《语文的原点》读书笔记

语文到底教什么第一章读后感示例文章篇一：《语文到底教什么第一章读后感》哇塞！当我翻开《语文到底教什么》这本书的第一章，就好像打开了一个全新的神奇世界！这第一章里讲的东西可太有意思啦！它就像一个超级向导，带着我在语文的大花园里溜达。

我感觉自己不再是个懵懵懂懂的小孩，而是一个努力探索宝藏的小冒险家。

书里说语文不只是那些干巴巴的字词和课文，它更像是一把能打开无数扇门的万能钥匙。

这让我不禁想到，我们平时学语文，不就像在积累一块块拼图吗？每一个字词、每一篇文章都是一块拼图，等我们攒够了，就能拼出一幅超级美丽的大画卷！就比如说，老师教我们认字的时候，那一个个字就像是一个个小精灵，有着自己独特的性格和脾气。

“笑”字看起来就眉开眼笑的，“哭”字一看就愁眉苦脸。

这难道不是很神奇吗？这不就像我们身边的同学，有的总是笑嘻嘻的，有的动不动就哭鼻子。

还有啊，那些优美的文章，就像是一场场精彩的电影。

作者用文字当镜头，带着我们去看不同的风景，感受不同的心情。

这可比单纯地看电视有意思多啦！我们可以自己在脑子里想象出各种各样的画面，难道不是吗？我还想到了和同学们一起讨论课文的时候。

大家七嘴八舌，各有各的想法。

有人说这个句子写得美，有人说那个角色很勇敢。

这不就是语文的魅力吗？它让我们有了交流的话题，让我们能听到别人的想法，也能勇敢地说出自己的感受。

而且，语文还能让我们了解到过去的故事，就像穿越时空一样！古代的诗人、文人，他们把自己的心情和想法都写在诗词里。

我们读着那些诗词，不就好像和他们在对话吗？想到这儿，我不禁问自己：“如果没有语文，那我的世界会变成什么样呢？”那一定是一片黑暗和寂静，没有色彩，没有声音，多可怕呀！所以呀，我觉得语文就像是一个魔法盒子，里面装满了各种各样的宝贝。

它教我们怎么去表达自己，怎么去理解别人，怎么去感受这个丰富多彩的世界。

我一定要好好珍惜这个魔法盒子，努力学好语文，让自己变得更加聪明、更加有内涵！这就是我读完这第一章最真实的感受，你呢？是不是也和我有一样的想法？示例文章篇二：《语文到底教什么第一章读后感》哇塞！最近我读了《语文到底教什么》的第一章，这可真是让我大开眼界啊！一开始，我就在想，语文不就是认字、读书、写作文嘛，能有啥特别的？可当我真正走进这第一章，才发现自己大错特错啦！书里说，语文可不只是表面上的那些东西，它就像一个神秘的大宝藏！比如说，语文能让我们更好地理解别人的心思，就像有了一把能打开别人内心世界的钥匙。

《语文的原点》读‎书笔记《语文的‎原点》读书笔记‎第一篇：‎《回到教育原点‎》读书笔记读《回‎到教育的原点》有‎感每当到了暑假‎，就是读书的好时‎机。

一个多月的时‎间，能让我放送自‎己的思维，拥有自‎己的阅读空间，把‎平常攒起来的书慢‎慢品味。

我相信人‎与书是有一种缘分‎，总有一本书是属‎于你，总有某一段‎文字能打动你。

这‎个夏天，学校的窦‎桂梅老师的《回到‎教育的原点》就有‎那么一篇打动我的‎文章。

窦桂梅老‎师是全国著名语文‎特级教师，她的文‎章都是教育精华，‎每一篇总是能让人‎有所感触。

可能由‎于我是数学老师，‎所以翻开的时候，‎我下意识就寻找“‎数学”这两字眼。

‎这次读书笔记就是‎《“秀”中方能“‎眉目清”——从一‎节数学课看教学》‎有感而发。

语文‎老师改作文总是注‎重头尾，我看文章‎也是先看首尾两段‎，了解文章大致，‎再看中间精华部分‎。

那么第一段先摘‎录：“‎有人说数学课是清‎清楚楚一条线。

课‎堂思路清晰简单，‎思维严谨，并深入‎浅出。

我的理解可‎以用一个成语来概‎括——眉清目秀。

‎”开头很有意思‎，我听到过有学生‎是这么形容数学的‎：“数学‎就好比是一条线，‎不过我眼中的数学‎是一乱线团，根本‎理不清。

”可能很‎多初中生对于数学‎是又爱又怕，感觉‎很难理解。

这是第‎一次看到有人用“‎眉清目秀”来形容‎，很清雅，但不容‎易达到。

所以，第‎一段很吸引我，令‎我迫不及待想知道‎怎么样能更好的用‎这种方法上更好的‎课。

接着看第二段‎：“眉‎清目秀，清清爽爽‎，方能‘秀’中看‎清眉目。

当然，这‎里的‘秀’，应该‎是指我们的学生。

‎教师必须教会学生‎‘秀’，引领学生‎成为课堂上思维活‎跃的主人。

学生呢‎，也知道自己‘秀‎’的是什么。

换句‎话说，是知道自己‎究竟在课堂上学到‎什么。

这样，‘秀‎’的水平和质量才‎能高，才能清晰地‎看清自己所学的‘‎眉目’。

”想起‎赵大运教研员说过‎的，中国的课堂，‎最怕是上完一堂很‎完美的课，但是课‎后学生根本不知道‎上了什么，美国的‎课堂，最好的地方‎是，上完一堂课，‎学生能提出很多问‎题。

语文读书笔记与心得语文读书笔记与心得篇1语文，是我们生活中必不可少的一部分，它博大精深，神秘悠久，源远流长，因此我为它感到自豪。

中国的语言是文化的体现。

几千年前，人们就开始使用了文字。

我认为，中国的汉字是最别具一格的，它生动而形象，端庄优美，正正方方。

那些汉字中方佛透露出了我们中国的精神：顶天立地，不畏困难，清白做人，能屈能伸……。

是谁创造了这美妙的文字?哦，是我们——龙的传人!一个一个字组成了一句话，话虽短，其内涵很深。

孔夫子就是其中的一个代表人物。

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

”“温故而知新，可以为师矣。

”“岁寒，然后知松柏之后凋也。

”……孔老夫子的话含义之深是全世界都认同的，以至于联合国教科文组织都把他的话挂在会客厅里!这难道不值得我们自豪吗?一句一句话构成了一篇*，光是一句话就已经很富有哲理了，何况是一篇*呢?有的*哲理很强，如朱自清的《匆匆》，林清玄的《和时间赛跑》……，有的*讲述了亲情，如冰心的《寄小读者》，《繁星》，《春水》等……。

这些*句句都能让人回味无穷，受益匪浅，有助于人的成长。

虽然字、句、章是那么美丽，但在我们中国的街头上，仍有写错别字的现象，如杂货铺，超市等地方，我认为这种错别字现象可以说是玷污了中国汉字，这让我十分生气。

可回过头来一想，这还不是因为老百姓受教育程度不高，所以才会有的。

我也曾读过错别字，把“自采杨桃”读成了“白采杨桃”，事后，我羞愧万分，心里十分自责。

啊，我也当了一回白字大王!我决心要改正，同时它也为我敲响了警钟：错别字现象在城市中是普遍存在的，纠正错别字现象不是我想象中的那么容易。

因此，我发起以下倡议：1，尽量不写错别字。

2写了错别字要改正。

3要帮助别人改正错误。

我希望大家都能够做一个写正确子的人。

如果把这些错别字都消灭了，那我们祖国的文字就会更美了!语文占据了我们生活的大部分，语文，你就是那明亮的火，你就是那耀眼的光，你就是那坚定的路，你就是那美好未来!语文，你还是我的老师和朋友，给了我坚强的信念!因为这样，所以，语文——我爱你!语文读书笔记与心得篇2科学家们认为，成功是一种与生俱来的品质，而决定一个人能否获得成功，智商却并非主要因素，在成功者具有的特殊品质中，良好的习惯与健康的人格起着决定性的作用。

从语文课程的原点思维看我们的语文教学课改至今日，我们的语文教学，还存在着大量的非语文、泛语文的因素，语文课“无味”、“串味”、“混味”的现象还比比皆是。

我们很有必要从语文课程的原点重新审视我们的语文教学。

教学尝试1：师：（出示自读要求）：读3―28节，思考：哈尔威船长指挥大家自救时下达了哪些命令？结果怎样？画出相关的句子。

师巡视。

生读书、圈画。

师：（出示默读要求）默读思考画出的句子，小组内讨论：船长分别在什么情况下下达了这些命令，你从中体会到这是一位怎样的船长？生思考、讨论。

师：你觉得哪道命令给你留下的印象最深，你就先汇报哪道命令。

生：第二道命令给我留下的印象最深，从中可以看出船长忠于职守、舍己为人。

师：（投影出示第二道命令）（组织讨论、交流1）船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟”。

生1：从这两句话中可以看出船长的临危不惧、镇定机智。

他通过简短的对话向惊慌失措的人们传递这样的信息：只要有秩序地组织撤离，时间足够。

生2：这句话可以起到稳定人心的作用。

因为还有20分钟的逃生时间，理智的人们就不会拼命拥挤，影响救援了。

师：（组织讨论、交流2）从“让每个人都到小艇上去”，你又读懂了什么？生：这让大家内心得到了安慰，不仅有20分钟时间作保证，船长再一次声明要把所有的人都救出去。

师：（组织讨论、交流3）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”生1：从这道命令中，可以看出船长舍己为人的精神，因为他也是男人，他主动为妇女、儿童让开一条生命通道。

生2：这可以看出船长的果敢，机智，他知道，要想保护妇女、儿童这样的弱势群体，他首先得把年轻力壮的男人们制住。

生3：这道命令好像有点不近人情，但大家应该可以理解，每个人都有逃生时间，越在危险的时刻，越显英雄本色，善良的人们都可以理解。

师：从第二道命令中，我们读出了哈尔威船长的临危不惧、机智、镇定、指挥有方。

那么从另外三道命令中我们又读出什么呢？生继续交流。

教学尝试2：师：（出示自学要求）自由读课文3-28节，思考：哈尔威船长是如何组织大家自救的，从中看出哈尔威船长是个怎样的人？生简要交流师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。

四年级语文读书笔记（精选19篇）四年级语文读书笔记 1读过《最好的自己》这本书后，我对成功有了新的认识，成功就是不断的超越自己，让自己的人生快乐、充实、有意义。

事业进步是成功，给家人快乐是成功，广交朋友是成功，帮助他人也是成功。

成功不遥远，不虚度此生就是成功。

成功就是做好每件事，快乐每一天。

详细说来，感悟有三点：感悟其一：成功的标准不是单一的，社会给每个人提供了不同的舞台，只要在自己的舞台上竭尽全力扮好自己的角色，将自己的价值发挥到极限，不管是令人瞩目的，还是普通平凡的，那都是一个成功者。

比如：梅的凌寒，兰的幽香，竹的坚贞，菊的淡泊，他们都在自己的天地中展示他们独有的风韵；鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠，他们都在自己的领域中尽显独特的魅力。

当然，在现实社会中，或许我们每个人都有自己无法实现的梦想，或许我们的理想和现实存在差距，但是，许多事情是我们无法改变的，我们所能做到的就是不要茫然，改变自己的心态，改变自己的情绪，改变自己的思考方式，尽自己最大的努力让自己的生命充分燃烧，追求做最好的自己。

感悟其二：人所处的位置是不相同的，社会给每个人提供了不同的生活环境，只要正确找准自己位置努力去做，不盲目的比较，不管是出类拔萃，还是默默无闻，那都是一个成功者。

比如：拿自己的优点与别人的缺点比，可能会比出上进心，也可能是比出沾沾自喜；拿自己的缺点与别人优点比，可能比出自卑，也可能比出努力奋斗。

其实，成功有大小之异，无轻重之别，何必在意是否超越了别人，要在乎的是超越自己。

因为，这个社会需要居里夫人、爱因斯坦，也需要李素丽、徐虎，只要敢于和不断超越自己，就有资格，也有可能成为最好的自己。

感悟其三：选择成功的道路是多样的，成功给每个人提供了不同的途径，只要综合考虑各种因素的利弊，选择一条最理想、最适合自己的道路，不管是功成名就，还是身败名裂，那都是一个成功者。

比如：中庸就是要在复杂、多变的环境中，审慎而冷静地选择最好的解决方案；中庸就是要在诸多对立统一的因素中，敏锐而智慧地寻找最佳的均衡状态。

《语文的原点》读书笔记
我喜欢读中国作家写的书，并非中国的作家们的文笔有多出彩，思想有多深刻，也并
非出自于他们笔下的作品有多么使人读得津津有味,意味深长。

主要原因是在中国文学作
品中的人名相比起外国文学作品中那些冗长难记的人物名字要好记得多。

生活没有如果，他们的命运告诉了我们。

我们每个人的命运都受制于这个时代。

我们
不能完完全全的决定着自己的命运，我们要做的是怎样让我们更幸福。

有远大的理想很好，想平凡的生活也好，这只是我们追求幸福的一种途径。

上学的时候，看到你立在学校的书架上，逛书店的时候看到你在书店的书架上……不
知道多少次无动于衷，说不清多少次与你擦肩而过。

不知道多少次没有引起我的注意，今
天我，要说的只有遗憾，假如我第一次看到你就走进了你的世界，我的心会怎样;假如我
几年前就抓住你，能减少我刚走上学习工作岗位后的多少困惑;假如我后来不再错过你，
我前进的足迹中又该减少多少上坑坑洼洼，曲曲折折……我想说的除了遗憾还是遗憾……
幸运的是我今天抓住了你，偶然的幸运使我深深的实实在在的抓住了你，给我们大家带来
幸运，快乐……
老师推荐我读这本书的时候，我还以为她是在搪塞我，因为我读完第一遍的时候，我
没有任何感觉，这里面的事情太平凡了，平凡得让我感觉到他们都好像是发生在我的身边。

然而，当我读到第三遍的时候，我已经感觉到了我的血液慢慢地开始沸腾了。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

《语文的原点》读书笔记概述《语文的原点》是由教育学者张宇翔撰写的一本专门探讨语文学科起源和发展的著作。

本书通过对历史文化的考察和对语言学理论的解析，揭示了语文学科的演化脉络和语文教育的使命与目标。

本文将结合个人对这本书的阅读感受和理解，写下相关读书笔记。

第一章：语文学科的起源语文学科的定义本书首先明确了语文学科的定义，指出语文学科是对人类语言活动进行研究的学科。

它包括语言学和文学两个方面，既关注语言本身的规律，又关注语言在文学创作和阅读中的应用。

语文学科的历史渊源本章对语文学科的历史渊源进行了梳理。

从古代文字的产生发展、古代文言文的兴盛、现代白话文的出现，以及对应的语文教育制度的变迁等，逐一阐述了语文学科的起源和演化过程。

语文学科的研究视角本章还探讨了语文学科的研究视角。

作者指出，语文学科既可以从实证的语言学角度来分析语言规律，也可以从人文的文学角度来解读文学作品。

这两个视角相辅相成，共同构成了语文学科的研究范围。

第二章：语文教育的使命与目标语文教育的使命本章详细阐述了语文教育的使命。

作者认为，语文教育不仅仅是培养学生的语言技能，更重要的是培养学生的思维能力和情感素养。

通过语文教育，可以培养学生的表达能力、阅读能力、批判思维和审美情操等方面的能力。

语文教育的目标本章还明确了语文教育的目标。

语文教育的目标包括培养学生对语言的熟练掌握、培养学生的创造力和批判思维能力、培养学生的文化素养以及培养学生的价值观和人生态度等。

第三章：语文教材与教法的改革语文教材的改革本章探讨了语文教材的改革。

作者认为，传统的语文教材偏重知识灌输，注重形式而忽视实质。

未来的语文教材应更加注重培养学生的学习能力和创造能力，注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略。

语文教法的改革本章还谈及了语文教法的改革。

作者认为，传统的语文教法偏重指导型教学，忽视了学生的主体地位和自主学习能力。

未来的语文教法应更加注重启发式教学和合作学习，激发学生的学习热情和积极性。

《语文》读后感《语文》读后感范文认真读完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要写一篇读后感好好地作记录了。

那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是小编为大家整理的《语文》读后感范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《语文》读后感范文1看了余秋雨的这些散文我感触颇深，他的每一篇文章都带给我一次心灵的洗礼，很是震撼，但最让我喜欢的还是他的《废墟》这篇文章，它里面的话深深地影响着我的思想，在极大数的人都认为完整才是美的时代。

他却提出了读后感500字大全一个可以说是另类的想法——废墟也是一种美，也许嫩绿的叶子象征着希望，可是谁又能否定飘落的秋叶就不是一次生命的轮回吗，就不是另一个新的生命的开始，落叶是人们心中“废墟”的代表，可是它却赋予着别样的精彩，难道不是吗？圆明园曾代表着皇家高贵的身份和无尽的财富，可是现在当我们再回首过去时，看见的又是些什么呢？是一幅残缺破烂不堪的景象，我们已经很难去想象它曾经拥有过的那些光辉岁月。

当有人提出修复圆明园的时候，有些人却站出来否定了，因为即使修复了它原有的容貌又能怎么样呢？那些曾经遭受过的屈辱历史就能消失在历史的记录里吗？答案是当然不会了，残缺的圆明园，一个废墟一般的存在，也是一种美，另类的一种美，因为这个残缺般的废墟的存在才让我们更加牢记了历史惨痛的教训和惨象，废墟是一种美，残酷而真实存在的美。

它是不会因为它的不完整而被世人所遗弃，相反的，人们只会更加记得它，它将会永远的被人们珍藏在心中最深的那个角落。

在《文化化苦旅》中我能感受到余秋雨那深厚的文字功底，在中国悠久的文化发展史上，有许许多多杰出的才子，他的文章并不是最华丽最优美最感人肺腑的，但却是令我感触最深的，他的文章教会了我许多的哲理，我也能感受到来自他内心深处的真切想法，看完这本书，我被深深地感动了，那纯朴简单的文字是我思想上的一次撼动，是我精神上的愉悦，更是我心灵上的一次完美震撼。

《语文》读后感范文2今天，我看了一篇关于学好语文的作文，看了之后，令我感触至深……他先是用了开门见山的形式，点明了“学的时候认认真真学，玩的时候痛痛快快的玩”，那样一定会事半功倍！那是一个考上清华的大学生写的，正确的点明了许多人不爱学语文的`原因，然后再写出解决的方法，他甚至拿出了几件自己的亲身事例来打比方，这让我想起了滴水穿石的这个故事，学习，不也是这样吗？你一天记一个词语，光小学阶段你就可以很轻易的记住了2562个词语呢~其实呢，玩也并没有什么错，劳逸结合嘛~但是你要自己心里清楚，什么时候该玩，什么时候不该玩！语文，其实挺简单的，词语那些东西呢，你只要多用点心，就可以十分轻松的战胜“它”了！而阅读一类的呢，就需要你多用些心做些关于这一类的练习题来提高自己喽！而作文呢，我可以教你们一个方法，第一，一天背一篇文章，第二，隔一天，就写一篇作文，有的时候呀，家长总是埋怨自己的孩子学习成绩“不进则退”其实，当我们学习的时候，有的时候不但没有进步，反而退步了，也是一件十分正常的事情，因为每次的考试难度都不一样，所以用分数来评判一个人的能力时，有的时候确实不太恰当！其实呢，你只要记住正确的学习方法，就一定可以提高成绩的！勤劳+技巧=成功！只要努力，相信大家一定都会成功的！《语文》读后感范文3少年时的简.爱任是不幸的，被迫进入洛伍德学校，使得她对社会的不公有了进一步的体会，对宗教的虚伪也有了更深的认识。

这是场小学语文教学的变革——关于“小学语文原点教学”的思考作者：崔峦来源：《小学语文教学·人物》 2019年第6期初识李凤君老师和她的团队是在2011年11月，全国语文主题学习实验研讨会在山东省寿光市举行，我应邀评课、做报告。

在研讨会上，我听了李老师团队4名老师的课，有识字写字课、绘本阅读课、课内阅读整合课、整本书阅读汇报课。

听完课后，我感到很欣喜——课堂上没有了繁琐的内容分析，没有了泛泛的讲解灌输，而是紧紧围绕语言训练点，进行扎实有效的听、说、读、写、书的训练。

老师们敢于打破传统，在课内带领学生进行大量阅读，这不就是在扎实落实《语文课程标准》的要求吗？2017年11月，收到李老师团队的《小学语文原点教学》的书稿，请我为书作序。

读完书稿，我感到很震惊——这个团队遵循语文学习的规律，对小学语文教学作了深入而有价值的研究与实践，探索出了优质高效的语文课堂教学方法。

为此，我写下了题为《原点，语文教学之根》的序言。

2019年1月，我又一次受邀为这个团队的专刊写一篇文章，思考后，我写下了《这是一场小学语文教学的变革》一文，之所以称为“一场变革”，主要有以下几点思考。

一、找准语文要素——解决了“教什么”的问题语文课程和教学一直在改革，一直在变化，但从总体上来说，改变还不大，问题还很多。

当前，语文教师的困惑还有不少。

一是目标看不清，重点不突出。

人们常说：“数学教学目标清清楚楚一条线，语文教学目标模模糊糊一大片。

”这句话道出了语文教学目标的复杂性，目标不清晰，重点不突出。

二是内容教不完，课业负担重。

在有限的课时内，识字教不完，阅读教不完，习作更教不完……课上老师讲得多，学生读得少、写得少，导致课后作业多、负担重。

三是课文读不好，能力提不高。

学生字写得不够好，文章不能很好地读通、读懂，表达能力不够强。

四是读书挤不进，视野不开阔。

课本上的内容都教不完，教材上的课文都读不熟，更顾不上读其他书籍、文章，课外阅读大多只停留在一般号召上，难以具体落实。

语文读书笔记范文（精选26篇）语文读书笔记范文（精选26篇）品味完一本名著后，大家一定都收获不少，需要回过头来写一写读书笔记了。

为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编为大家收集的语文读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。

语文读书笔记篇1读完这本书，感觉它真是一本对教育充满着现实关怀的书。

我感触最深的是本书第六部分“缺乏健康与关怀”。

全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青同志就非常担忧当前的中小学教师队伍，但他担忧的不是老师们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生活状况。

现在社会几乎已经把教师当成了神，拿很少的钱，做很多的工作，不怕苦，不怕累，朝六晚十，吃的是草，挤的是血……事实上，教师不是神，跟大家一样，也是一个普通的人，同样需要社会的关爱，同样存在自身价值实现的渴望。

所以，无论是从教师所处的社会地位还是现实教师利润分配来看，还是从人性发展及人人平等的角度进行分析，社会没有权利也不可能把教师打造成完人，教师没有必要也不可能成为道德的符号或者道德的奴隶。

社会各界应该以一份宽容之心真诚地搀扶我们教师走下神坛，如此，则不仅是中国教师之幸，更是中国教育之幸。

在该书中，作者还向人们阐述了来自改革的压力。

近几年来，随着我国政治经济体制改革的不断深入，教育体制改革也如火如荼地进行，应试教育向素质教育转轨，综合实践活动、研究性学习、校本课程开发、新课程改革等不一而是，往往教师还未从一种改革中走出来，又得去适应另一种改革，教师整天疲于奔命，而每一次改革最终都落到教师身上，使教师的身心负担越来越重。

目前正在轰轰烈烈进行的课程改革，许多教师正面临着前所未有的挑战和压力。

该书还指出，沉重不是教育的本质，憔悴也不是教师的本色。

该书深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问与思考。

语文读书笔记篇2今天又到了名著推荐的时间。

今天林老师要向同学们推荐的是前苏联作家高尔基的《童年》，高尔基在4岁丧父，10岁就丧母，他只是上过2年的学，完全靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，童年每个人都经历过。

读黄厚江《语文的原点——本色语文的主张与实践》有感语文是以文字为元素，以语言为媒介的理论性很强的学科。

学习语文以掌握文字为重点，在文字的基础上来掌握语言，这是对初中学生的一个基本要求。

通过五六年的语文教学，带走了两届学生，然而给我的感觉就是语文越教越难，越来越不好上，上语文课压力越来越大。

上课的目的就是为考试而服务，所以教师的教学成果反映在学生的成绩上。

用“学生成绩决定论”来评价授课教师，学生考得好，说明老师上课上的好，很有教学成果。

当然用成绩来衡量教师的教学成绩是有一定的道理，但不能完全用成绩给教师定性。

近来读黄厚江老师的《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书，孙教授有些话给我深深的感触。

黄厚江老师说，语文失去了本真，被严重异化了。

细想来，这真的是当前语文教学中一个很严重的问题。

随着时代的变迁，科学技术日新月异，新的教学理念层出不穷，而作为语文老师的我们却越来越不知该教什么、该怎么教了，学生只是成了考试的工具，老师仅有的任务就是教。

以前的课堂，先生讲授，学生笔记，扎扎实实、一步一个脚印地诵读、识记，从拼音开始，字、词、句、段、文，一样也不落下，虽枯燥单调了些，但学到的东西却是实实在在的，所以要考我们这一代人，除非是不想学的，语文的基本素养大都是没有问题的。

而今，条件好了，教学形式多样化了，课堂教学也生趣了，但学生却变得不懂语法、不会标点，甚至连个拼音都拼不来、写不像了，真是怪哉、怪哉！记得刚带初一时，第一次布置学生抄写第一课的生字词并注音，在我看来几等于小学一年级水平的作业，他们却着实将我整了个焦头烂额——有不会写拼音的，有不分四声的，还有不知把音调标在何处的……这让我很讶异，这六年他们竟都是鹦鹉学舌过来的吗？后来我知道，他们学英语也不再学音标了，全跟着老师、录音机读单词，我不禁感慨：看来他们是要将鹦鹉学舌进行到底了！于是，在教第一篇文言文《郑人买履》的时候，我也就不再抱怨一个“定语后置”句式花费了整整一节课来讲解——因为要讲“定语后置”，必得先知道什么是“定语”，又得先把词性分类也讲一遍。

读《语文课堂寻真——从原点走向共生》有感初识黄厚江老师，缘于一次听课活动中，虽然黄老师执教的是一节中学语文课，却让我这个小学老师听得感概万千。

课堂上，学生在黄老师的指导下，不断走进文本，品味语言、体悟情感、用心创作。

没有夺人眼球的多媒体，也没有精心设计的过渡语，但课堂处处能感受到学生思维的灵动、智慧的生长。

看着学生在老师的引领下静静地读、细细地品，听着学生在课堂上精彩的发言、动情的朗读、别具匠心的模仿创作，不由让人深深感动。

这不就是语文课堂上最真、最美的风景吗？教改如火如荼，语文教学各种流派百花齐放，每一位名师都有各自不同的风格，甚至有着不一致的教学主张。

语文究竟该怎么教？学生该怎么学？随着统编教材的全面普及，很多一线老师面对着崭新的教材，都产生了“不知如何教”的困惑。

当拿到黄厚江老师《语文课堂寻真——从原点走向共生》这本专著时，我被封面上“课堂寻真”这几个字深深吸引，迫不及待地进行阅读，期待在阅读中寻得语文教学的真经。

几天的阅读，让我对黄厚江老师的“本色语文”有了更深刻地认识，对语文教学的“本色”也有了更加明晰的解读。

语文是什么？到底要教怎样的语文？学生到底应该学什么样的语文？关于这三个问题的讨论一直是语文教学的热点，也出现了各种理论和见解，但终究是各执一词，难以形成统一的认识。

黄厚江老师结合自己的教学实践，立足学生的发展，旗帜鲜明地提出了自己的看法。

一、回归语文教学的原点。

语文是什么？他指出尽管对语文课程的认识还在不断发展，但就目前的研究而看，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一说法还是具有一定权威性的。

没有标新立异的解读，也不追求哗众取宠的表达，朴实的语言中道出了一名教育者对国家课程标准应有的的尊重以及对数代“语文人”研究成果的尊重。

如同他的课堂一样，简单中透着力量。

当然，如果只是一味地表示赞同，或许让人感觉不到特别之处。

在书中，黄老师对“工具性”“人文性”以及“工具性和人文性的统一”都结合具体案例进行了深入浅出地解读，道出了语文的“本色”。

阅读欣赏:守望语文教育的原点“读书破万卷，下笔如有神”这句话被很多人奉为经典，仿佛这就是阅读的终极目的。

我不知道杜甫写下这句话的时候自身处于何种状态，但这句话达到了一个目的，就是告诉我们，读书是为写作服务的，读书是输入，是为了获得更大的写作效益，甚至是为了出人头地。

我从不反对读书为写作服务，因为阅读和写作之间的交融是水到渠成的关系，但如果仅仅为了写作而去读书，那读书就成了苦役，而且这苦役就没有了尽头。

语文阅读的本来面目是什么？当我的目光落在一本书上，当我在阅读一篇文章时，我想的就是我要看看它说了什么。

我想这就是阅读的本来面目，用欣赏的眼光愉悦自己。

《普通高中语文课程标准》在课程目标中对“感受·鉴赏”中有这样的表述：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象和审美力。

”我觉得“品味语言”应该在“感受其思想、艺术魅力”之后，因为只有感受其“魅力”才会进一步去深入品味。

生活中语文阅读应该成为享受，而不是忍受。

惟其如此，我们才能主动去阅读，去欣赏，才能在潜移默化中发展自己的能力。

一、回归阅读的本位：好之者不如乐之者当今是倡导全民读书的时代，但又恰恰是读书人最少的时代。

什么时候读书这件事需要动员指令甚至是变相的强迫，而不是发自内心的需求？阅读的目的是什么？很多人赋予了它包罗万象的需求，它成了思想的提炼仪、情感的榨汁机、语言的仿真器，它既要承担实现语文工具性的重任，又要担负人文熏陶文化积淀的使命，阅读已经丧失了阅读本身的意义。

最具有讽刺意味的是，全国各地中、高考纷纷把“名著阅读”纳入其中，试图借助考试这根万能的指挥棒来改变学生不愿读名著的现状，殊不知，这只不过让更多的学生多了一项背诵名著细节题和简答题的任务，学生依然没有去阅读原著，不知那些把“名著阅读”作为考试革新举措的专家们作何感想。

阅读教学的任务会有很多，但我认为最根本的任务就是培养学生对读书的兴趣，激发学生读书的内驱力，而不是泯灭学生最原始的读书兴趣。

语文老师读书笔记及心得(精选10篇)语文老师读书笔记及心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的语文老师读书笔记及心得样本能让你事半功倍，下面分享【语文老师读书笔记及心得(精选10篇)】，供你选择借鉴。

语文老师读书笔记及心得篇1在这本书中，第一篇就讲到了这样一个问题：“关键在于转变教师的教学观念”，其中有这样一段话，我觉得写得十分精彩：从教学观念与教学方法改革的关系来看，教师教学观念的不同，在施教过程中，将选取不同的教学方法;即使同一种教学方法，在不同教学观念的指导下，也往往会有不同的效果。

就拿传统的讲授法来说，传统教学观念就强调“讲清”、“讲透”，学生听完课，觉得没有任何问题了;而在现代教学思想指导下，教师应用讲授法时，就会注重在讲授过程中，在教材重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生用心思考，同时向学生介绍超多材料、带给重点信息，并引导学生主动地去探索结论，而不是简单地把结论告诉学生。

读了这段话，我深有感触。

其实这段话告诉我的就是教师教学观念的转变十分重要。

新课程标准到此刻为止已实施五年，五年来，每一位教师都会有这样的一个想法，新课标十分强调教师、学生地位的转变，传统教学观念过分强调教师的作用与权威，因而，教师总是板着脸进行单向的知识传授，在课堂上，未经过教师的允许，学生不得发问，不得说话。

在这样的课堂上，教师就是一个劲讲，“讲清、讲透”，在教师讲清楚的状况下，学生当然就没有问题了，因为都被老师讲完了。

而在新课标中，再三强调既要重视发挥教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作、教学相长，教师要了解学生、平等地对待学生，课堂上要鼓励学生发表自己的见解、大胆提问，不怕学生问住自己，这样的课堂上，教师是倾听者，引导者，引导学生主动地去探索结论，而不是简单地将结论告诉学生。

在平时的教学过程中，我也深深体会到，阅读教学中，课文的好处不是由老师提取出来教给学生的，而是让学生自己去发现、去创造，这种发现和创造谁也不能代替，只有靠自身的阅读实践。

坚守常识：让语文教学回到原点——刘恩樵老师《语文教学常识二十讲》述评我对常识的理解，就是那些最基本的理儿，为生活的，为人的；为教育的，为师的……我也很不情愿地在“常识”之前用“坚守”一词。

“常识”到了要守的地步了，何当以堪呢？读完刘恩樵先生的《语文教学常识二十讲》之后，我仍然固执地想说，坚守常识：让语文教学回到原点吧。

现时，语文有很多身份，语文教学的“花样”也层出不穷。

正是在这些不断翻新的花样之中，语文教学的常识不知不觉丢失了，可谓“乱花渐欲迷人眼”。

最近，我一直在反复研读著名特级教师黄厚江老师的《语文的原点》一书。

黄厚江老师回到“语文最初的地方去”，回到本原处追问“语文是什么”，寻找并明晰语文的“身份”，找寻语文最初的规定性。

我以为这就是对语文教学“常识”的捍卫和尊重。

身处一线的非著名语文教师刘恩樵老师也能站出来，旗帜鲜明地捍卫语文教学常识，显然是对语文怀着一种挚爱情怀的。

二十讲，近8万字，似乎很难将“语文教学常识”讲全讲尽，也似乎难以讲深讲透。

可是，从第一讲开始，我还是被这些带有温度的文字深深吸引。

刘恩樵老师用独特的视角来关注语文教学中的常识。

语文教学常识可谓多矣。

刘恩樵老师在语文教学一线摸爬滚打了将近30年，有着丰富的语文教学经验。

他把关注的视角投射在了与一线教师的语文课堂教学紧密相关的元素和问题上。

课堂是什么？语文课怎样才是好课？阅读课堂应该是什么样子？我们需要什么的语文教材？这些问题，看起来似乎早已不是问题了。

当下语文教学可谓乱象丛生，这些常识性的问题，提出来做一番思考，或匡正或明晰，或批判或探讨，显得及时而且意义重大。

刘恩樵老师对这些问题作出了自己的判断和回答，他的很多观点掷地有声：“语文的童子功……依我看，有三个：写字，背诵与习惯”“研究学生应当是提高课堂教学效益的关键”“阅读是学生语文学习的极其重要的途径与方法，与之相对应的，就是语文教学要让学生多读书，读好书，好（hào）读书。

守望在语文的原点——我的本色语文观黄厚江我是一个平民语文人。

在语文教师中，我当是来自底层的代表。

无论是学历还是经历，无论是学力还是学识，无论是素养还是修养，无论是习性还是悟性，我至多算是个“中人”。

我没有传奇的人生，没有良好的天赋，没有广博的学问，没有睿智的思想，没有辉煌的业绩，没有丰硕的成果。

人生五十载，平平淡淡；教书三十年，平平常常。

除了儿时特别调皮，一无过人之处。

我是一个有着强烈现实感的人。

尽管我说过自己是“行走在现实与理想之间”，但其实还是个“脚踩在坚实的土地上”，低着头走路的人，我很少“怀想天空”，难得“仰望星辰”。

尽管我很愤慨，但我从不咒骂高考，我从不拒绝分数；尽管我很痛苦，但我知道当年高考对我的重要，也知道分数对学生的重要。

我还是个实践主义者。

我喜欢多做少说，或者不说只做。

我做自己该做能做的事，我做多数人都能做的事。

我的所有想法都来自实践，我的所有想法也都能付诸实践。

自己不做的，我不写也不说；自己做不到的，不说也不写。

凡是遇到新概念新思想新理论新方法，我喜欢问：这有用吗？这真能解决问题吗？我能做到吗？有多少人能做到？如果自己做不到，如果绝大多数人做不到，我很少接受；尽管我不排斥理论，我也常常提炼一些新的概念和观点。

我也是个中庸主义者。

尽管中庸主义的名声并不是很好，尽管我并未真得中庸的精髓，尽管我达不到“中庸致和”的境界。

但我不喜欢极端，我喜欢不偏不倚，我喜欢中庸调和。

我喜欢用原点思维的方法思考问题。

我常常从最原初的问题开始思考。

因此我常常问：什么是语文？什么是阅读教学？什么是中学作文教学的任务？我们能承担这样的任务吗？我们能教学生写出什么样的文章？有多少学生能写出这样的文章？我们自己能写吗？命题的人能写吗？我知道这样做常常很纠结，甚至很容易狭隘。

但天性如此，真的没有办法。

我有理想，我也喜欢浪漫，但我没有资本，我没有条件。

实践本色语文，提倡本色语文，首先是由这样的一个“我”决定的。

因为我只能这样做，我至多这样做，我难以企及更高的要求。

语文的原点》读书笔记
我最近读了一本教育类专著，叫做《语文的原点》。

老师推荐的，我花了两天时间读完了第一章上篇。

虽然速度比较慢，但我不想浅尝辄止，想要深入理解其中的内容。

XXX老师的激情在学术专著中仍然淋漓尽致，让我想起
了他在课堂上生动的表现。

因此，我并没有感到枯燥和难以理解。

当然，我才刚开始读，有些理论的提出让我感到热血沸腾，但是随着文章的深入，我发现很多内容都变得混乱不堪，毫无头绪。

最后只能抓住一些大而空的理论来概括。

这让我想起了一些人在骂娘度日。

第一章上篇提到了语文教学效率问题，并列举了7个标准。

然而，XXX也指出，这个问题并不是一个中学教师可以解决的。

读完这一章，我有两点感想：
首先，如果要引入效率概念来研究语文教学，就必须从物理数学的逻辑里研究效率的公式。

分子代表收获的结果，分母代表消耗的能量。

然而，我们必须对准对象，是学生、教师还是学校？分子和分母应该如何对应变换？
其次，目前中学课堂的教学效率问题，分子根本不考虑教师自己的收获，更为严重的是，没有分母！。