元”教学建议大家好，在我们部编教材中，三到六年级每次安排了一个独立的习作单元。

这个单元是由四部分内容组成，第一部分是精读课文，第二是交流平台与初试身手，第三部分是习作例文，第四部分是习作。

对于每一部分该如何准确定位，定好它的训练目标。

下面我想谈谈自己的一些浅显的做法：大家都知道，目前部编教材实行双线结构的编排体系，每个单元都有人文主题+语文要素构成。

习作单元的编排也是如此，因此，针对习作单元的教学，在备课时，为了更好地达到训练的要求，提升学生的语文素养，我会围绕单元人文主题的特点，结合单元语文要素训练目标，在通读整个单元教材的基础上，结合我的框架式快乐习作教学的相关流程，针对性地在每个部分进行分步落实训练目标。

因为今年我带的是六年级，下面我结合本册习作单元第五单元和大家做一交流。

具体来讲：第一部分精读课文：训练目标是：正确分析人文主题，采用“剖析结构”模式，落实语文要素训练目标。

教学重在文章赏析，兼顾习作方法总结指导。

部编教材的选文不论是从语言、内容、结构、思想上都特别美。

这一点，所有的师生都有同感。

在我看来，精读课文的作用除了承担语文素养及文学赏析、思想教育等提升的媒介功能外，更重要的还在于本单元语文要素技能的示范与传授。

正是基于此思想，同其他单元的教学一样，教学中，我经常会将“阅读教学与习作教学”进行有意识地整合（我今年开始研究的课题就是《小学语文阅读与框架式快乐习作教学有效整合的策略研究》）。

可以说，所有精读课文教学，我除了引导学生围绕单元目标、课文教学目标赏析课文，落实相关知识传授和训练外，会有意识地将课文与单元习作结合起来，最终达到读写结合的有机训练目标。

小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。

一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。

然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。

本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。

标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。

习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。

因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。

由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。

一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。

对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。

但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。

其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。

尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。

学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。

这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。

（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。

有俗语，依葫芦画瓢。

模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。

学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。

统编教材习作编写特点及教学建议统编教材是教育部统一编写的面向全国中小学教育的教材。

统编教材的习作编写是其中的重要组成部分，对于教学质量和教学效果有着重要的影响。

下面从编写特点和教学建议两方面进行论述。

一、编写特点1. 系统性：统编教材习作编写具有循序渐进、层层递进的特点。

在不同年级或不同学段中，习作的难度和要求有所不同，但都按照一定的顺序进行编排，从简单到复杂，逐步培养学生的写作能力。

2. 知识性：统编教材习作编写注重知识的灌输和学生的知识积累。

习作的题材选择涵盖了语文教材中的各个方面，可以帮助学生巩固所学的知识，拓宽知识面，提高综合应用能力。

3. 实用性：统编教材习作编写注重培养学生的实际应用能力和实践操作能力。

习作题目的选择和要求的设定都贴近学生的生活实际和社会实践，使学生在写作中能够理解并应用所学的语文知识。

4. 创新性：统编教材习作编写注重培养学生的创新思维和创造能力。

习作设计中充分考虑学生的创造性发展，要求学生能够进行思辨、观察、联想和想象，便于培养学生的创造力。

二、教学建议1. 根据学生的实际情况进行教学设计。

不同地区、不同学校、不同班级的学生情况有所不同，教师在进行习作教学时应根据学生的实际情况进行针对性的设计，选择适合学生的习作题目和要求。

2. 注重培养学生的写作能力。

习作教学应注重培养学生的写作能力，教师可以通过讲解写作技巧、阅读优秀作品、进行写作练习等方式帮助学生提高写作水平。

4. 开展互动探究式教学。

习作教学可以采用互动探究式教学方法，让学生在教师的指导下参与到习作的过程中，通过互动、探究、合作等方式提高学生的写作能力。

5. 注重写作评价和指导。

习作教学不仅要注重学生的习作产出，还要注重对学生习作的评价和指导。

教师可以通过评价表扬、指导修改等方式帮助学生发现问题并加以改进。

统编教材习作编写具有系统性、知识性、实用性和创新性的特点。

在教学过程中，教师应根据学生的实际情况进行教学设计，注重培养学生的写作能力和创新思维，采用互动探究式教学方法，注重写作评价和指导，全面提高学生的写作水平。

浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。

但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。

因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。

下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。

一、学生写作存在的问题：1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。

通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。

由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。

而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。

很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。

2、阅读量小、观察体验少。

（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。

对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。

如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。

（2）观察体验少，缺乏生活积累。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。

家务劳动是学生体验生活的途径之一。

然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。

不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。