“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
我的“长生
果”教学创新设计
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”
其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
【教材简析】
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，并写了自己在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法:作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
【学情分析】
五年级的孩子已经具备一定的读书能力。
这是一篇略读课文，我认为应该放手让孩子们尽情地自读自悟，在读中有所感悟，有所启发，有所思考，有所收获。
【教学目标】
1.认识12个生字，积累好词好句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。
3.抓住重点事例及重点句、段，体会作者读书、写作之理，体会作者对阅读的情趣。
4.积累读书及习作方法。
【教学重点】
抓住重点事例及重点句、段，体会作者读书、写作之理.
【教学难点】
体会作者对阅读的情趣。
【教学过程】(1课时)
一、回顾导入
1.这一单元的主题是“我爱读书”，前面我们学习了那几篇课文，学生高声背课名。
今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。
2.齐读课题，你想知道什么问题?(我的“长生果”是什么?为什么把书叫做我的“长生果”?)
二、初读课文，自学生字新词，了解课文大意
1.认读生字，积累新词。
2.读通读顺课文，学习联系上下文解词，并说说题目中“长生果”
的含义。
3.默读课文，思考:
(1)如果只用两个词来概括本文的内容，你认为应该是什么?(读书、写作或读书经历、写作心得或读、写)
(2)作者写了童年读书、写作的哪几件事?
三、细读课文，深入理解
1.再读课文，想一想，作者在童年是怎样读书的?作者在写作中悟出了怎样的道理?把自己感受深的地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。
2.小组交流读书的体会。
3.全班汇报交流读书体会。
(1)作者在童年是怎样读书的?
看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；
看连环画时废寝忘食；
读文艺书籍时不求甚解；
读中外名著时如醉如痴。
(2)作者在作文中悟到了怎样的道理?
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；
作文要写真情实感；
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
(3)反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的?你在自己的写作中有过类似的体会吗?
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受。
更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
1.由揭示课题内容引入:通过刚才的交流，你理解作者为什么把书比作“长生果”吗?
长生果，指营养极其丰富。
将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。
文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。
读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的?
2.小结:看来书真正是全世界的营养品啊!即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。
如莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。
”高尔基说过:“书是人类进步的阶梯。
”皮罗果夫也说过:“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。
”让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。
五、品读语言，积累词句
1.读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点?
(1)学习生动的比喻，体会愉悦的感受。
引导学生从读第2小节中发现四个比喻句语言很工整，前两个是一组，后两个是一组，而第一、二组是暗暗照应，蝴蝶在花丛中飞过，就是一幅美丽的画面；泉水流过山谷，就是一首欢快的乐曲。
(2)文中用了许多恰当的四字词语。
如流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
2.引导学生把自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。
让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。
六、联系实际，升华感情
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
七、积累释放
1.抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2.将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
3.把自己在读书中的收获写成一个小片段。
【教学反思】
在解读文题、浏览课文的基础上，为了训练学生在短时间内整体把握文章的大意，弄清文章的脉络，我顺势抛出一个问题:“作者在童年是怎样读书的?作者在写作中悟出了怎样的道理?”然后引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等，这样就达到以读促写的目的。
