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第五节学前儿童概念的发展特点一、学前儿童概念的发展1.学前儿童掌握概念的方式2.学前儿童掌握概念的一般特点儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
二、学前儿童判断的发展1、判断的形式由直接判断向间接判断发展2、判断的依据逐渐客观化3、判断的论据逐渐明确化、学前儿童推理的发展四、学前儿童理解力的发展教学过程：【导入】提问：日常生活中有哪些概念？【新授】一、学前儿童概念的掌握概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
概念是用词来表示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
（一）概括的内容比较贫乏两三岁的幼儿只能进行初步的概括，概括的内容极其贫乏。
每一个词，基本上只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。
例如，“猫”只代表自己家里的小花猫或少数他所看过的猫，“树”只代表自己家门前的树或少数他所看过的树。
到了学前晚期，概念所概括的内容才逐渐比较丰富。
（二）概括的特征很多是外部的、非本质的学前儿童虽能概括某一类事物的共同特征，但常常把外部的和内部的、非本质的和本质的特征混在一起，还不能很好地对事物内部的、本质的特征进行概括。
正是由于这个原因，学 前儿童大多以功用性的定义来说明关于事物的概念。
例如“杯 子”，这是喝水的；“衣服”，这是穿的。
（三）概括的内涵不精确学前儿童还不能进行本质的概括，因而概括的内涵往往不 精确。
有时失之过宽，例如，把桌椅、柜子概括为“用的东西”， 把萝卜也归为“果实”这个概念里。
有时又失之过狭，例如，4 岁的学前儿童以为“儿子”一词就代表小孩，因此，有一天看结合幼儿实 际案例分析教师分析后 举例见一个高大而嘴上有短胡须的男人，说是幼儿园里保姆的儿子，就感到非常惊奇。
（四）学前儿童掌握数概念的特点概念中，数概念比实物概念更加抽象，对于幼儿来说更加难以掌握。
一般认为，学前儿童处在数概念的萌芽时期。
1.学前儿童数概念的萌芽学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段：辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。
概念的五个阶段
概念的诞生过程包括分析、综合、比较、抽象和概括五个阶段，这五个阶段是相互联系的。
通过这五个阶段，可以把一类事物变成头脑里的概念。
分析阶段：将事物分解成各个部分，并分别加以研究。
综合阶段：将分析的各个部分重新组合起来，形成一个整体。
比较阶段：将不同事物进行比较，找出它们之间的异同。
抽象阶段：从众多事物中提取出共同的本质特征，形成一个抽象的概念。
概括阶段：将抽象的概念推广到一类事物中，形成一个概括性的概念。
通过完成这五个阶段的任务，可以实现将一类事物变成头脑里概念的目标。
这五个阶段组成了概念生成的一个完整过程，有助于更好地理解和掌握概念，从而更好地做出判断。
概念发展的历史趋势概念发展的历史趋势是人类智慧和思维的进步和发展导致的。
在过去的几个世纪中，人类对世界的认知和理解不断深化，这推动了概念的演变和发展。
以下是概念发展的几个主要历史趋势。
首先，概念发展的历史趋势是从简单到复杂的。
在人类早期的阶段，概念主要是基于直观经验和感知的，比较简单和具体。
例如，在早期的人类社会中，概念可能只包括食物、工具和家庭等基本概念。
随着时间的推移，随着人类的认知能力的增长和文化知识的积累，人类开始形成更加复杂和抽象的概念，如时间、空间、思维等。
其次，概念发展的历史趋势是从局部到整体的。
早期的人类主要通过感知和经验来获得知识和理解，因此他们的概念往往是局部的，与具体的对象或现象相关。
随着科学的发展和人类对世界的不断探索，人们开始把注意力从局部转移到整体，从观察、描述单个对象或现象到寻求规律和普遍性。
这导致了一些重要的概念的出现，如自然规律、科学原理和社会制度等。
第三，概念发展的历史趋势是从实证到理论的。
在人类概念发展的早期阶段，概念通常是基于具体的实际经验和观察得出的。
然而，随着人类智慧的进一步发展和科学方法的应用，人们开始寻求更加系统和理论化的概念。
这就需要人们通过实验、观察和推理来获取知识，并建立起一套科学理论来解释和预测现象。
这种理论化的概念使人们能够更好地理解世界并做出更加准确的预测。
第四，概念发展的历史趋势是从单一到多样的。
在人类早期的阶段，人们的知识和概念通常是相对单一和一致的，因为人们的交流和接触有限。
然而，随着文化交流和知识传播的加强，人们开始接触到不同文化和知识体系，这带来了不同的概念和观点。
这使得概念变得更加多样化和复杂化，人们开始意识到不同的观点和解释也可以存在并相互交融。
最后，概念发展的历史趋势是从静态到动态的。
早期的人类概念往往是相对静态和固定的，人们将它们视为绝对和不可改变的。
然而，随着时间的推移和人类思维的进步，人们开始认识到概念是随着时间和环境的变化而变化的。
小学数学概念教学的过程与方法根据数学概念学习的心理过程与特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。
（一）数学概念的引入数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。
概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。
引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的。
因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。
一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。
1、以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以与模型、图形、图表等作为感性材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。
例如，要学习“平行线”的概念，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，从中找出共同的本质属性。
铁轨有属性：是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面、两条边可以无限延长、永不相交等。
同样可分析出门框和黑板上下边的属性。
通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。
以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。
