多媒体在语文教学中误区

多媒体技术在初中语文教学中的运用误区与思考近年来，多媒体教学图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，既增加了对学生多感官的刺激，又培养了学生浓厚的学习兴趣，给课堂注入了生机和活力。

笔者作为一名初中语文教师，也是多媒体教学的积极参与者，对多媒体教学由于传统教学手段的诸多优势感同身受。

但是，在教学实践中我日益深刻的认识到，要真正使多媒体教学在教学中充分发挥其应有的功效，科学的态度、恰当地运用至关重要，下面我就多媒体技术在语文教学中运用与误区谈几点看法：误区一：课件制作过分追求形式，华而不实多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑。

然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。

有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多媒体辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来。

虽然课件的界面制作的很漂亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

所以在一般的多媒体教学中，多媒体课件的制作应尽量做到简洁、自然、返璞归真。

在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，我们必须切合教学内容恰当地运用多媒体技术，而不是过分追求教学媒体使用的形式，这样才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果。

误区二：课堂教学盲目依赖课件，教师主导作用弱化教师是教学的主导。

多媒体在语文教学中运用的误区《语文新课程标准》明确指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

多媒体教学可以有效整合各种资源，优化教学过程的诸多环节，提高课堂效率。

多媒体可以通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，突出重点，打破传统单一的教学模式。

合理运用多媒体辅助教学，可以增强语文教学的直观性，激发学习兴趣；可以改善课堂教学效果，提高学习效率；可以扩展课堂知识容量，开阔学生视野。

但与此同时，我们必须看到多媒体在高中语文教学过程中，也出现了一些值得深思的误区。

一、多媒体的运用，容易忽略学生的主体性多媒体教学的一大特点是知识容量大，课件一旦形成，其流程就固定下来，无法把临时出现的情况纳入可控流程。

为了跟正在演播的课件保持同步，一些教师只好忍痛割爱，忽略学生的不同意见，这使教学过程成为另一种形式的“满堂灌”，不少学生在课堂上不能根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略。

新课改下，多媒体教学的优势是明显的，但它只能充当辅助手段，语文教学的辅助手段不是单一的，还可以是板书、教具、简笔画等。

多媒体的单一运用，会引起学生的审美疲劳，抹杀学生的独特体验。

一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是顾此失彼，反而降低了课堂效率。

只有发挥学生的主体作用，把教师个人特色和多媒体有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体的运用，容易遮蔽语言文字的艺术性语文是工具性与人文性的统一，能给人以深远影响甚至改变人们的生活态度，是语文的人文性而非工具性。

但是多媒体的滥用往往破坏了语文的人文性。

语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。

如“醉后凉风起，吹人舞袖回”，涵咏咀嚼，其境界妙不可言，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。

语文教学的主要目的之一是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的滥用，助长了学生的惰性，因为有音像视频，就将对文字的注意力转移到音像视频上，时间一长，学生喜欢语文也就变成了喜欢影视，无形中降低了对语言文字的感受能力，也暗合了当前所谓的“读图时代”。

语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略随着科技的进步和多媒体技术的广泛应用，多媒体教学在语文教学中得到了广泛的运用。

多媒体教学能够丰富教学内容、提高学生的学习兴趣和参与度，但在实际运用中也容易出现一些误区。

本文将对语文教学中多媒体教学手段的常见误区进行探讨，并提出相应的解决策略。

一、常见误区1.内容过于繁杂多媒体教学手段具有图像、声音、动画等多种表现形式，容易产生视听过载的问题。

有些教师在多媒体教学中过度追求炫目的效果，导致教学内容过于繁杂，给学生留下深刻印象的时间较短，容易引起学生的分心和困扰。

2.重视形式而忽视内容多媒体教学的吸引力在于其形式的多样性和鲜活性，但有些教师在使用多媒体教学手段时过于关注其形式而忽视了内容本身的价值。

他们过分注重多媒体的视觉效果，而忽略了语文教学的重点和核心部分，导致教学效果不佳。

3.缺乏互动性多媒体教学手段的一个重要特点是互动性，但有些教师在使用多媒体教学时缺乏互动性，把学生当作接受者而不是参与者。

他们只是简单地给学生呈现信息，而没有引导学生主动思考和参与到教学活动中去，导致学生的学习兴趣和主动性不高。

二、解决策略1.合理选择多媒体教学内容在多媒体教学中，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的多媒体教学内容。

要避免内容过于繁杂，应以简明扼要的方式进行呈现，保持信息的准确性和清晰性。

教师应该注重提炼和梳理教学内容，切忌过多的图文、声音和动画，以免影响学生的学习效果。

2.注重多媒体教学内容的质量教师在使用多媒体教学手段时，应该注重内容本身的质量。

多媒体教学应该着重展示和分析语文文本中的核心知识和重点要点，帮助学生理解和掌握有关的知识和技能。

教师应该根据学生的实际情况和学习需要，合理安排多媒体教学的内容和顺序，确保教学的针对性和实效性。

3.增加学生的参与度和互动性多媒体教学的一个重要特点是互动性，教师要善于利用多媒体教学手段引导学生的参与和互动。

可以设计一些问题和案例，让学生通过多媒体教学手段进行思考和回答，激发学生的学习兴趣和积极性；也可以通过多媒体教学手段展开讨论和互动，促进学生之间的合作和交流。

走出多媒体在语文课堂教学应用的误区正文：我在教学实践中总结了几种语文教学课型的多媒体教学的应用情况，下面就这几种课型的具体操作进行简单的阐述。

一、多媒体导入的课堂教学在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。

采用多媒体导入教学，应注意以下两个方面：（1）用多媒体导入教学，但导入后的方向把握不够。

在教学导入之中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导学生把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。

例如在教授初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及的到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……的画像通过幻灯片展示出来，然后一一介绍一下，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生们对这些名人的肖像非常之感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们议论纷纷、兴趣高涨的时候，如果教师仅只是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那学生这一节课所关心的也许只是谁谁长个什么样之类的问题。

然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。

这些 19 世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？”如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功的开始了。

（2）无需多媒体导入，画蛇添足式的采用了多媒体。

在教授七年级上册《走一步，再走一步》时，有的老师费了好多心思，搜集资料或者图片，企图以此来进行课堂上的教学导入。

我看到过这样的几次教学，但基本都不怎么成功，因为资料和图片其实都没有将课文想要传达的意思准确的启示给学生。

浅析多媒体在高中语文教学中的使用误区随着现代技术的发展和现代教育的改革，多媒体辅助教学越来越多地走进了中学课堂，多媒体以其集图像、文字、声音、动画、视频等功能于一体优势。

在提高课堂教学效率，拓展学生的视野，扩大课堂容量，攻克教学的难关等方面起到了不容忽视的作用。

以至于公开课、优质课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，而且评课时往往会把有没有使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标，甚至职称晋升，教学评估都将多媒体教学作为硬性指标。

然而，语文教学因其学科的特点，如果处理不好，多媒体教学很容易步入误区。

笔者现就此简述之。

一、反客为主——影视声像替代文本有的教师为了使学生能够获得较为直观的感受，将与课文相关的音频、视频、图像资料等展示，或者直接让学生观看电影、电视剧集。

一节课下来，学生只感受到了过多的视听冲击，而预设的教学效果却很难达到。

这是因为语文是以语言文字为媒介的学科，语文教学的目的是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。

语言的学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的情感进行体验。

用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。

如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

二、哗众取宠——为应用而应用多媒体辅助教学在语文教学中的适当运用，给语文教学带来生气和活力，对加大信息含量，加快教学进度，简化板书等有一定的帮助。

不过，在具体的教学实践中，有些教师盲目追赶时髦，不注重实际教学效果，为用多媒体而用多媒体，而各级的课堂教学大赛也往往将“是否有用多媒体”作为评比的重要条件。

有的学校把是否使用多媒体课件作为衡量上课是否先进的标准；教师的课件设计，往往不是从教学目的出发，解决教学教材中的重难点，而是把展示多媒体手段作为课件设计的目的，片面追求丰富多彩的视听和动画效果，挖空心思把课件制作得华丽、精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了学生的注意规律，往往画蛇添足、喧宾夺主，导致学生注意力的最终落点不在教材而在媒体，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

刍议多媒体在语文课堂教学中的误区随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越趋近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，能有效的把知识化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，给学生营造一个宽松的学习环境，然而在课件制作和实施教学过程中，教师没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的“陷阱”。

目前多媒体技术已逐步引入课堂。

由于多媒体技术具有能综合处理文字、图像、声音、图形的能力，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，所以在教学中显示了非凡的作用。

然而在教学实际中，有些教师因为没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的陷阱，这大多都是思想认识的问题。

陷阱一、认为只要教育手段超前，教育思想便不落后现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生）的学习主体作用，改变满堂灌的传统教学模式，把课堂真正还给学生。

教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养紧密的统一起来也。

但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了，教育思想便也跟上了时代的步伐，殊不知，教育乃是一门艺术，并非花样的翻新。

而部分人还未认识到这一点。

于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然贯穿始终。

陷阱二、上公开课、评优课一定要用多媒体和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：形象化。

生动化。

这势必一改过去单一的课堂教学，更加有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，参与的热情，有利于发展学生的智能水平。

因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片的粘贴与移位，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，势必造成大量资源浪费。

小学语文教学运用多媒体的几个误区随着信息技术的飞速发展，网络给我们带来了高科技的便捷和喜悦，这是毋庸置疑的。

然而在教育领域，有的人为了追赶时髦，为了追求所谓的“档次”，不分青红皂白，一涌而上，大有“无多媒体不成好课”之势。

因而业内有些人士就疑虑：这样下去，多媒体教学会走进一个怎样的误区？误区一：过度使用，削弱了教师的主导作用在公开教学中，一定要使用多媒体教学，似乎已成了教育界默认的一个规定。

在评价一个教师的上课水平时，很重要的一个指标就是看多媒体教学。

也就是说一堂课不管设计得如何新颖，讲授得如何精彩，缺少了多媒体教学，就算不上一堂好课。

因此，在公开课的时候，教师为了追求“好课”，都不会忘了使用多媒体，哪怕只是看一下课题，或看几道题目。

在这热火朝天的多媒体教学后面，是不是每个教师的心也是热的呢？不尽然！调查发现，在公开课中使用多媒体教学的教师中，有很多人根本不会操作多媒体，也不会编排多媒体程序，他们公开课的程序编排全是“高手”代劳的。

在上课时，看似娴熟的操作，也是“高手”手把手培训了好几天的成果。

其实，有些教师面对多媒体，心不但热不起来，反而是冷的。

一位农村教师上公开课时，手发抖，声音发抖，脸上直冒汗，讲话也颠三倒四的。

课后有人问他干嘛这么紧张，他说：“总担心出差错！因为课件是别人做的，操作也是勉强学会的，不紧张才怪呢！”一语道破天机！既然害怕，既然不会，为什么一定要用呢？不用不行吗？当然不行！因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。

于是乎，多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。

用，怕出差错；不用，怕课不上档次。

左右为难，权衡利益之下，还是战战兢兢地决定“用”。

因而，手发抖、脸冒汗已是在所难免，能够不噎着（出差错）便是万事大吉了！笔者有些不解：鸡肋，既已无味，弃之又有何惜？至少不用担心噎着！同样，媒体教学对教师来说，既然不会又害怕，何必勉强自己？无须左右为难，坚决弃之，至少不用担心操作出错，能平静地上自己的课，展示自己的风格！误区二：喧宾夺主，忽略了教材的重点把握多媒体进入教学领域后，打破了传统的“三尺讲台，一根粉笔，一块黑板”的教学模式，使课堂教学有声有色，视听共享，这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中，在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩，这是聪明的“楚人”之举。