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第22卷第1期2008年2月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .1Feb .,2008 法学本科应用型人才实践能力培养的探索与实践王明文(白城师范学院政法系,吉林白城137000) 摘要:提高学生实践能力是法学本科专业完成培养目标、实现应用型法律人才培养的重要环节。
本文从法学本科专业人才培养目标出发,针对我院法学专业的具体特点,试图构建起以“立足培养目标———创新教学模式———优化实践课程———加强实践教学———遵循相应原则”为内容的学生实践能力培养机制。
关键词:实践能力;诊所式法律教育;科目群中图分类号:D923文献标识码:A文章编号:167323118(2008)0120092204收稿日期作者简介王明文(———),男,白城师范学院政法系副教授,研究方向法理学和法学教学法。
一、加强学生实践能力培养是实现法学本科专业人才培养目标的必然要求从法学教育办学层次上看,我院的法学专业处于本科层次;从人才培养目标上看,则定位于以培养本科层次的应用型法律人才为主。
之所以强调以本科层次的应用型法律人才为培养目标,首先,因为法学专业是我院新近成立的专业,办学基础、办学力量薄弱;其次,和我们学院(2002年刚刚升格为本科院校)及法学专业的办学层次有关,因为一般本科院校和专业往往不具备培养研究型法学人才的人才资源和物质资源。
教师水平、生源质量等都与重点院校法学本科专业有很大差距;再次,短短的四年大学本科很难培养出具有较深厚的理论功底、较强的逻辑思维能力和较强科研能力的研究型法律人才。
如果按照学科型、研究型人才培养模式,着重培养研究型人才,必将与原司法部所属的五所院校(中国政法大学、西北政法大学、西南政法大学、中南政法大学、华东政法大学)及其他综合性重点大学的法学教育在培养目标、人才培养规格上走向趋同,形不成自己的特色和优势。
尤其是当前法学教育的飞速发展,出现了法学本科专业过热的现象,目前,国内开办法学本科专业的高等院校已达600余所。
高校应用型人才培养模式的探索与实践摘要:随着知识经济的发展,应用型人才的培养日趋重要,而应用型人才的培养离不开教育的研究和发展。
本文在探讨我国高校人才培养模式现状的基础上,借以发现问题,并结合鲁东大学法学院实际,以就业为导向,积极探索应用型人才的培养模式。
关键词:就业法学院应用人才1 高校人才培养的现状及存在问题应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践中的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产的专业人才。
目前,全国各类在校大学生已接近4000余万人,每年毕业的大学生近700万,不仅给就业带来了巨大的压力,而且要求高校要在人才培养模式等方面进行改革,增强学生综合素质,促进就业。
本人对部分高校文科学生培养过程作了全面的调查和分析,发现普通高校对文科学生的培养模式主要存在以下问题:(1)高校对于应用型人才培养规律的认识尚不系统和全面,在多年的培养应用型人才实践过程中所获得的经验和措施也没有得到充分的借鉴和整合。
(2)课程体系和知识结构不能做到融会贯通。
高校在文科教育中,文史哲等人文社会科学与政治学、经济学、法学、教育学和行政管理学等应用文科的分裂使学生出现偏科的特点,基础文科培养的学生虽具有较为深厚的基础,但对政治学、经济学、行政管理学等几乎不涉猎;而应用文科培养的学生虽视野比较开阔,但多实际才干,人文基础又不免薄弱。
(3)在教学过程中重知识传授,轻实际应用。
教师在教学过程中应兼具“教书、育人”两种职能,但目前有些教师只注重知识传授、知识考核及学生的学习成绩,忽视了“育人”的功能。
如果学生人文科学缺失,就会使学生的综合素质、社会责任感、独立自主意识等方面与社会要求差距拉大,出现许多在校的优秀大学生进入社会后无法适应工作要求的现象。
2 鲁东大学法学院对人才培养模式的探索与实践知识经济的快速发展,使如何加快培养社会急需的具有实践动手能力的应用型人才,为国民经济建设和社会发展提供强有力的人才支撑,成为高校面临的重要课题之一。
法学专业复合应用型法律人才培养路径研究1. 引言1.1 研究背景法学专业复合应用型法律人才培养是指在传统法学专业的基础上，结合法律实践和社会需求，培养具备法学理论知识和实践能力的专业人才。
随着社会的发展和法律环境的变化，传统法学人才已经不能满足社会对法律人才的需求。
研究如何通过复合应用型法律人才培养路径来培养更适应社会现实需要的法律人才，成为当前各高校法学专业面临的重要课题。
1.2 研究意义法学专业复合应用型法律人才培养路径研究具有重要的研究意义。
首先，随着社会的发展和进步，法治建设日益受到重视，对高素质、专业化的法律人才需求也日益增加。
因此，探索法学专业复合应用型法律人才培养路径，对满足现代社会的法律人才需求具有重要的现实意义。
其次，在当今社会，法学专业培养的法律人才不仅仅需要具备扎实的法学理论基础，还应具备广泛的跨学科知识和实践能力。
因此，研究复合应用型法律人才培养路径，有助于完善法学专业人才培养模式，提高法学人才的实际能力和竞争力。
此外，深入研究法学专业复合应用型法律人才培养路径，有利于促进法学教育的改革与创新，不断提升法学专业人才培养水平和质量。
同时，对于推动法学专业与实际工作需求的对接，培养更符合社会发展需要的法律人才，也具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 法学专业复合应用型法律人才培养现状分析目前，法学专业复合应用型法律人才培养面临着一系列挑战和机遇。
传统的法学人才培养模式主要注重理论知识传授，而忽略了实践能力的培养。
这导致很多法学专业毕业生在实际工作中缺乏实际操作能力和综合素养。
法学专业的复合应用型法律人才培养需要与社会需求和法律行业的发展趋势相适应。
目前，法律行业对人才的要求越来越高，除了扎实的法律理论知识外，还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新思维能力。
随着法学教育的改革和发展，一些高校和机构已经开始尝试新的法学人才培养模式。
他们将理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的实际操作能力和综合素养。
30一、培养法学应用型人才的重要意义（一）全面依法治国需要高素质的法学应用型人才以习近平同志为核心的党中央高度重视全面依法治国工作。
2013年，习近平总书记提出“建设法治中国”的宏伟目标，党的十八届四中全会对“全面推进依法治国”作出重要部署，党的十九大进一步强调“坚持全面依法治国”。
依法治国，建设法治国家，离不开一支高素质的法治工作者队伍。
其中不仅需要高层次法律职业人才，还需要大量基层法律工作人员；不仅需要具备灵活应对变化复杂社会环境的各种能力的应用型专门人才，还需要具备多学科知识及能力的复合型法律专门人才。
高校法学教育是为社会培养具有较好文化素养和法学专业素质人才的重要阵地，法学教育的人才培养目标及标准应与社会需求相一致，才能为依法治国输送有用的合格人才。
（二）市场经济需要法学应用型人才市场经济条件下法律深入到经济生活的各个环节，经济主体利益以及经济运行质量和效果都需要法律保障和法律服务的普及和完善，可见市场经济就是法治经济。
市场经济日益发展，现实生活中的法律问题越来越多地涉及到多个部门法。
人力资源的市场化也使得具体的行业和岗位要求法学学生能够适应企业对人才的多样化需求。
全球经济一体化趋势下，国际领域的经济交流日益广泛，传统教育模式下培养出来的法学人才已不能适应经济国际化的需要，应用型法学人才的培养势在必行。
（三）法学专业实践性要求培养应用型法学人才法学是一门实践性、应用性非常强的学科。
法学专业应成为培养本科层次法律应用型人才作者简介徐秀霞（1956- ），女，长春财经学院法学院院长，教授（长春，130122）；刘丽荣（1980- ），女，长春财经学院讲师民办高校应用型法学人才培养模式的建构——以长春财经学院为例徐秀霞 刘丽荣摘 要 国家法治建设、市场经济建设等都需要大量法学应用型人才。
民办高校法学应用型人才培养面临培养目标定位不清、课程体系不健全、教学模式单一、“双师型”教师队伍薄弱、学生学习能力不足和考试考评手段单一等问题，需要通过科学设定应用型人才培养目标、构建特色化的课程体系、构建多层次多渠道的师资共建机制、全面创新教学模式、建立学生自主学习模式和多样化考试考评制度等策略予以解决。
构建法学应用型人才培养模式的探索与实践[摘要]本文在分析我国目前法学教育存在的问题基础上，从培养目标科学定位、课程体系合理设置、教学内容教学方法改革、实践教学体系构建、“双师”型师资队伍建设、教学评价体系完善等方面，对构建法学应用型人才培养模式进行了阐述。
[关键词]法学教育存在问题法学应用型人才培养模式随着依法治国方略在我国逐步确立，对法学应用型人才需求快速增长。
法学教育应根据社会需求科学定位，从培养目标、人才规格、课程体系、教学内容、教学方法、实践教学、师资队伍、教学评估等诸方面进行探索，构建法学应用型人才培养模式。
一、培养法学应用型人才的必要性随着法律人才需求量增长，各高校纷纷开办法学专业。
上海交通大学党委副书记郑成良教授在“2005中美法学院校长会议”上指出：“目前，全国开设法律专业的大学已经近400所，在校法律专业学生约36万人”，而2005年全国普通高校毕业生总数约338万人。
法学教育虽然培养了大量的人才，却不能满足法务部门实际需要，这是因为法学教育与职业教育脱节，毕业生实践能力欠缺，不能胜任法务工作，法学教育与社会需求矛盾突出。
一方面，法学应用型人才不能满足社会需求，法科生似乎供不应求；另一方面，毕业生逐年增加，就业难状况日益突出，法科生似乎又供过于求。
究其原因虽然是多方面的，但从法学教育自身问题分析，教育理念陈旧是主要原因。
多数法学院(系)依然停留于传授知识的传统理念，忽视学生职业技能培养，导致了毕业生理论有余实践不足，考试成绩有余解决实际问题能力不足。
因此，根据社会需求构建法学应用型人才培养模式，是法学教育亟待解决的问题。
二、法学应用型人才培养模式的探索与实践(一)更新教育理念，科学定位培养目标普通高等法学教育的培养目标有两个：一是培养学术型人才，二是培养应用型人才。
从培养规模看，应用型人才占主体地位。
法学毕业生除少量继续深造、从事理论研究外，绝大部分走向社会，从事法律实务及其相关工作。
本科及以下层次的法学教育应以培养具有系统法学专业知识、良好法律职业素养和扎实法律基本技能，毕业后能到立法、司法、法律服务、法律监督等法律职业部门和其他国家机关、企事业单位从事政法和法律事务工作的高等法学应用型和实务型人才为目标。
(二)改革教学内容，合理设置课程体系根据社会需要培养法学应用型人才，是法学教育发展源泉和动力，法学教育是培养应用型法律人必经之路。
因此，法学教育内容要紧密联系社会、结合行业特点，分析职业和岗位需要的知识、能力和技能，修订教学计划，设置课程体系，编写教学大纲，确定教学内容。
在专业课教学中，不单纯强调专业理论的系统性和完整性，应更多注重专业知识的针对性和实用性，删除陈旧过时知识，增加前沿新知识；减少记忆性知识，增加有助于提高分析能力、应用能力的内容；删减难度过大的理论教学内容，增加接触社会、参加司法实践内容。
法学专业课程设置分为专业基础课、专业课、专业技能课三大模块，按理论法学、应用法学和法律技术训练分类。
专业基础课开设理论法学，其任务侧重于“原理、能力”，专业课开设应用法学，其任务侧重于“原理、训练”，专业技能课开设法律技术训练，其任务侧重于“方法、训练”。
同时，增设法律伦理、法律职业道德等方面课程。
(三)改进教学方法，运用先进教学手段培养法学应用型人才，应重视学生在教学活动中的主体地位，调动学生的积极性、主动性和创造性，改变“灌输式”教学方法，采用启发式、讨论式、研究式等方法，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生独立思考和创新意识，培养学生开拓精神、应用能力和参与意识，帮助学生学会学习，学会思考，学会探索，掌握打开知识大门的“金钥匙”，提高获取新知识的能力。
实施案例教学(包括专题案例和综合案例教学)，使学生在分析、探讨案例过程中学习、掌握、理解知识，提高分析、辨别、应用能力。
借鉴发达国家将信息技术应用于法学教学的经验，使用网络化教室改变授课时空与资料规模，将法学课程的声音、文字资料和图像资料存在24小时开通的服务器中，学生们无论在何时何地都能上课学习。
他们同教师的对话与案例讨论，可通过电子信箱或“BBS”随时进行。
教师不是以讲授法律知识为主，而是将分析的经验教给学生，辅导学生使用法律数据库和分析“软件”进行自主学习与分析，培养学生利用现代科技发现知识，应用知识，解决问题的能力。
(四)构建实践教学体系，培养学生职业技能法学是一门实践性、应用性很强的学科，对于法学应用型人才培养来说，主要以获得法律职业能力为目标。
法学教育应突出实践教学重要地位，加大实践教学比例，在部门法教学中，实践教学比重占教学总量1/3左右，其方式大致有下列几种：1．借鉴“法律诊所”教学法。
美国诸多大学法学院为教给学生以不变应万变的基本知识，处理各种复杂法律问题所必备的法律原理、原则；法律职业特有的思维方式和发现问题、判断问题、解决问题的能力；教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题(Think like a lawyer)”，兴起了“诊所式法学教育”，通过指导学生参与实际法学应用过程培养学生法律实践能力。
目前，我国也有许多法学院(系)开展了类似实验。
该教学法的主角是学生，老师指导具有针对性、经常性，案件具有现实性、典型性，学生在老师指导下独立办案，最大潜能地发挥自己的理解能力、判断能力、创造能力。
诊所式教学法增强了学生自主学习意识，培养了适应未来学习和从事实际工作的能力与素质，是培养学生实践操作能力行之有效的教学方法。
2．模拟实践。
只有在模拟的职业环境中，学生通过对未来职业中可能出现的个案进行分析、判断，才能形成法律职业素养。
毕竟“法律学是现实科学，而不是纯粹的规范科学”。
模拟实践包括模拟法庭、模拟仲裁庭、模拟案件、模拟调解、模拟咨询等。
教师根据教学需要，安排典型案例、疑难案例模拟，有实践经验的“双师”型教师或校外法律工作者担任指导教师。
模拟使学生了解如何处理法官、检察官、双方当事人之间的关系；如何查阅案卷材料，准备证据，撰写司法文书，准备庭上辩论等等，锻炼了实践操作能力。
3．法律调查。
这对于学生了解社会和公民法律心理，提高学生分析判断能力具有重要意义。
法律调查应选择有针对性与典型性调查对象，指导学生根据调查提纲，获取素材，分析总结，组织交流会、报告会。
4．参观。
这是一种帮助学生获取法律知识，增强素质与能力，组织容易，成本低的实践方式，教师可结合教学内容，组织旁听庭审、赴企业农村、司法执法部门、人犯监管场所等参观。
例如我们组织的旁听，庭审前，让学生了解案情，熟悉相关法律、法规；庭审中，做好庭审笔录；庭审后，对案情、争议焦点、涉及的法律问题组织讨论，写出对判决结果的预测分析。
5．法律咨询与服务。
对于高年级法学专业学生，可组织到街道或深入农村进行法律咨询与服务。
法律咨询与服务不仅可以增长学生知识，提高学生能力，而且可以用所学的知识回报社会，普及法律知识，增进服务意识。
6．见习与实习，这是实践教学的主要途径，应高度重视，争取更多经费与保障。
在部门法教学中，根据不同特点，设置不同见习、实习办法，去不同司法、执法部门专业见习、实习。
最后一学期，根据学生就业意向，安排综合实习。
这不仅使课堂所学法律知识得以复习巩固，所学技能得以实践应用，使抽象的法理、法律条文变的生动、形象，更重要的是使学生亲身感受到了法律职业的神圣、在维护社会秩序中的重要作用和崇高的社会地位，了解了法律从业道路的光辉前景，感受到了成功法律工作者的成就感、自豪感及必备的知识、素质、能力和技能等等，明确了奋斗目标和方向，鼓舞了拼搏信心和动力。
(五)提高教师实践能力，打造“双师”型师资队伍俗话说：师高弟子强。
要培养高质量法学应用型人才，教师首先要有法学应用能力和法律实务能力。
霍姆斯大法官于其代表性作《习惯法》(The Common Law)一书中开宗明义：“法律生命并非逻辑，而是经验。
”专业课教师不仅要有宽厚法律专业知识，还要有实践经验和实践能力。
然而，10年“文革”，法学院(系)停办，法律人才青黄不接，严重断层。
80年代后，法学专业扩招，法学师资需求增加，其来源多数是从学校到学校，经过实践锻炼，有实践能力的“双师”型教师奇缺。
这就需要采取积极措施，制定培养“双师”型师资激励机制。
鼓励专业教师多途径与律师所、公证处、仲裁机构、公检法等部门合作，参与法律咨询、社会调查、案件诉讼代理等实践活动，提升专业技能。
一些实务性强的专业课，聘请司法部门业务骨干、律师等担任兼职教师。
(六)建立多元考核标准，完善教学评价体系为发挥教学评价对法学应用型人才培养的导向作用，应改变过去以学生学业成绩为标准，只侧重于对教师课堂理论教学和对学生掌握知识情况的评价方式，建立客观、科学和完善的教学评价体系。
教育部高等学校法学学科教学指导委员会下发的《高等学校法学专业本科教学工作合格评估方案》中，实践教学评估已得到关注，在评估体系一级指标“人才培养”和“教学效果”中设计了实践教学观测内容，有关实践教学的二级指标有实验教学、实习和学生参与职业化训练情况。
完善的评价体系应包括两方面，一是对教师教学活动的评价，主要是对教师教学内容信息量、学术水平及教学艺术的评价，以教学思想、教学内容、教学方法、教学效果为内容，形成对教师教学活动评价指标体系；二是对学生学业水平的评价，以学生思想道德、文化素质、知识掌握、法律思维、法律实际操作能力、合作交流能力等为内容，形成学生学业评价体系指标。
评价体系构建既注重结果，又反映过程；既有阶段性评价，又综合性评价；评价主体多元化(包括教师、学生、教学管理者，实践教学指导者等)，评价方式多样化(包括以考试、考核形式得到结果评价和以查阅、交流形式得到过程评价)。
参考文献：[1]中美法学教育院(校)长共建交流合作新平台[EB/OL]．[2]吴志攀.《我大学法学教育与网络的互动性》.[3]张红.《司法研修与诊所法律教育——兼论中国法律教育职业化之途径》.[4](美国)埃尔曼.《比较法律文化》.贺卫方等译.三灵书店,1990[5]肖金明，刘奇耀.《法学专业实践教学的发展和评估体系的建立》.载《文史哲》.2003法学专号.。
