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小学儿童心理学第一章导论第一节心理学概述一、什么是心理学1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）；2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
二、心理学的研究对象1 研究对象：人的心理现象及其规律。
2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理心理过程是指人的心理活动的动态过程分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把这些主管的心理体验过程叫做情感过程意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点分为：个性倾向+ 个性心理特征个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点三、心理学的形成与发展1 心理学是一门既古老又年轻的学科2 西方心理学发展过程中的主要学派3 心理学的现状与未来四、心里的实质1 心理具有物质基础2 心理具有客观源泉3 心理具有主观能动性4 心理是在社会实践中发生发展的第二节小学儿童心理学概述一、小学儿童心理学的研究对象1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。
2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。
3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。
教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
高中教师资格证考试高中心理学复习提纲第一篇：学生心理与教育第一章高中生的心理特点第二章高中生的个别差异第三章高中生心理健康第二篇：学习心理第四章学习理论第五章知识、技能和策略的学习第六章品德形成第三篇：教学心理第七章学习动机第八章学习迁移第九章群体心理与管理第四篇：教师心理第十章教师的职业心理发展过程第十一章教师的素养与人格第十二章教师工作压力与心理调适第一章高中生的心理特点一、高中生的基本心理特征1、心理发展的不平衡性；2、心理发展的动荡性3、心理发展的自主性；4、心理发展的闭锁性二、高中生的认知发展特点1、高中生认知发展总体来说表现出以下基本特点：（1）高中生认知结构的完整体系基本形成。
（2）高中生认知活动的自觉性明显增强。
（3）认知与情意、个性因素协同发展。
2、高中生的基本认知能力发展特点（1）高中生观察力发展的特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
高中生观察力发展的特点：①目的更明确；②持久性明显发展③精确性提高④概括性更强。
（2）高中生观察能力的训练与培养①培养浓厚的观察兴趣一方面，要培养学生的广泛的兴趣；另一方面，还要培养学生的中心兴趣，以提高其观察力的准确性。
②培养良好的观察习惯第一，要培养有目的、有计划观察的习惯。
第二，要培养学生在观察随时做全面记录的习惯。
③训练科学的观察方法第一，顺序观察法；第二，典型观察法；第三，分解观察法；第四，比较观察法。
④加强多种分析器的协同参与（3）高中生记忆发展的特点★记忆是指过去经历过的事物在脑中的反映。
整个记忆过程可分为“识记”、“保持”及“再认与回忆”三个环节。
高中生的记忆具有以下特点：①有意识记占主导地位②理解识记成为主要的识记方法③抽象记忆占优势。
（4）高中生记忆力的训练与培养①增强有目的的识记，提高记忆自觉性②在理解基础上识记，提高记忆效果③重视及时复习，提高记忆效率④调动多种感官参与记忆活动3、高中生的思维发展特点思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是认知的核心。
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
一、基本知识类心理学的研究对象心理现象的组成科学心理学诞生的标志心理的实质（本质）感知觉的概念、感觉的规律与知觉的特性记忆的分类、记忆的过程、记忆的品质思维的种类、影响问题解决的因素注意的品质、注意的分散、引起无意注意的原因、有意注意保持的条件情绪情感的种类意志、意志的品质能力的分类兴趣的品质动机、兴趣产生的基础气质类型及各类型的特点马斯诺的需要层次论罗森塔尔效应二、辨析类1、人的性格是天生的，没有好坏之分2、错觉是消极的。
3、优秀教师不一定都学过心理学，所以我们学不学都无所谓。
4、能力是天赋的。
三、应用分析类根据有关的心理学知识有效组织学生的复习运用注意规律组织课堂教学情绪的调控运用罗森塔尔效应、首因效应为教育教学服务影响性格、能力的形成因素1、用心理学原理分析“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之室，久而不闻其臭”这种常见的现象2、某小学的语文老师在上课，学生正聚精会神地听，突然，教室里飞进一只麻雀，同学们纷纷把目光转向麻雀，再也无心听课了。
试用有关的心理学知识来分析此问题，并提出你的建议。
3、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班及班主任的面宣布，“测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。
”期末考试，果不出所料，第一排同学的语英数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班10分。
（1）请用教学过程中的心理效应来分析该现象；（2）从该心理效应中你得到什么启示？（P207—208）4、在课堂提问或作业中，有些老师对能按自己思路或课本回答问题的学生，给予高分并表扬，对没有能按自己思路而提出独立见解的学生，则不给高分，并认为是与老师作对。
结果这些班级在学年统考中的成绩不理想。
试对此现象作分析。
5、在课堂上，有的学生看起来面向黑板，眼睛看着老师，似乎在听课。
事实上却是“身在曹营心在汉”，请问这是什么现象？如何避免？6、在《伤仲永》中，王安石一方面描述方仲永5岁时的“指物作诗立就”，而且“其文理皆有可观者”；仲永十二三岁时还能作诗，但已不如传闻中那样好；到了20岁就变成平庸无奇的人了。
普通⼼理学复习提纲普通⼼理学期末复习笔记第五章意识和注意1.意识的三个⽅⾯？觉知：意识是观察者与现象之间关系的⼀种属性。
感觉觉知指对⼤多数刺激的了解，通常与某个感觉通道相联系。
概括化觉知指对那些与任何感觉通道都不相连的内部状态的了解。
元认知觉知指对个⼈的认知活动如知觉、记忆、想象和思维的觉察。
⾼级的⼼理官能：意识是对个体⾝⼼系统起综合管理和调控作⽤。
能动性，对⼈类信息加⼯系统的正常运⾏和保持⼀定的功效起调节和控制作⽤。
注意，推理，⾃我控制。
⼀种⼼理状态：它可以分为不同层次和⽔平，如从⽆意识到意识到注意，是⼀个连续体。
2.⽆意识现象及⾏为什么是⽆意识（unconsciousness）将意识和⽆意识过程加以区别可以追溯到笛卡尔（Descarts，1596-1650）。
⽆意识是个体不曾觉察到的⼼理活动和过程。
常见的⽆意识现象有以下⼏种：1.⽆意识知觉2.⽆意识⾏为3.由脑损伤造成的⽆意识现象现象：⼈在催眠状态下能回忆⼉时经历，醒后却全不然不觉。
梦是⽆意识存在的有⼒证据。
.⽇常⽣活中的失⾔、笔误等。
灵感直觉等创造活动中的⼼理现象。
许多⾝⼼疾病以⽆意识的内⼼冲突为基础。
⾏为：⼈的⼀些本能和⾃动化⾏为，不受意识控制，如危险状态下的⾝体局部或全部发抖，⼤⼩便失禁等。
3.睡眠的四阶段第⼀阶段：睡眠开始脑电波开始变化，频率渐缓，振幅减⼩，浅睡状态，持续10分钟左右。
第⼆阶段：正式睡眠脑电波出现不规律频率和振幅忽⼤忽⼩，持续⼆⼗分钟，很难被叫醒。
第三阶段：脑电波的频率继续降低，出现Δ波，持续四⼗分钟左右。
第四阶段：⼤多数脑电波呈现为Δ波，个体进⼊深度睡眠。
三、四阶段为慢波睡眠前四阶段后进⼊快速眼动睡眠，Δ波消失，脑电波与清醒是相似。
P142 图5-44.什么是注意，注意的两个特性注意是和意识联系紧密的⼀种⼼理现象，是⼼理活动或意识在某⼀时刻所处的状态，表现为对⼀定对象的指向和集中。
特性：指向性在每⼀瞬间，⼈的⼼理活动或遗失总是悬着了某个对象，⽽忽略其他对象。
心理学第一章概论第一节心理学的概念是以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
第二节心理学的历史发展与流派1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象：感觉。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
第三节心理学的主要分支(一)心理学的理论领域：1)实验与认知心理学2)人格与社会心理学3)发展心理学（研究儿童年龄特征的心理学，其性质归属于心理学的理论领域。
）4)心理测量学----属于理论领域的心理学分支5)生理心理学(二)心理学的应用领域1)临床与咨询心理学2)教育与学校心理学（教育心理学属于应用领域的心理学分支。
对在学校中学习困难、适应困难或某种问题行为的学生进行诊断和辅导的心理学分支属于应用领域。
）3)工业与组织心理学4)广告与消费心理学5)法律与犯罪心理学第四节心理学的研究方法(一)观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。
（研究婴儿期母婴依恋的特点和规律，比较适宜的研究方法是观察法。
）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响(二)测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。
使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。
(三)实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。
公共《心理学》复习提纲有填答案第一章导论第1、2节一、名词解释（每小题3分，共12分）1．认知活动：是人从环境中获取知识和应用知识的活动，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。
2．个性：是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。
3．无条件反射：是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。
4．条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。
二、判断题1．人的行为也是现代心理学的研究对象。
对2．情绪和情感是人对客观事物和自身的态度体验。
对3．意志是人的意识的能动方面，也是人的主体性的心理表现。
对4．人对客观现实的认识始于思维。
错5．人的心理活动都是在个人自我觉察的情况下进行的。
错6．个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征。
对7．个性倾向性是个体对客观现实的态度、趋向和动力系统。
对8．人的言语活动是人的一种重要而特有的行为反应形式。
对9．人内在生理性的反应不属于人的行为。
错10．人的心理、意识是不依赖于物质而独立存在的。
错11．心理是脑的机能，只要有人脑就有人的心理。
错12．最简单的心理现象发生于单细胞动物。
错13．中枢神经系统由脑干、间脑、小脑、大脑组成。
错14．神经系统的基本活动方式是反射。
对15．心理活动的内容是客观的，但它的表现形式却是主观的。
对三、单项选择题（每小题1分，共10分，并将答案填在下列表格中。
）1、（A）年，德国学者冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。
A、1879B、1789C、1689D、19792、现代心理学的研究对象是（D）A、人的心理现象B、人的行为C、人的心理活动D、人的心理和行为以及它们的活动规律3、人对客观现实的认识始于（B）A、注意B、感知C、思维D、想象4、不属于个性倾向性的是（C）A、需要B、兴趣C、性格D、动机5、有人的粗暴急躁，有的人安祥平和，有的人谦虚谨慎，有的人骄傲自满，这是人们在（A）上的差异。
一、单选题1、人本主义P18主张促进人的健康成长和潜能的实现，主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严，故被称为心理学中的“第三思潮”2、感觉的分类P40.41 ??外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉内部感觉包括：运动觉、平衡觉、机体觉3、感觉的适应P43（最难适应：痛觉）感觉适应包括明适应和暗适应。
各种感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等都能发生适应的现象，但痛觉很少有适应现象。
（痛觉属于机体觉），这是因为痛觉对机体具有警示作用。
4、感觉对比P42感觉对比在视觉、听觉、味觉等感觉现象中都有表现。
同一刺激因背景不同而产生的感觉差异的现象。
如同一种颜色把它放在较暗的背景上看起来明亮些。
5、注意的特征P34注意有两个最明显的特征：指向性和集中性。
6、知觉的特征P43-46知觉特征有：选择性、整体性、理解性、恒常性7、马斯洛需要层次论P132-133像金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与唉的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
前两种需要被称为第一类需要，后三种需要被称为第二类需要。
人在满足高一层次需要前至少必须先部分满足低一层的需要。
8、记忆的过程P51三个基本过程：识记、保持和重现记忆包括三个基本过程：识记、保持和重现。
识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的必然结果。
9、心理学成为独立学科的标志P71879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个正式的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中脱离出来。
10、格式塔心理学P17格式塔心理学派是20世纪初期在德国兴起的心理学派也称完形心理学派。
该心理学把现象学作为理论基础，并以现象学的实验来研究心理现象。
反对冯特的理论观点。
代表人物有韦特海默、考夫卡和苛勒。
格式塔学派认为知觉经验服从于某些图形组织的规律。
这些规律也叫格式塔规律。
11、实验法P31实验法是指通过操纵活着控制一些研究变量，探讨一个活着几个反应变量随着被操纵变量的变化而变化的趋势，以探求心理现象的原因和发展规律的研究方法。
属于因果研究方法。
自变量是被操纵或控制的变量，因变量是反应变量。
特点主要表现在：主动性、可重复性、精确性。
12、差别感觉阈限P42两个同类的刺激物，它们差异达到一定程度，便能引起差别感觉。
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，或者叫最小可觉差。
人对于最小差异量的觉察能力，叫差别感受性。
差别阈限越小，差别感受性越大。
13、感觉适应现象P43感觉适应包括明适应和暗适应明适应现象：从电影院走出来在明媚的阳光下回觉得睁不开眼，过一会儿才能看清。
暗适应现象：从亮处走向暗室，什么都看不见，过一会儿才能看清。
14、感觉的概念P40感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
15、知觉的概念P42知觉是人脑在感觉基础上形成的对事物整体的认识，是对感觉信息的综合与解释。
16、人的听觉受大脑哪一部分控制听觉中枢纵跨脑干、中脑、丘脑的大脑皮层，是感觉系统中最长的中枢通路之一。
自下向上，主要环节包括：耳蜗核、斜方体、橄榄旁核、上橄榄、外侧丘系、下丘和上丘、丘脑的内侧膝状体、大脑皮层颞叶的听觉皮层一般选择题嘛，应该选大脑皮层哈哈→→话说我也不知道选项17、智商的分类P78130以上极优秀、120-129优秀、110-119中上、90-109中常、80-89中下、70-79低能边缘、69以下智力缺陷。
18、吉尔福特的智力结构理论P74把智力分为三个维度：操作、内容和产品。
第一维度为操作，包括5种因素：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价第二维度为内容，包括4种因素：图形、符号、语义、行为第三维度为产品，包括6种因素：单元、门类、关系、系统、转换、蕴含19、气质的概念P142气质，在心理学上界定为人的心理活动的动力特征，包括心理活动的速度、强度、敏捷性、灵活性和指向性等特点。
这些特点受个人先天的高级神经活动类型的特点影响。
气质仅反映一个人在行为反映形式上的特征，而与其行为反映的社会意义无关。
即平常所说的脾气，秉性，性情等，是人格形成的原始基础。
20、记忆的分类P49 50根据记忆内容分为：形象记忆、词语-逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆根据目的性分类为：无意记忆、有意记忆。
根据记忆时间分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
21、注意力的概念P34注意是和意识紧密联系的一种心理现象，但它既不同于意识，也不同于反映某一事物的感知、思维等认识过程。
注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。
22、首因效应、近因效应、晕轮效应、社会刻板效应P209-211（1）首因效应又称第一印象，指的是人们会重视最先得到的信息的作用，并据此对他们做出判断。
（2）近因效应是指我们获得的他们的最新信息对于我们形成对他的印象有重要的影响。
（3）晕轮效应也称光环作用，是指我们一旦发现或者认为某人身上具有某一种突出的特征，就会认为他一定拥有其他方面的关联特质。
（4）社会刻板印象是指人们对具有某种共同特征的一群人形成一种固定的概括化的印象的现象，是一种“只见森林，不见数目”的认知效应二、多选题1、行为主义学派的观点P16-17创始人华生，在机械唯物主义和实证主义的哲学基础上，在动物心理学和技能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。
区分为行为主义和新行为主义。
前者华生，后者斯金纳。
前者：反对内省作为研究方法、不以意识为研究对象，以直接经验材料为基础，摒弃内省主张采用客观观察法、条件发射法、语言报告法和测试法。
后者：提出操作性条件发射，“斯金纳箱”实验，认为强化训练时解释机体学习过程的主要机制。
2、研究心理学的原则P26-27客观性原则、发展性原则、教育性原则、系统性原则、伦理性原则3、非理性信念的三个特征P95第一：绝对化的要求第二：过分概括化第三：糟糕至极4、感受性与感觉阈限的关系P41-42反比。
差别阈限越小，差别感受性越大。
5、前摄抑制与后摄抑制P53前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用不随意注意、随意注意、随意后注意；选择性注意、持续性注意、分配性注意。
7、动机的分类P134根据动机性质有：生理性动机和社会性动机，生理动机有饥饿、渴、性、睡眠；社会性动机有兴趣、成就动机、权利动机、交往动机根据学习在动机形成和发展中作用分为：原始动机和习得动机根据动机意识水平分：有意识动机和无意识动机根据动机的来源分：外在动机和内在动机书上主要讲述学习动机，学习动机种类有交往动机、成就动机、求知动机8、情绪的三种状态P90心境、激情和应激9、弗洛伊德精神分析理论的主要过程P15-16主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了关于人的心理和人格的新颖独特的解释，该学说最大特点是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，首次阐述了无意识的作用。
网上的：弗洛伊德的经典精神分析学包括两方面基础理论第一是人格结构，把人分成现实的自我，道德的超我，欲望的本我三个部分，把思维分成潜意识，前意识和意识三个空间。
并通过这三个部分在三个空间中的转化移动来解释神经症的发病机理。
第二是性本恶的人性论，弗洛伊德的经典精分的弊病是泛性论，其中直到现在仍在应用的就是儿童的性欲发展阶段理论，即从出生开始，儿童的性欲敏感带从口腔到肛门到生殖器官的转化过程，当期间出现问题时，就形成了心理能量的固着。
这就是解释神经症的另一个发病机理。
以上两个发病机理分别从自我意识和环境教育的角度阐述了神经症的病理，并分别引出了压抑和心理能量（学名力比多）固着的概念。
这两个理论和两个核心概念就是经典精分的主要内容，其它内容都是它们的衍生理论。
10、心理学的研究方法P28描述性方法有：观察法、访谈法、个案法相关研究方法有：问卷法、测验法、因果研究方法11、人的心理的正确描述P2心理是人脑的机能、心理是人脑对客观现实的反映12、记忆的分类（根据目的性分类）P50无意记忆、有意记忆。
13、记忆的基本过程是P51三个基本过程：识记、保持和重现指向性和集中性三、判断题1、感觉对比P42感觉对比在视觉、听觉、味觉等感觉现象中都有表现。
视觉对比是由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，课分为明暗对比和颜色对比。
研究视觉对比有重要的实践意义。
2、情感P93 94情绪与情感是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及相应的行为方式，并不反映事物本身属性，是对主客体间关系的反映。
脱离人就无法产生，包括主观体验、生理唤醒和外部表现，情绪可由对事物单纯的感觉或者知觉而直接引起，并带有极大的情境性和暂时性，通常是由某些特定情境引起的，情绪比较低级简单，动物也有。
情绪情感有区别也有密切联系。
（90）3、晶态和液态智力P73晶态智力指获得语言和数学知识的能力，通过文化经验而获得，主要取决于后天学习。
液态智力指信息加工的问题解决过程中所表现的能力。
（73）4、过度学习P53学习达到能够正确背诵后，仍然继续学习，叫做过度学习，过度学习的材料保持效果好。
但是，过度学习也不是越多越好。
过度学习达到一定程度后，保持的增加也就变得缓慢了，因此不够经济。
50%的过度学习最为经济。
（53）5、短时记忆的容量P51保持在5S-1MIN的记忆。
7+-2个单位，单位可以不同。
（51）6、艾宾浩斯遗忘曲线P52艾宾浩斯是德国人，短时记忆必须经过必要的复述才能转入长时记忆。
遗忘的进程是不均衡的在学习之后立即开始进展很快，以后才逐渐变慢。
（52）7、定势P66定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。
定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。
定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。
当定势阻碍问题解决时，应暂时停下来，休息一下，或进行一些别的工作，过一会儿，定势会自然消除。
（66）8、比纳智力实验（比率智商）P76比奈这个人对应比率之商韦克斯勒对应的是离差智商（76）9、自我意识P139比奈这个人对应比率之商韦克斯勒对应的是离差智商（76）10、认知风格认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。
认知风格与智力无相关或相关不显著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，1997），大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。
认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。
