创设情境,让学生亲近数学

浅谈学生是数学课堂学习的主人新课程标准提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。

“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、建立平等互助的师生关系，展开参与性的教学过程1、鼓励学生主动思考。

教学过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。

2、营造氛围，诱发学生主动参与。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。

教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。

教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。

如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。

然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。

数学有哪些常用的教学方法数学这一学科，对于很多同学来说是一个噩梦，数学是一门高深而奥妙无穷的学科，学好数学除了要勤奋之外，还应多动脑，举一反三。

因此良好的教学方法对学生学好数学有很大的帮助。

以下是小编为大家整理的关于数学的一些教学方法。

传统教学方法一、重学习环境，让学生参与数学教学在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。

二、重问题情境，让学生亲近数学在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。

三、重动手操作，让学生体验数学教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。

四、重自主探索，让学生“再创造”数学当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

五、重生活应用，让学生实践数学在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。

小学生数学学习方法1、抓住课堂理科注重是平时的学习，不适于突击复习。

老师所讲的每一堂课里都要聚精会神，认真听讲，紧跟老师的思路。

多听多记老师所讲的数学思想、学习方法。

千万不要被某一道题局限了思维。

例如“化归思想”、“数形结合”等思想方法远重要于某道题目的解答。

2、高质量完成作业所谓高质量是指高正确率和高速度。

写作业时，有时同一类型的题重复练习，这时就要有意识的去考察速度和准确率，并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考。

如考察它的内容，运用数学思想方法，解题的规律、技巧等。

另外对于老师布置的思考题也要认真完成。

初中数学新课导入法举隅一、创设情境导入法人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。

因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。

例如在讲全等三角形的识别第一课时时我是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见：a：把另一块好的玻璃取下来，拿到玻璃店去配一块完全一样的玻璃。

师生共同分析并达到共识：此法可行，但比较麻烦，且不安全。

有无其简便、安全的方法？b：测出好的这块三角形玻璃的三条边、三个角，把这些数据告诉玻璃店的工人师傅即可。

师生共同分析其可行性（三条边、三个角对应相等的两个三角形全等），肯定其简洁性、安全性。

在此基础上再提问：现在要测6个量，能否少测几个量呢？学生议论纷纷，我把他们的各种想法一一罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备。

二、“故事”导入法现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。

”为学生学习新知创造一个愉悦的、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，焕发学生学习的自觉性和创造性。

学生愿学、善学、乐学，这才是我们教学工作的终极追求。

通过讲有趣经典的故事往往能营造良好的氛围，引起学生高度的兴趣。

例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。

在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。

如何让学生真正成为数学学习的主人摘要：教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作、实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生用抽象的知识去解决实际生活的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

关键词：情境创设；动手操作；自主探究中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-289-01随着新课程改革的不断深入，教育教学中我们更重强调学生的创新意识、创新精神和创造能力的培养。

那么如何才能培养创造型人才，使教育教学改革不断深入迈进，关键应当是如何使学生真正成为学习的主人。

《数学课程标准》也特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这也充分表明学生应该是数学学习的主人。

一、建立平等的师生关系长期以来，受传统教育思想的影响，教师总是高高在上，而学生始终处于被动地位，没有话语权，只能言听计从，师生之间根本无法建立平等的关系，更别说让学生成为学习的主人了。

要让学生真正成为学习的主人，首先就要建立一种新型的师生关系。

虽然学生还在成长，他们身上也总有缺点，但他们有自己的思想、性格、情感和兴趣等，这就需要教师以发展的眼光看待学生，要从学生全面发展的角度出发，努力寻找学生的闪光点，尊重每一位学生的思想、个性、情感，并且不断地鼓励他们，帮助他们找到自信，让他们敢说、敢置疑。

教师成为学生前行路上的引路人，让师生关系成为一种亦师亦友的新型关系，才能为学生真正成为学习的主人打下基础。

二、重情境创造，引导学生在具体情况中亲近数学数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。

数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。

活化课堂，让学生热爱数学万宁市东澳中学——钟昌川多年的教学过程中教师们都有一个共同的发现：较多学生对学习数学难以形成一种快乐的体验。

怎样让学生不怕数学、喜欢数学，进而愿意自主探究数学呢？这是同仁们茶余饭后的热门话题。

“良好的开端是成功的一半”常言说得好。

我决定从创设情境入手，活化课堂教学，让学生热爱数学。

下面是我常用的几种情境引入。

一、创设生活情境数学来源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。

因此，数学教学也应紧紧结合学生已有的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生观察、思考有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。

例如：“一次函数应用”一课，我是这样引入：老师安排你到书店买10部计算器和若干本《笔记本》。

书店正在进行促销活动，两种优惠方案：①买一部计算器送一本《笔记本》；②所有的书具等打8.5折。

已知计算器的标价为每部20元，《笔记本》标价为每本5元，你认为怎样购买更省钱？看到以上问题，学生会感到数学就在身边。

用自己所学知识能解决生活中的具体问题，个个勇跃欲试，注意力很快集中到解决这个问题中来。

通过以上例子学生真正感到原来我们在学生活中的数学、学有用的数学，学起来自然有亲切感、有真实感，从而产生学习数学的强烈欲望。

二、创设操作情境我们教师和学生都深有体会：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才能真正属于自己的。

在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时，操作、实践寻找规律方法，实现知识的无穷魅力。

例如有理数的乘法，我事先让学生准备好一根绳子和剪刀，将绳子对折，找到中点并剪断，绳子变成2根；第二次，把2根绳子重合继续对折，以中点剪断，绳子根数增至4，以此类推，记录如下：然后，分学习小组形式互相交流讨论，当剪次为10、n时，绳子的根数为210和2n。

这又是什么运算？这样设置情境引入，学生在动手、动眼、动脑过程中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。

创设课堂情境,让学生亲近数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。

在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生的特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。

一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。

那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。

在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。

怎样提高数学课堂教学一、重问题情境,让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。

问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。

因此,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。

可以有以下几种方法:1、创设动画情境:学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。

对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。

不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。

因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境:学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境:学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。

7、创设实践情境:学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。

教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。

注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

二、重动手操作,让学生体验数学“儿童的智慧在他的指尖上。

”现代教学论也认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。

创设有效情境,促进高效教学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是一门艺术。

教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性，从而达到良好的学习效果。

有效情境高效教学趣味化生活化数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，在众多学科中以严谨著称，这给学科教学带来了一定的困难和压力。

如果教师上一节数学课总是按照“给出数学基本概念，得出定理和性质，再加上例题”这样的教学模式，会使得数学课枯燥乏味，学生只会觉得学习数学就是学习解题，而对数学缺乏兴趣和爱好。

教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，从而达到良好的学习效果。

然而，在实际教学过程中，一些教师会因为追求华丽而创设很花哨、复杂的情境，低效的情境创设导致认知困难，引发学习恐惧。

在课堂教学中，教师是否创设了有效的情境关键看它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索，而不在于它的形式如何。

一、情境创设要趣味化在情境创设中引用生动、有趣的例子，学生会对其产生探究的兴趣与好奇心，就会积极去思考、去专研，达到教与学事半功倍的效果。

笔者在上《等比数列前n项和》这一课，创设了如下的趣味性的问题情境：案例1：《等比数列前n项和》师：同学们，假如你们当中有谁要创办公司，缺乏资金，我愿意作投资。

投资方式是：一个月（按30天算）内每天投资10000元，但在这个月内，你们必须每天返还给我利息：第一天返还利息1毛钱，第二天返还利息2毛钱，第三天返还利息4毛钱……即后一天返还的利息是前一天的2倍，你们愿不愿意接受我的投资呢？（问题一出，班里就像炸开了锅一样，学生七嘴八舌，有的因“数字10000”的诱人盲目回答：“愿意！”有的在思考是否有陷阱，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”……过了片刻，有一位同学举手回答。

什么是小主人[让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”]《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动。

教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作、实践等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想、验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为学习的主人。

而启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力则是学生成为学习主人的重要前提和关键。

教学中我做了以下尝试：一、创设情境，萌发创新欲望“人类有‘类本能’的创新冲动”，著明学者章志光教授曾这样说：“从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。

”教师在教学中要善于创设良好的教学情境，唤起学生潜在的创造意识，激起学生“类本能”的创造冲动。

例如，在教学平行四边形面积的计算时，我从生活的实际需要出发，设计了三块菜地：设计长方形菜地的目的主要是复习旧知，为学生把平行四边形转化为长方形奠定知识基础；同时，使之认识到所学知识是生活所需，诱发学生学习的动机。

第2块地的形状是“相对新颖而又陌生”的，但是学生能很容易地看出它能转化为长方形来求。

这样可唤醒学生潜在的创造意识，并体验到一种创新的成功，激起学生进一步创造的欲望。

在这个基础上，我进一步激励他们，让他们毫无顾忌地去大胆猜想，最大限度地扩张了他们自由思维的空间，以充分放飞他们创造的灵感，收到了较好的教学效果。

二、主动探索，提高创新能力荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样要在游泳中学会游泳，我们必须在做数学中学习数学，同时在学习数学中学会创造。

要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而要去主动地运用已有知识和经验进行自我探索，自我建构。