怎么看电子书 可 公纵号 优赞书城 .docx

“打折”教学设计教学内容九年义务教育六年制小学数学(苏教版)第11册第108页。

教学目的1．感知“打折”在生活中的应用，理解“打折”的意义和计算方法。

培养学生初步的问题意识。

2．结合具体情境，体验“打折”与实际生活的密切联系，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

教学准备课前搜集一些有关“打折”的信息；课件。

教学过程一、创设情境，引入新课师：“元旦”长假即将来临，同学们高兴吗?说说看，你们在假期里准备怎样度过?师：刚才老师了解到很多同学都想去商店购物。

“元旦”假期是人们旅游和购物的好时机，许多商家都看准这一机会，搞了许多促销活动。

课前我让同学们去了解一些商家的促销手段，有谁来向大家介绍一下你了解到的信息?(学生交流)师：刚才很多同学都说出了一个新的词——打折。

(板书) 师：同学们所说的“打八折”、“打五折”、“打七六折”、“买一赠一”、“买四赠一”等．都是商家的一种促销手段——打折。

二、实践感知，探究新知师：看到“打折”两个字，你想到什么?(学生交流)师：工厂和商店有时要把商品减价，按原价的百分之几出售，这种减价出售的方法通常叫做“打折”。

出示：华联超市的毛衣打“六折”出售。

师：这句话是什么意思?如果打“五折”又是什么意思?打“八折”呢?师(小结)：“几折”就是十分之几，也就是百分之几。

师：一件衬衫打“八五折”出售是什么意思?打“七六折”呢?师：刚才很多同学了解到的信息中都有“打折”一词，现在请你说说你了解到的信息是什么意思?(学生汇报)师：说说下面每种商品打几折出售。

1．一辆汽车按原价的90％出售。

2．一座楼房按原价的96％出售。

3．一只旧手表按新手表价格的80％出售。

出示：1．买一件T恤衫，原价80元，如果打八折出售是多少元?2．有一款手机，原价1000元，现价900元，打几折出售?3．老师在商店里花了56元钱买一条牛仔裤，因为那儿的牛仔裤正在打七折出售。

请同学们计算一下，这条牛仔裤原价是多少元?(学生独立解答，师生交流)板书：商品现价=商品原价×折数师(小结)：解答“打折”应用题时，先把“折数”化成百分数，再按照百分数应用题的知识进行解答。

注意学生自身“生成”的探究性主题学习了“长方体和正方体的特征”后，我设计了这样一道选择题：下面哪个图形是正方体的展开图?学生得到了正确的答案应是②，正当我准备进行下一题的练习时，曹星晨同学举手说：“徐老师，我知道正方体的展开图不止一种，那正方体的展开图到底有几种呢?”这个问题完全出乎我的意料(在设计时没有安排让学生研究这一问题)，我想同学们去研究的话，那不是一、两分钟所能解决的问题，那下面的学习任务就要泡汤了。

正当我准备要同学们下课再进行研究时，却发现同学们流露出期盼的目光，充满了进一步探索的欲望。

于是，我就顺水推舟说：“徐老师也很想知道正方体的展开图有几种，现在就让我们一起来研究吧，不过通过旋转、翻转能完全重合的应算一种方法。

”接下来就是同学们专心进行画图、验证、修改的研究过程，在汇报交流中，发现了不同层次的学生得到了不同的展开图。

有的同学得到了较简单的展开图(1)，有的同学得到了较为复杂的展开图(2)。

虽然在课堂上最后没有得出展开图的具体数目，但学生的创新能力、探究能力和空间观念都得到了充分的发展，并使学生的学习由课内延伸到了课外(第二天还有同学把发现到的不同方法拿给我看)。

又如在进行习题：“两根同样长的铁丝，分别围成一个长7厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体和一个正方体，问正方体的棱长是多少?”的解答时，在巡视过程中，发现大部分同学都采用先求长方体的棱长总和即正方体的棱长总和，再求正方体棱长的方法，只有颜某某同学的解法让人耳目一新：(7+5+3)÷3=5(厘米)。

当同学们交流完毕后，我进一步引导：“在我们的同学中，还出现了一种更简洁、灵活的解答方法，徐老师先不宣布，看看同学们能不能从长方体的长、宽、高和正方体棱长的关系中找到这种方法。

”当许多同学找到方法后，我让颜某某同学上台交流，这时的他显得既腼腆又兴奋。

探究性学习已成为数学学习的主旋律，成功的探究性学习离不开学生的主动性，在教学中，培养和保持学生主动探究的动力尤为重要。

“７的乘法口诀”教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年上册表内乘法（二）。

教学目标：1.让学生经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。

2.理解每句口诀的意义，初步记熟7的乘法口诀，能用7的乘法口诀进行简单计算。

3.会用乘法解决简单的实际问题。

4.通过小组合作自编口诀的活动，培养学生的合作意识。

教学难点：编写7的乘法口诀，熟练掌握和运用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

教学过程：一、创设情境激趣导入师：小朋友猜猜看，今天老师把谁给请来了？（出示聪聪的图像）这节课聪聪想邀请大家到公园去游玩，他说，公园里面有美丽的花草树木，还藏着许多数学知识呢，你们想去吗？生：想。

师：（挂图展示：公园中央有花卉组成的孔雀开屏图案，空中还挂着7个气球，球上写着“欢迎到公园来玩”。

）这句话每个字背面都有一个数，你能猜出是什么数吗？猜一猜“欢”字背面是什么数？生1：6。

生2：7。

师：是7。

那在“迎”字背面又是什么数？生1：7生2：14（出示14）。

师：那么“到”字背面又是什么数呢？生：21。

师：你是怎么猜出来的？生：“欢”字后面是7，“迎”字后面是7+7=14，“到”字后面应当是7+7+7=21。

师：把前后的数联系起来思考是个好方法。

那么，这一排数有什么规律？（略）师：我们能看出：1个7是多少，2个7是多少，“21”是几个7，几个7相加是28……揭示课题：7的乘法口诀（评析：教师根据低年级儿童的年龄特点，创设到公园玩的情境作为切入点，使学生在愉悦的气氛中复习了旧知识，同时教师适时巧妙地提出新问题，为自编7的乘法口诀做了铺垫。

这样不仅学生积极参与学习，而且激发了学生探求新知识的兴趣与欲望。

）二、自主探究学习口诀师：你们能编出7的乘法口诀吗？（小组活动，自编口诀。

）师：各小组汇报你们一共编了几句7的乘法口诀？是怎么想的？生1：我们小组一共编了7句口诀（卡片展示）。

我们是根据欢迎词里的数来编的，第一个数是7，表示1个7，口诀就是一七得七，第二个数是14，表示2个7是14，口诀就是二七十四……生2：我们小组也编了7句口诀（卡片展示）。

“10的认识”教学设计一、教学目标：1、认知目标：使学生在具体情境与合作交流中学会10的数数、认读、写数、大小比较；理解10以内数的顺序，掌握10的分与合。

2、情感目标：紧密联系生活实际，选取学生感兴趣的事物为切入口，使学生感受数学与生活实际的联系，让学生体会到生活中处处有数学，培养学生对数学的情感，并对学生进行思想教育。

3、技能目标：让学生在自主探索与合作交流中学习、发展，培养学生初步的动手操作能力、发散思维和语言能力，培养学生的有序思维和教学思想。

二、教学用具：课件（情境故事、主题图、10的写法、尺子、计数器、练习题）、10个乒乓球、每生10根小棒、10个头饰。

三、教学设计：创设情境1、故事导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个关于"数字"娃娃的故事，看看他们之间发生了什么？（课件出示）有一天，0-9这些数字娃娃去郊游，"9"最大当了队长，于是它就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。

它看到"0"最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对"0"说："你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太妙小了。

"0听了非常难过，伤心极了。

"1"听了以后打抱不平，它走到"9"的身边，很有礼貌地对"9"说："不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！""9"听了非常惊讶。

2、提问：小朋友们，数字娃娃"1和0"站在一起是几呢？"1"说他和"0"组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今天我们就来学习《10的认识》。

（板书课题）探究学习1、学习主题图：老师这里有一副图，小朋友们认真观察，你看到了什么？分别是几呢？跟你同桌的小朋友说一说。

①同桌同学互相交流。

“位置与方向”教学片段及评析“位置与方向”（人教版课程标准实验教科书数学三年级下册第一单元）是在学生学习了“上、下、前、后、左、右”方位知识的基础上进行教学的。

本节课的重点是通过创设活动情境，充分调动学生的积极性，让学生在活动中自主探究和体验方位的知识，弄清方向与位置的关系，从而感受数学与现实生活的密切联系。

片段一：创设情境引入师（课件出示数学课本中的主题图——天安门广场图片）：同学们，这是大家在电影和电视中经常看到的北京天安门广场。

小明是一位云南大理的小朋友，他第一次去北京，你能看着图为他介绍一下天安门广场吗？（学生用自己的语言简单介绍天安门广场。

）师（课件出示天安门广场的平面图）：同学们，这是天安门广场的平面示意图，图上的“北”和箭头表示什么意思呢？（箭头指示的方向是北。

）师：谁认识方向？怎样用方向讲清楚位置呢？今天这节课就让我们一起来学习“位置与方向”。

片段二：在生活情境中探究师（课件演示小明正在学校操场上做操）：早晨，小明正在操场上做早操。

你知道他面向哪个方向做操呢？生：他面向东做操。

（教师操作课件：在图书馆的右面出示“东”字。

）师：你是怎么辨认出来的？生：早晨，太阳升起的方向是东。

师：你还认识哪些方向？生：小明背对的方向是西，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

（教师用课件在图中分别标出西、北、南。

）师：同学们，你们能用认识的方向介绍一下学校图书馆、体育馆、教学楼、大门分别在操场的什么方向吗？（学生回答后，教师板贴：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的西面，教学楼在操场的北面，大门在操场的南面。

）师：同学们，刚才你们能准确地运用四个方向介绍校园重要建筑的大体位置。

在辨认四个方向时你有什么好方法？生：可以先确定哪个方向是东，再面向东站立，背后对着的是西，左手方向是北，右手的方向就是南（对着北）。

师：你们还知道哪些辨认方向的方法？生1：石头上苔藓生长密集的一方是北方。

生2：树林中，树叶生长茂盛的一方是南方。

“和是６、７的加法”教学实录与评析教学内容：苏教版国标本数学第一册第44～45页中的例1、例2和“想想做做”。

目标预设：1让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。

2让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。

3通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力。

【评析：从教材的目标设定来看，教师对教材的地位和作用的认识都很清楚，目标较明确、具体、全面，为组织学生开展探究活动打下了良好的基础。

】教学准备：教师：多媒体课件。

学生：课前同桌玩对口令游戏(6、7的组成)，每人准备一些黄圆片和红圆片。

课程实施：一、教学例11创设情境，提出问题。

们瞧!在这个画面上，你看到了什么?生1：看到了六个小矮人。

师：现在又看到了什么?生2：后面又来了一个小矮人。

师：哪应小朋友能根据动画片的内容提出数学问题来考考大家。

生3：前面有6个小矮人，后面有1个小矮人，一共有几个小矮人?(生边说，师边指图)【评析：教师创设的动画情境很有价值。

其一，能适合一年级学生的好奇心理，激发学生学习新知的积极性；其二，体现了数学知识的内在联系。

在小矮人动态有趣画面的呈现中，初步形成了“6+1”的数学模型，唤起了学生对加法意义的回忆，并通过对条件信息的加工，提出了用加法计算的数学问题。

】2理解意义，列出算式。

师：要求一共有几个小矮人，谁会列算式?生1：6+1。

生2：1+6。

师：为什么这样列式?生3：前面有6个，后面有1个，要求一共有多少个，就是把6个和1个合起来。

生4：后面有1个，前面有6个，要求一共有多少个，就是把1个和6个合起来。

师：原来你是先看后面的，再看前面的。

这两种列式都对，由于观察的顺序不同，列的式子也不同。

师：下面请小朋友边看图边看算式，先自己说说列出算式6+1、1+6的时候你是怎么想的，再同桌两个小朋友相互说说。

“猜一猜”教学设计与反思教材：义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级下册。

设计理念：著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”探究性学习是让学生通过“猜想——验证——结论——应用”的途径，从他们已有的经验出发提出猜想，通过实践操作对猜想进行验证，最后得出科学的结论并加以运用。

因此，“猜一猜”的教学应采用多种教学形式，通过多种途径引导学生进行探究性学习。

教学目标1.让学生经历实验过程，知道事件发生的可能性有大有小，对一些简单事件发生的可能性作出描述。

2.能列出简单实验中所有可能发生的结果。

3.让学生经历“猜测——收集和整理数据——分析实验——建立模型”的过程，进一步体会不确定现象，培养学生科学的探究精神、数学思考方法以及简单的推理判断能力。

教学过程一、创设情境，引出课题1.根据教师提供的物品数量，猜可能性。

活动一：出示装有5朵红花的纸盒，请一名学生任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。

活动二：（1）在纸盒中加入4朵蓝花，任意摸一朵，猜一猜摸到的结果。

（2）思考：要使摸到蓝花的可能性大，应该怎么办？2.板书课题——可能性。

二、游戏活动，实验探究活动一：抛纸杯，探究纸杯落地后的状况。

1.出示纸杯，说明实验方法。

猜想：抛纸杯，纸杯落地后会出现哪些状况？2.小组讨论。

让学生充分猜想后汇报。

根据学生汇报，电脑出示纸杯落地后的三种状况：师：你们的猜想正确吗？你想用什么办法来证明自己的猜想？〔引导学生认识，要证明猜想，只有进行实验（抛纸杯）。

〕3.小组活动。

要求：按顺序每人抛2次纸杯，不抛的同学注意观察结果。

4.汇报、分析实验结果。

（1）汇报实验结果。

师：说说你观察到的实验结果。

（根据学生的汇报，概括出纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。

）（2）分析实验数据，得出结论。

师：通过实验，你发现了什么？（启发学生认识实验结果，证实了猜想是正确的，得出结论：纸杯落地后会出现横倒、正立和倒立三种结果。

“复式统计表”教学实践的设想与思考“复式统计表”这部分内容是在学生初步认识简单统计表的基础上，进一步教学复述统计表。

通过教学，一方面使学生进一步学习收集、整理、描述数据的方法，另一方面使学生进一步感受统计在实际生活中的广泛应用，发展统计观念。

“复式统计表”看似简单，但涉及的知识内容还是挺多的，如单式统计表的认识、合计数的计算、四则运算的技能、各个栏目表示的意思等等，教材设计的一节课的容量达五页之多；“复式统计表”看似简单，但涉及的问题多而深，单式统计表为什么要制成复式统计表？复式统计表的优势在哪里？复式统计表制作时该怎样思考？看统计表里的数据该关注哪一些？统计表里的数据给我们什么启示？因此，“复式统计表”教学我采取了“简约”教法。

例1呈现了五年级4个兴趣小组活动的情境，并给出每个兴趣小组男、女生的人数，先让学生把4个兴趣小组的人数填在单式统计表里；之后，引导学生把4个小组的人数合并在一张统计表里。

例1的处理，我要求学生直接填写，填好书上的空格。

学生会利用已有的知识经验填好4个兴趣小组的人数填在单式统计表，也许，填写复式统计表会有些困难，这些困难也是局部的，通过同伴的合作会解决的。

这样，既让学生回忆了单式统计表的结构和填写方法，体会到每张统计表只能反映一个兴趣小组男、女生人数情况，又有助于引发学生学习复式统计表的需要，体会复式统计表的作用。

单式统计表的填写不需要辅导，我的点拨直接在复式统计表中展开的。

“这张表，你先填的是什么？怎样填完的？介绍给大家！”交流中，学生清楚先将4个兴趣小组的人数和合计数填到复式统计表中，然后算出总计数；在介绍4个兴趣小组总人数的计算时，出现了三种方法：⑴将4个兴趣小组的人数合并起来。

⑵将4个兴趣小组的男生和女生合并起来。

⑶用学生的话形容，是“很烦的方法”：将4个兴趣小组的男生和女生分别加起来。

将计算4个兴趣小组总人数作为重点交流，利于学生对复式统计表的理解，对复式统计表中数据的理解，还掌握了验算总数的方法。

“混合运算”教学纪实与评析设计意图：本课是北师大版小学数学二年级下册第二单元混合运算的教学内容。

主要是引导学生体会四则运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决问题，并能对结果进行合理的判断。

另外，要让学生体会到数学的价值，感觉到数学充满趣味，而且与生活密切联系。

在本节课的设计上，我进行了大胆的尝试，没有遵循常规，而是将教材内容进行重组，在学习乘除法和加减法的混合运算的基础上，适时地引入有括号的混合运算，巧妙地利用多媒体课件中“小鱼将算式中的乘号改为除号”这一情境，引导学生独立试算，充分地放手，让他们在这一过程中发挥自己的知识储备，解决教学重点。

再利用课件引发加号、减号与乘除·号之间的矛盾导出小括号，使学生在帮助他人解决问题的过程中，体会到括号在混合运算中的作用。

在练习题的处理上，我充分发挥趣味性，使学生在游戏中逐步熟练掌握混合运算的运算顺序。

以上的设计主要是从学生已有的知识储备出发．充分发挥学生的主体作用。

将混合运算的运算法则融合在一节课中，便于学生形成完整的知识体系。

教学目标：1．引导学生结合具体的情境体会四则运算的意义。

2．通过购物等活动，进一步感受混合运算与生活的密切联系，并能运用有关知识解决生活中的实际问题。

3．通过教学，培养学生的合作意识和能力，让他们经历与他人交流各自算法的过程。

4．结合具体情境，让学生熟练掌握无小括号的混合运算的运算顺序；在解决问题的过程中，发现并体会小括号在运算中的作用。

5．引导学生运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能合理地对结果进行判断。

数学重难点：混合运算的运算顺序。

认真审题，确定先算什么再算什么；体会括号在混合运算中的作用。

教学流程：一、情境导入，激发兴趣师：同学们，上节课我们学习了混合运算，你们看可爱的兔宝宝来了，它想考考你们。

(兔宝宝出示4＋4－2＝。

)师：谁能说说兔宝宝出的这道题应该先算什么，后算什么?生：应该先算加法后算减法。

注重“三串”设计凸显课堂实验效
时下，花哨无实效、有形式无实质的数学课时有发生，研究“新课程背景下如何凹显课堂实效”之课题迫在眉睫。

那么，怎样才能提高课堂教学的有效度呢?笔者认为，应体现存“味浓——双基扎实和思维提升”、“智显——学生在数学思考与解决问题的过程中聪明才智得以充分展现”、“情足——学生学习热情高涨”等三方面上。

如在“确定位置(一)”一课(北师大版课标实验教材四年级上册)的教学实践中，我深刻地体会到，设计好三串——情境串、问题串、练习串，不仅是体现课堂味浓、智显与情足的重要举措，而且是凸显课堂实效的“良方妙药”。

一、教前思考
在教学设计过程中，笔者作了以下几点思考：1如何体现味浓?教材是从直观的座位层而得出用“数对”确定学生位置的知识点后，直接让学生在抽象的方格纸上确定物体的化置。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。