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《天净沙·秋思》课堂实录及反思发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。
四川省巴中市平昌县张公小学636400回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。
（出示课件）今天学的是小令。
读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。
生2：凄凉。
生3：凄苦。
生4：伤感。
生5：忧伤。
师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。
（一生读、齐读）师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。
师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。
师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。
树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。
师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。
还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。
师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。
倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。
师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。
师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。
还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。
让我们一起读一下。
（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。
（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。
和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。
把握到小桥流水人家的惬意。
天净沙.秋思课堂实录上课地点：绍兴市委党校，绍兴市建功中学初一学生。
一、请同学背诗，生齐背：钱塘湖春行、次北固山下、观苍海二、上课，师生互致问候三、记录师：其实大家已学过这首诗了，那么今天上课之前就请大家先来讨论一个问题，：古代的作品是很多的但流传下来的却不多，什么样的伤口会让人记住呢？生1：论语、四大名著生2：作者用心体验与写出来的作品。
生3：语言朴实不华非常优美的作品。
生4：通俗的老少偕宜的作品。
生5：境界高，内容丰富思想健康。
生6：表达一定的思想，反映现实生活的作品。
（这个学生讲得比较全面，不能全部记下来了。
）师：好了够了，能达到这个要求的作品已然不多了。
师：展示《枫桥夜泊》，生：生齐读。
师：展示张晓枫的《不朽的失眠》同时重点指出一句“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破”生：齐读这一句话。
师：今天我们将学习的就是这样的一首诗生：齐读《秋思》，师：请大家自由读课文，并体会感受。
生：自由读课文生1：深深的思乡之情。
生2：一种悲伤生3：用了一种对比的手法，点出了思乡之情。
师：你们是否经历过旷野中独自一人牵着马，是一不可能的推着自行车吧，在残阳西下后的感受，有否，有的话请谈一下。
生：我的家乡在辽宁，那一次我一个人坐火车来绍兴时，在中间转车，当时只有我一个人心情与这种情况差不多。
师：是啊！这首诗表现的就是这样一种感受，但是你们是如何从这首诗中读出这种感情的。
生1：从夕阳西下，读出来，因为这是一个大的背景。
生2：因为我知道马致远是元曲四大家之一，是一个悉怅的作家。
师：元曲未必是愁怅的。
生3：谴词用句方面，如枯、老、昏，体现悲哀。
师：对，还有夕阳的色彩的特点生4：末句，衬托出断肠人在天涯。
师：你说到这儿我们就来讨论一下“小桥流水人家”这一句的特点。
师：引入对这句话的的两种不同的意见。
（1）、是温馨的，从中可以想见美好的家乡。
（2）、是冰冷的，苦寒冷而寂寞请大家讨论，哪一种说法更准确，请大家随意的讨论一下，（师深入学生中参加讨论）师：请支持前一的举手（大部分），支持后一种的举手（1人）师：请持后种意见的人先发言。
《天净沙.秋思》教学实录第一篇：《天净沙.秋思》教学实录天净沙秋思教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。
今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。
我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。
同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。
这个要求不高是不是？赶紧开始吧。
生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。
生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。
如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。
谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。
生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。
同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。
谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。
那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。
古诗天净沙秋思优秀教案及实录汇总篇
篇一:《天净沙·秋思》教学设计之一
教学目标：
1、感情诵读散曲。
2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。
4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。
教学准备：
1、学生课堂阅读内容及辅助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干诗配画及字幕图片。
教学流程：
一、漫谈秋季，唤醒记忆。
课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。
二、初读，直觉感受诗情。
1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。
2、指名朗读，评价指导。
3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？
三、细读品味，深度理性触摸诗心。
1、学生自主汇报交流。
请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？
（1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……。
《天净沙.秋思》课堂实录“此身只见秋叶落，何人不起秋思情。
”秋天似乎就是这样一个能引发人思念的 季节。
不仅是我，就在一千多年前，元代的著名作家马致远，他在秋天也有过思 念之情，今天我们就来学习元代著名散曲作家马致远的一首诗 《天净沙秋思》。
（板书课题作者）一、读诗：闻秋声要学好一首诗首先要能朗读诗歌，那么同学们觉得怎样才能朗读好一首诗 哪位同学愿意给大家回答一下这个问题？要有感情地读。
第一个，要有感情。
（板书感情）那么你觉得除了感情之外，还有没有其他 的因素？ 生：要读得流利一些。
师：那么你觉得怎么样才能流利一些？生：要有节奏。
师：他提到一个特别好的因素就是节奏。
同学们把手放下，老师也是一个特别喜 欢读诗的人，我就结合这两位同学和我自己读诗的经验，给大家来做一点朗读诗 歌的学法指导。
朗读是一种表情达意的方式，我们朗读诗歌的时候要能充分的去 体会诗歌的感情。
那么怎样才能体会诗歌的感情呢？就要充分的融入到诗歌的情 境中去。
你就想象你自己就是写作这首诗歌的人。
今天我们学的是《天净沙秋思》， 那么你就想《天净沙秋思》是你自己写的，你就是马致远，当你充分的体会到了 诗歌的感情之后，将诗歌的感情通过节奏，通过语气、语调、语速展现出来就能 读好一首诗了。
老师在这里再补充两个要素。
一个是节奏，就是我们说话的语速。
除了感情之外还有……生：停顿。
师：停顿也是节奏是不是？除了节奏之外还有语气和语调。
（板书语气语调）老 师已经给大家做个朗读诗歌的学法指导了， 接下来就给大家两分钟的时间请同学 们自行朗读《天净沙秋思》，注意在读的时候，充分把握诗歌的感情，节奏，语 气，和语调。
接下来，请同学们开始朗读诗歌。
（生开始齐读）自由朗读，自己 读自己的。
是自己读，不要齐读。
（生自由朗读）师：我看同学们都已经读得差不多了，哪位同学愿意给大家读一下《天净沙秋思》。
谢欣雨同学来给大家朗读一下《天净沙秋思》。
在你朗读之前，老师先提问一下 你， 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 生： 师： 《天净沙秋思》。
《天净沙·秋思》思辨型创意教学实录（师请两小组利用课间时间分别在黑板上完成一幅《天净沙·秋思图》）（学生结合书上注释及教师讲解，了解元曲及曲牌名的相关文学常识。
师请生有感情朗读《天净沙·秋思》，师相机指导学生把握好轻重音、停连，读出声韵之美。
）一、悬挂迷你项目PPT《天净沙·秋思》评价：元·周德清：“秋思之祖。
”（《中原音韵·小令定格》）明·王世贞：“景中雅语。
”（《曲藻》）近代·王国维：“《天净沙》小令，纯是天籁，仿佛唐人绝句。
”（《宋元戏曲考·元剧之文章》）近代·吴梅：“真空今古。
”（《顾曲麈谈》）师：《天净沙·秋思》是被誉为“秋思之祖”“真空今古”的天籁之作，在融情于景、情景交融上，极具特色，可谓妙绝！在反复朗读的过程中，大家可以感受到，这首作品“诗中有画，画中有诗”。
今天，咱们继续以小组合作的方式，来做一个迷你项目，让各个年龄、文化层次的人，有不同爱好的人都能深切感受到中国古典时代，诗歌永恒的主题——游子思乡。
既然我们要做到雅俗共赏，就得把这首文学作品化为更直观却又不失高雅的一样可供展览的作品。
PPT悬挂迷你项目：小组合作解决问题：把《天净沙·秋思》由文学作品化为一样可供展览的作品，雅俗共赏，更直观地表现中国文学史上永恒的主题：羁旅游子的悲苦情怀。
二、制定解决方案师：这样作品可以以怎样的形式出现？哪位同学来指导下大家？生：这首曲中景物众多，可以把它画成一幅雅致的画。
师：这个主意好，化抽象的文字为具体画面，非常直观。
但是，有人看不懂“游子思乡”这个主题咋办？有人不爱看画怎么办？是否可以让这幅画更吸引人一些？请结合你欣赏过的书画作品，参考在博物馆参加过的名画展示活动，看过的鉴宝专题片等，包装下这幅画。
生：为这幅画命名。
生：写题画诗。
生：很多鉴宝节目里，名画都配有解说词，主持人在解说的时候，还配有煽情的音乐，所以，我们可以配乐和配解说词。
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验在我作为一名语文教师的教学经历中，我发现：“天净沙·秋思”作为高中语文必修的一篇课文，学生的理解和掌握存在着诸多困难。
教学实录中，我结合了自身的教学经验，采用直观化、情感化、互动化的教学方法，有效地帮助学生掌握了《天净沙·秋思》的意义，同时也锻炼了学生的阅读和理解能力，取得了较好的教学效果。
一、教学准备为了更好地教授《天净沙·秋思》，我在教学前做了大量的准备，了解了课文的背景和作者；研究了相应的课件及教学案例，准备了教学计划和教学资料，以此提前做好了教学准备。
针对学生的接受能力，我决定采用直观化、情感化、互动化的教学方法，以便学生能够更容易地理解和掌握《天净沙·秋思》的内容和深刻意义。
二、教学过程1.导入通过介绍诗人，以及文化背景，让学生了解《天净沙•秋思》的背景和作者，为学生理解诗歌和深刻意义打下基础，并引导学生进入主题，激发学生的阅读兴趣。
2.讲解课文通过让学生逐句阅读，然后翻译，梳理每句话的意思，让学生更好地理解“天净沙·秋思”的深刻内涵。
3.分析诗歌的意义通过学生的翻译和我的指导，分析整首诗的情感、情调，以及主要表达的思想。
引导学生运用自己的生活体验，去借用自己的情感，更好地理解诗歌。
4.辅助教具使用多媒体手段，展示《天净沙·秋思》的相关图片和音频。
帮助学生加深对诗歌的理解和记忆。
5.诗词朗读与表演通过饱含情感、抒发感受的诵读和表演，让学生真正地沉浸在诗歌的世界中，领会诗歌之美。
让学生可以通过感受诗歌的意义，表达自己对自然和人生的感悟。
6.小组合作将学生分为小组，通过小组内讨论和合作，共同理解和掌握《天净沙·秋思》的深刻意义。
在小组讨论的过程中，他们相互交流、相互学习，不仅可以引导他们理解和掌握更好，《天净沙·秋思》的深刻意义，也提高了学生的合作能力和思考能力。
《天净沙·秋思》教学实录天津市级优质课同学们好，咱们第一次见面，先自我介绍一下吧，我姓王，你们可以叫我王老师，佛说前世的五八百回眸，才换来今生的擦肩而过，那么现在你们肩并肩地坐在这间教室里，前世一定是修了很大的缘分的。
希望咱们都能珍惜这难得的缘分，一起度过一个愉快的四十分钟！我喊上课，大家起立说老师好，能做到吗？好，上课！（老师好！）同学们好，请坐！同学们第一次的合作非常精彩，你们洪亮如钟的声音，让我感受到青春的朝气与力量！同学们，你们都喜欢诗吗？那你喜欢写诗吗？有没有自己写过诗呢？老师喜欢读诗，也喜欢写诗，这是一首老师的旧作，是一首秋天的词。
有谁想给大家读一读吗？（配乐朗读）同学们的朗读真好听，连我这个作者都自愧不如呢，这是一首关于秋天的词，今天我们要学习一首关于秋天的曲，那就是元朝诗人马致远的《天净沙秋思》。
同学们，读到这个题目，你有什么疑问或者从中获得了什么信息？（秋天，思念，天净沙？）同学们都有一颗敏感的诗心，对问题的把握特别准确。
我们说唐诗、宋词、元曲，就告诉我们诗的顶峰在唐，词的顶峰在宋，曲的顶峰在元。
“天净沙”就是曲牌名，“秋思”是这首曲的题目。
通过题目我们知道这是一首关于秋天的诗。
我们汉民族是诗歌的民族，我们的古诗从诗经楚辞发源，流经风骨铮铮的汉魏，走过大唐盛世，又经历了风雨飘摇的南宋北宋，再来到元朝的马致远，走了整整3000年，在这三千年的历史传承中，古诗也有着属于自己的传统。
（春女善怀，秋士易感）春天万物萌发，就像女孩子美好的情怀。
而秋天草木凋零，总会勾起士人的无限愁思。
那么这首天净沙秋思，究竟描写了一种怎么的秋之情思呢？谁为大家朗诵一下这首诗？（点名朗读2人、齐读）秋风起，秋叶落，总会惹人无限的秋之情思，秋天那么博大，秋思那么深邃，而诗人却用短短28个字就写尽了秋思，这首《天净沙》被誉为“秋思之祖”。
写秋思，而全篇没有一字“秋”，没有一个“思”，清代学者刘熙载曾说: 山之精神写不出，以烟霞写之。
《天净沙·秋思》课堂实录（教学设想：《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情，而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。
这两篇文章能不能结合起来学呢？）师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。
（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。
）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。
（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。
师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。
不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。
（投影《天净沙·秋思》）（教师范读，学生仿读。
注意节奏、重音、情感。
）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。
师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。
）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。
你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。
）（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。
读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。
虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。
教学实录：《天净沙·秋思》课堂教案【课题】中学语文《天净沙·秋思》课堂教案设计【教学背景】该教案适用于中学三年级语文教学，针对学生学习古诗词的需求，通过对《天净沙·秋思》的深入解读和讲解，让学生了解本诗词的文化底蕴、作者的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感、提升学生对于中华文化的认识和理解。
【教学目标】知识与能力：1. 了解古诗词的特点和韵律，掌握《天净沙·秋思》的基本意思和文化背景。
2. 掌握古诗词的朗读技巧，能够准确发音并感受诗词的韵律和节奏。
3. 掌握古诗词的词语和语法，能够理解古诗词的意义和结构。
4. 分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感。
情感态度与价值观：1. 能够认识和理解中华文化的博大精深，学习古诗词能够使人更好地了解和认识中国的历史、文化和传统。
2. 培养学生喜欢和欣赏文学作品的兴趣和爱好，提高学生的艺术鉴赏能力。
【教学重点】理解诗词的意义、节奏韵律和情感表达，掌握古诗词的基本语法和词语。
【教学难点】分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，真正让学生感受到古诗词的美和韵。
【教学过程】1. 课堂导入在教师的引导下，学生们一起朗读一首《登高》诗，并回答“何为登高？”的问题，引出课堂的主题——古诗词欣赏。
2. 学习《天净沙·秋思》学生们听老师朗诵《天净沙·秋思》，并手抄一遍。
教师讲解本诗词的文化背景——西湖天净山，及文中的柳树岸、烟波江等以及本诗词的情感表达——思念故乡、渴望回家的情感。
3. 分析古诗词的语法和词语教师介绍古诗词的语法，如何识别和分析古诗词中的平仄、押韵和节奏，并引导学生分析《天净沙·秋思》中的句式、词汇及修辞手法。
4. 听课地图教师发放听课地图，要求学生在听课时，记录“我想了解的问题”，“学习到的知识和技能”，“学习的感受和思考”，为课后的回顾和总结提供资料。
5. 课堂小结教师向学生回答各自记录下来的问题，并提出本课的思考题——假如是你写这首诗，你会如何表达自己的情感？【教学反思】该课堂教案的教学效果较好，结合学生的实际需求和课程目标，对古诗词的学习进行了深入讲解和分析，让学生在学习中领略到古诗词的美感和深度，有助于提高学生的文学素养和语感。
七年级语文《天净沙·秋思》教学实录一、初读：用朗读引发解读的兴趣师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。
（一生朗读。
）师：可否对你刚才的朗读作一个自评？生：不是非常好。
师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。
师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情。
你可以再试试吗？生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。
师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？（一生朗读。
）师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。
师：为什么呢？生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。
二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读水平的提高（一）从标题入手，初步体会这首小令的情感师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感有关系的。
现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤的，以及他为什么忧伤，还需要我们进一步解读才能更深入地了解。
请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？生：先要看标题吧。
师：这位同学有很好的阅读习惯。
的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。
（师板书标题。
）师：不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样。
你们看出来了吗？生：这个标题分两个部分。
课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌。
我觉得后面的“ 秋思”才是标题。
师：说得好，看来课下注释必须得关注。
那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？生：秋思。
师：“天净沙”呢？生：我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的。
师：这位同学阅读面很广，而且会学以致用、举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题。
首先，看这个“ 秋”字，秋是一个季节，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？生：挺忧伤的。
生：也会有丰收的喜悦啊。
师：的确，秋天这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？生：以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风”一类的诗句，我觉得伤感凄凉的比较多一些。
包括这首曲，好像也有这种感觉。
师：是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥”。
再来看这个“思”字，如果用它组词，可以组成什么呢？生：思念。
生：思绪。
生：思乡。
生：思虑。
师：这些词都把“思”放在前面了，换个位置再组一下试试。
生：相思。
生：情思。
（师板书这些词语。
）（二）抓住曲中的意象以及关键词，深入体会文本的情感师：真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多呢。
黑板上这么多词语，到底哪些可用来描述这首小令所体现的情感呢？我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍。
（生读。
）生：我发现这首小令中有一个词“断肠人”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人”。
这告诉我们这首小令写的是旅人漂泊天涯的忧伤之情。
师：这位同学很敏锐，一下子就抓住了这首小令的关键词，很好！只是，我还有个疑问，这首小令共有28 个字，除了“ 断肠人”这三个字，其余25 个字又在写什么呢？生：我发现作者在这首小令中写了很多景物，比如“小桥流水”“昏鸦”“瘦马”，还有“夕阳”。
生：还有“枯藤老树”。
生：“人家”也是景物。
生：“古道”“西风” 也是景物，只不过西风用眼睛可能看不到，要用触觉才行。
师：有道理。
先看第一句：“枯藤老树昏鸦。
”这句话给你们怎样的感受呢？生：“昏鸦”，课下注释里解释是“黄昏时归巢的乌鸦”，这个“昏”字让我感觉到黄昏日落时的凄迷。
师：这位同学抓住了“昏”字来赏读。
抓关键词是一种很好的阅读方法，而且“ 凄迷”一词用得也讲究，很好。
只是我有一个问题，黄昏时乌鸦归巢，在我看来应该是一种很温馨的景象，比方说你放了学，爸爸妈妈下了班，迎着落日的余晖高高兴兴回家，不是很温暖吗？怎么会有凄凉之感呢？生：作者应该是触景伤情吧，因为乌鸦都能归巢，他却回不了家。
师：很好，你发现了一个很重要的问题，乌鸦归巢在别人眼里可能没什么，可是在诗中这个“ 断肠人”眼里，却会触景伤情，同样的景物，在不同心情的人看来就可能会有不同的情感色彩。
生：“枯藤老树”，藤蔓枯萎了，树也老得失去生机了，好像挺颓败的，让人伤感。
师：你从哪里看出来的？生：“枯”“老”。
师：对啊，如果改成“ 青树翠蔓”呢？生：就变得生机勃勃了。
师：所以你们看，这句话中的形容词多关键啊！那么我们在朗读这句话的时候除了语速要放慢一点之外，是不是还要通过重读把这些词语强调一下？大家来试着读一读。
（生自由读。
一生示范朗读。
）生：老师，我发现第二句里的“小桥流水人家”感觉挺温馨的，刚才说“昏鸦”的时候不是说在“断肠人”看来黄昏时归巢的乌鸦使人触景伤情嘛，我感觉这里应该也是同样的道理，小桥流水人家的确是温馨的，但是这种温馨的景象会引起漂泊的旅人更大的伤感。
师：精彩！这位同学很会听课而且会活学活用。
的确，第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情”的情况出现。
比如六年级的时候咱们学过崔颢的《黄鹤楼》，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，异乡的景物虽然很美，但在背井离乡的诗人眼里，却只会引起“乡关何处”的伤感。
生：“古道西风瘦马”这一句又让我觉得悲伤了。
跟第一句差不多，“古”“瘦”几个形容词给了我这种感觉。
师：说得再具体一点。
生：“古”，就是古老，年头很长了，可能就破破烂烂。
“瘦”，好像很没力气，没有精神。
师：不错！马“瘦”，可能是因为什么呢？生：可能是因为走了很长的路，太累了，还可能是因为没吃饱。
师：马是如此，骑在马上的人呢？生：也是一样瘦，而且心情很差。
师：之前走了很长的路，之后就能看到目的地了吗？生：我觉得看不到，不然人的心情就可以好一点了，不至于“ 断肠”了。
师：让我们想象一下，在一条长长的破败得没有人烟的古道上，一匹没精打采的瘦马驮着一个心情很差的瘦人，更何况，还有西风吹来——有没有同学知道什么是西风？生：西风就是秋风。
师：秋风萧瑟，吹在人身上是什么感觉？生：很冷。
师：只是身上冷吗？生：心也很冷。
师：前两句还是因为看在眼里的景物而感觉凄凉，这一句就直接写到断肠人自己身上和心里的凉了，真是凄凉之上更有凄凉啊！现在我们再把这三句连起来朗读一下，感受一下。
（生齐读。
）师：第一句和第三句的语速以及重读部分都处理得很好，我建议第二句的语速稍微轻快一点，语调上扬，这样我们的朗读就可以不那么呆板。
再来试试看。
（生再次齐读。
）师：在这首小令的前三句，作者用了三组非常典型的秋景来渲染自己的忧伤之感，让我们这些读者也倍感凄凉。
但是，大家是否注意到了第四句作者又用一个“夕阳西下”把所有的这些景物都放到了一个特定的时间段里？设想一下，如果换成“朝阳初升”，又会给我们怎样的感觉呢？生：应该是意气风发，充满希望。
师：那么夕阳呢？生：我记得有句诗叫“ 夕阳无限好，只是近黄昏”，夕阳西下总会引起人的伤感之情。
师：有的时候，夕阳也会让人联想到迟暮、年纪大了、不中用了什么的。
生：我再补充一下，我觉得这里作者想说一个旅人远离家乡，已经走了很长的路，眼看着夕阳渐渐沉下去，却不知道晚上能够在哪里停留，更不知道自己将要走向哪里，此情此景，让人实在太伤感啊！（三）以“ 天涯”这一关键词为抓手，更深层次地把握文本的情感内涵师：说得太好了！这情景令人情何以堪！下面请大家听一段这首小令的演唱，听的时候请注意我们在朗读中重读的词语演唱者是如何处理的。
（播放赵志刚的昆曲演唱。
）师：谁来说说，演唱者是如何处理我们重读的词语的？生：像“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”这些词语，他都拖长了音调。
生：有的词语如果他认为需要强调可能也会反复地唱，我发现有一个词，“天涯”，他唱了好几遍。
师：对啊，这个词语刚才我们没有特别注意。
他为什么要唱几遍呢？生：为了强调嘛。
师：为什么要强调这个词呢？“天涯”，这个词语给我们怎样的感觉？生：感觉很遥远。
师：是啊，所以我们经常用“天涯海角” 这样的词语形容及其遥远。
生：我觉得这个词语还描绘出在一个很大的空间里，主人公特别孤单，他骑着马渐渐走远，越来越悲伤寂寞。
师：你说得非常好，这种空间上的远，也许是作者在这里想特别强调的。
那么，这种“远”是从主人公到哪里的距离远呢？生：到他的家乡，或者说家、亲人，都是遥远的。
师：说得很好。
距离的远，是一种解读。
这个“天涯”还是指另一种什么的遥远呢？生：也可能是精神上的远。
师：具体说说看。
生：这里的遥远还或许可以理解为主人公与自己的人生理想之间的距离远。
他现在这种漂泊天涯的处境很可能不是他一开始想要的。
比如说，杜甫年轻的时候也曾经雄心勃勃，还说“会当凌绝顶，一览众山小”，可是老了之后却“老病有孤舟”，所以此情此景让作者倍感失落。
师：说得很好！通过刚才对这首小令的解读，我们可以发现，短短的二十几个字原来包含了这么厚重的情感。
让我们再回到小令的标题，看看刚才大家的组词。
可以说，这首小令可能表达了主人公对于家乡和亲人的思念，也可能是对自己人生处境失意所产生的种种思绪，总而言之，作者借助秋天的种种典型景物，表达了主人公悲伤的情思。
然而，这一切不是诗歌直接告诉我们的，而是我们借助诗中的景物以及一些关键词语读出来的。
读这首小令，思乡的人有同感，思念亲人的人也会有同感，人生不得志的人同样会有同感。
诗歌尽管含蓄，然而可以引起各种共鸣，这正是读诗的魅力所在。
请大家最后带着感情再来朗读一遍。
（生完整朗读课文。
）三、小结：归纳同类作品的解读路径师：回顾这节课我们解读这首小令的过程，能否总结一点阅读同类作品的方法？生：要从标题入手，思考标题的含义。
生：要抓住一些形容词理解景物描写要表达的情感。
生：还有一些看起来不大起眼的词，比如“ 天涯”，其实它对理解这首小令的内涵很关键。
生：刚才同学说的关键词在朗读的时候要强调一下。
四、作业师：用课堂上所学的阅读方法读白朴的《天净沙·秋》。
下课！。
