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幼儿攻击性行为产生原因及其解决策略摘要：现如今我国对幼儿教育的关注度较高，因此许多学者对幼儿心理行为展开研究，因为幼儿年龄极为特殊，所以幼儿攻击性行为较为常见。
对幼儿攻击性行为的原因、防范方法做出分析对教育行业发展具有重要意义。
关键词：幼儿；攻击性行为；原因；教育策略1攻击性行为的特点幼儿攻击性行为在于幼儿切身需求难以获得满足的条件下、或觉得自身权益受到影响时存在话语、肢体相关的攻击行为，比如随意破坏物品，攻击行为体现的形式有所差异。
幼儿的年龄不断增长，攻击性行为也会发生相应的变化。
据相关资料显示，幼儿年龄不断增长，幼儿攻击性行为会从最初的肢体攻击改变成为言语攻击，目标性更强。
不同幼儿存在的攻击性行为有显著的差距。
与女孩相比较，男孩的肢体攻击性行为较多。
而与男孩相比较，女孩的言语性攻击性行为较多。
2幼儿攻击性行为产生的原因2.1幼儿自身性格特点幼儿正处于成长重要阶段，并没有形成自己的思维方式、心理特征，幼儿存在矛盾时能以控制自己的行为，不能做出合理的解决。
与此同时，幼儿不懂得孰是孰非，将自己作为重心，通常情况下与他人之间争吵会存在攻击性行为。
乐乐今年4岁，是活泼开朗的孩子，乐乐的经历较为旺盛，每一天都蹦蹦跳跳的，非常活跃。
乐乐与小朋友们玩耍时，主动推别的小朋友，小朋友对教师告状，教师对乐乐给予批评，快乐转眼就忘。
这种孩子是“胆汁质”幼儿，其经历较为旺盛，具有冲动的特质。
2.2家庭教育理念幼儿的父母为自己的第1任老师，所以父母的教育方法、幼儿成长的环境会直接影响幼儿攻击性行为。
幼儿天生有模仿能力，父母所作所为会直接影响到幼儿切身行为。
小雨是家里的独生子，自己的父母对自己十分的疼爱，自己在家中具有绝对地位，若其他人不顺着自己的心意，便会随意乱砸家中的东西。
小雨的父母是这样教导的“若谁敢欺负你，你就要加倍还回去，这并非为措施，而是正当防卫。
”基于此教育理念，小雨性格叛逆，因为小雨总是与其他朋友之间发生冲突，所以班级里大部分幼儿都不愿意与小雨玩耍，小雨为结交朋友，攻击性行为更加突出。
幼儿击性行为原因分析文献综述王敏（教育科学与管理学院2014级B班 00136）摘要：近几年来幼儿攻击行为问题层出不穷，受到了社会各界的关注。
本文将基于有关专家学者的研究对幼儿攻击行为进行分类，并进一步研究导致幼儿攻击行为产生的自身原因和外部原因。
希望能够帮助家长和老师正确认识幼儿的攻击行为。
关键词：幼儿；表现与危害；原因；一、前言当今幼儿大多数为独生子女，受到了家人和社会的关爱。
因攻击行为而导致的幼儿暴力事件频频发生，现状令人担心。
要解决幼儿攻击行为，让他们健康地成长，家长和老师就必须对幼儿攻击行为有正确的认识。
本文将运用儿童心理学方面的理论研究幼儿攻击行为产生的原因。
希望通过对其发生原因的探究帮助家长、老师们认识幼儿攻击行为。
二、幼儿攻击攻击行为的表现与危害（一）幼儿攻击性行为的表现攻击性行为也叫侵犯行为，是幼儿常见的问题。
具体表现分为：一是身体侵害，如踢人、打人、咬人等。
二是权力侵害，如经常抢夺别人的东西。
三是心理伤害，如在背后造谣生事、挑唆等。
四是语言伤害，如骂人、叫嚷等。
（二）幼儿攻击性行为的危害幼儿的攻击性行为严重影响着幼儿的身心健康。
如不能及时矫正，会影响日后的成长。
攻击性行为会延续到青年和成年时期，导致其人际关系紧张，甚至走上犯罪的道路。
三、幼儿攻击行为的原因幼儿攻击性行为有很多种说法，综合各界学术人士和一线教师的经验可以分为以下几类。
（一）生物学因素1.大脑：在之前的很多种研究中，我国大部分的学者认为，人的大脑是直接决策人类行为的关键所在。
攻击性行为是一种特殊的行为方式，很可能就是受到大脑的影响。
2.性激素：攻击行为与雄性激素的水平有关。
Birnbaum和Croll（1984）进行的实验结果证明男性在愤怒时出现攻击性行为的倾向性比女性要高很多。
（二）社会因素1.学校教育：教师消极评价会使幼儿产生攻击性行为。
如果一个幼儿行为不够端正良好，很容易就会受到老师的消极评价，这会严重的挫伤幼儿的自信心，并且随着时间的推移也会逐渐的认同了老师的不合理评价，然后就引发了攻击性行为。
归因方式影响攻击性行为作者：边玉芳等来源：《中小学心理健康教育》2013年第22期〔关键词〕攻击行为；归因方式；儿童一、引言我们经常会看到一些儿童特别喜欢用“武力”来解决问题，动不动就打别人一下或者骂别人，这似乎已经成为了他们的一种风格，也让教师和家长十分头疼。
那么，是什么导致这些儿童产生这么多的攻击性行为呢？班杜拉提出了著名的社会学习理论，对攻击性行为的习得与矫正提出了独到的见解。
但是随着信息加工途径的认知心理学的发展，道奇（Kenneth Dodge）在上世纪80年代提出了颇有影响力的社会信息加工模型，这个模型将攻击行为分为五个阶段：解码过程、解释过程、寻找反应过程、决定反应过程与编码过程。
其中的解释过程强调个体对诱发攻击性行为的解释（归因），不同的解释会影响攻击性行为是否发生以及发生的强度。
二、实验介绍实验一：挫折情境下不同的归因偏向对攻击性行为发生的影响研究。
1.实验目的个体对挫折情境不同归因偏向对攻击性行为发生概率的影响。
2.实验过程道奇（K.A. Dodge，1980）等人利用同伴提名与教师报告法从二、四、六年级学生中选取攻击性与非攻击性男生各15名，共计90人。
他们被告知要参与一项可以赢得奖品的拼图比赛，主试的“同盟”会给他们制造一些挫折情境（弄乱被试努力完成的拼图），但是破坏行为意图分为三种：善良的、恶意的和意图不明的。
用录像机记录被试对破坏行为的反应。
被试的行为反应分为七类，其中三类是攻击行为：弄倒对方的迷宫，言语攻击，直接攻击（击墙、敲桌子、晃拳头等）。
3.实验结果在恶意的和善意的两种实验条件下，攻击性儿童与非攻击性儿童的反应无显著差异，两者在恶意的条件下均比在善意的条件下表现出更多的攻击行为。
但在意图不明的条件下，攻击性和非攻击性儿童的行为反应出现了显著差异。
攻击性儿童往往在这种条件下对同伴行为作敌意性归因，从而表现出更多的攻击行为；而非攻击性儿童则往往对同伴的行为作善意的归因。
基于社会信息加工模型的儿童攻击行为及其教育策略攻击行为是儿童行为中的一种常见问题，它不仅给儿童本人带来负面影响，还会对周围的人造成伤害。
因此，研究儿童攻击行为的成因和教育策略，对于促进儿童健康成长和社会和谐具有重要意义。
本文将基于社会信息加工模型，探讨儿童攻击行为的成因和教育策略。
一、社会信息加工模型社会信息加工模型是指人们在接受社会信息时，通过对这些信息的加工和解释，生成对社会现象的认知和行为反应。
社会信息加工模型分为三个层面：感知层、评价层和行为层。
感知层是指人们对社会信息的感知和接受能力，评价层是指人们对社会信息进行评价的过程，行为层是指人们对社会信息做出的行为反应。
二、儿童攻击行为的成因1. 感知层儿童攻击行为的成因与感知层有关。
儿童的感知能力还不够成熟，容易误解他人的意图和行为，从而产生攻击行为。
例如，当一个儿童在游戏中抢走另一个儿童的玩具时，另一个儿童可能会认为他是在故意欺负自己，从而产生攻击行为。
2. 评价层儿童攻击行为的成因与评价层有关。
儿童的评价能力还不够成熟，容易对他人的行为进行片面的评价，从而产生攻击行为。
例如，当一个儿童在游戏中输给了另一个儿童，他可能会认为另一个儿童是在故意欺负自己，从而产生攻击行为。
3. 行为层儿童攻击行为的成因与行为层有关。
儿童的行为反应还不够成熟，容易产生冲动行为，从而产生攻击行为。
例如，当一个儿童在游戏中被另一个儿童打了一巴掌，他可能会立即反击，从而产生攻击行为。
三、儿童攻击行为的教育策略1. 感知层针对儿童攻击行为的感知层教育策略，可以通过提高儿童的认知能力，减少误解和误判，从而减少攻击行为的发生。
例如，可以教育儿童在遇到问题时，先冷静思考，理性解决，而不是冲动反应。
2. 评价层针对儿童攻击行为的评价层教育策略，可以通过提高儿童的评价能力，避免片面评价和歧视，从而减少攻击行为的发生。
例如，可以教育儿童在评价他人时，要全面客观，避免根据个人喜好或偏见进行评价。
Child Development早期教育·教育科研 2018.0420一、问题的提出攻击行为是儿童最常见的问题行为之一，对儿童的认知、社会性和个性等都有着消极的影响。
[1]大多数具有攻击倾向的儿童在幼儿阶段就表现出来，而且会持续到小学阶段，尤其是在３岁到9岁的孩子中发生率很高。
[2]也就是说，儿童在3岁时表现出高度的攻击行为，很可能9岁的时候也是如此。
除了常见的身体攻击之外，还存在非身体形式的攻击，例如散布谣言、社会排斥、忽略漠视等，这种攻击形式称为关系攻击。
虽然关系攻击出现的时间较身体攻击晚，但是幼儿就能够进行关系攻击。
[3] [4]社会信息加工模型（下简称SIP模型）已被广泛应用于攻击行为的研究中，[5]大量证据表明攻击性儿童存在社会信息加工缺陷。
[6] [7] [8]然而，对于学前阶段幼儿的SIP特点的研究相对较少。
现有的研究表明，向幼儿呈现具体和熟悉的情景材料对其与攻击相关的SIP 进行测量，能够有效解释幼儿的行为差异。
[9] [10] [11]例如，Katsurada 和Sugawarad发现攻击性幼儿比一般幼儿更具有敌意归因偏见，并且在幼儿阶段测量的敌意归因比在小学一年级时测量的敌意归因更能预测一年级儿童的问题行为，[12]而攻击性幼儿对攻击行为的后果也会做出更多的积极预期。
[13] [14]从理论上讲，情绪过程是SIP不可分割的一个部分，是这个过程潜在的驱动能量。
Lemerise和Arsenio 将情绪过程整合到SIP模型中，提出了儿童社会信息加工的情绪-认知整合模型。
该模型认为情绪风格与情绪调节等情绪过程也会影响社会信息加工过程。
即儿童所经历的情感强度、情绪调节能力以及自身的情感和情绪等都会影响社会信息加工的每一个步骤。
[15]相关的实证研究发现3岁和4岁幼儿的情绪能力（包括情绪表达、情绪调节和情绪知识）能够预测当年以及两年后的社会能力。
[16]另一项研究通过计算机游戏的输赢来诱发被试负向和正向的情绪状态，结果发现，负向情绪状态增加了攻击性男孩的敌意归因偏见，即攻【摘要】本研究以情绪-认知整合模型为理论依据，探讨幼儿情绪调节、社会信息加工与攻击行为之间的关系。
儿童攻击行为的社会学解释与研究儿童攻击行为是一个复杂而重要的社会问题，对于孩子和整个社会的健康发展都有潜在的负面影响。
本文旨在探讨儿童攻击行为的原因、社会学解释以及相关的研究成果。
一、儿童攻击行为的背景与概念儿童攻击行为是指儿童之间在身体或心理上以有意伤害为目的的行为。
这些行为包括直接的身体接触，如打、踢、推等，以及非身体性攻击，如言语上的恶言、羞辱、排斥等。
儿童攻击行为在学校、家庭和社交场合中都可能存在，给儿童的成长和发展带来许多问题。
二、儿童攻击行为的原因1. 家庭环境家庭因素是儿童攻击行为的一大原因。
一个不稳定、不和谐的家庭环境往往导致儿童产生攻击行为。
家庭暴力、亲子关系不良和父母缺失等因素都与儿童攻击行为存在关联。
此外，儿童在家庭中受到的教育方式和父母行为模式也会对其攻击行为产生影响。
2. 同伴关系同伴关系对于儿童攻击行为的发展也具有重要影响。
儿童攻击行为往往发生在同伴圈子中，受到同伴的影响，有时候甚至是通过模仿来表达自己的攻击行为。
同伴压力、排斥感和竞争等也可能为儿童攻击行为的培养提供动力。
3. 社会文化因素社会文化因素也是儿童攻击行为的重要原因。
社会对于男性的期望和对于“男子汉”形象的崇拜往往会造成男孩子之间攻击行为的增加。
同样，一些武力、冲突和暴力的文化价值观也可能诱发儿童攻击行为。
三、儿童攻击行为的社会学解释1. 功能主义解释功能主义认为，儿童攻击行为是为了满足某种功能或达到某种目的。
例如，某些儿童可能通过攻击行为来表达自己的不满、争取权力或吸引他人的注意力。
2. 社会学习理论社会学习理论认为，儿童攻击行为是通过观察和模仿他人而学习得来的。
在同伴和大人的行为模式中，儿童获取了攻击行为的范本，并将其应用于自己的行为中。
3. 结构功能主义结构功能主义强调结构与功能的关系，认为儿童攻击行为与社会结构和社会功能密切相关。
例如，在竞争激烈的学术环境下，攻击行为可能被当作获取资源和地位的一种手段。
儿童攻击行为的原因及处理方法孩子的攻击行为常常让家长、老师和其他孩子感到困惑和无措。
为了更好地理解儿童攻击行为的原因以及如何处理，我们有必要探讨这个问题并分析其中的因素。
一、儿童攻击行为的原因：1. 情绪压力：儿童常常在面对情绪压力时表现出攻击行为。
这些压力可能来自于学校中的竞争、家庭中的争吵、朋友关系的困扰等，导致他们无法有效地处理情绪。
2. 学习困难：儿童面对学习困难时，可能感到挫败和自卑。
为了自我保护或寻求关注，他们可能会选择采取攻击行为来转移注意力。
3. 欠缺沟通技巧：儿童发展中的沟通能力尚未完全成熟，他们可能会用攻击行为代替言语来表达自己的需求和情感。
4. 欲望与欲求：某些儿童攻击行为源于对于物质或其他东西的强烈欲望。
当他们无法满足这些欲望时，可能会变得愤怒和具有攻击性。
5. 模仿行为：儿童在成长过程中会模仿家庭、社交环境中的行为。
如果他们在日常生活中观察到攻击行为被认为是正常或解决问题的方式，他们可能会学会使用攻击。
二、处理儿童攻击行为的方法：1. 创造安全的环境：为了减少儿童的攻击行为，我们应该为他们提供一个安全、稳定和和谐的环境。
这包括建立明确的规则和界限，并确保这些规则公平、一致地执行。
同时，提供积极的激励和奖励，以鼓励他们采用正确的行为方式。
2. 学习情绪管理：通过教育和训练，帮助儿童学会有效地管理自己的情绪，例如通过深呼吸、放松练习或寻求帮助来缓解压力。
同时，鼓励他们寻找适当的方式来表达自己的情感，并提供支持和指导。
3. 发展沟通技巧：教育孩子如何有效地表达自己的需求和情感是减少攻击行为的重要一环。
家长和教师可以通过鼓励他们使用言语、感情表达和共情来帮助他们发展沟通技巧。
此外，倾听并尊重孩子的意见和感受也是有效的沟通方式。
4. 鼓励合作与分享：教育儿童合作和分享的重要性，可以帮助他们建立与他人的积极关系。
通过组织团队活动、分配合作任务和鼓励分享玩具等方式，增强他们与他人的合作能力和社交技巧。
第八章攻击行为及其发展(社会性发展心理学)第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。
（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。
他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。
这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。
他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。
他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。
4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。
后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。
幼儿攻击性行为的成因及对策研究发布时间：2022-04-23T01:17:58.993Z 来源：《教育学文摘》2021年33期作者：黄慧晶[导读] 幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的重要问题，影响幼儿性格和品德的形成。
黄慧晶广东省深圳市龙华区行知学校附属兴富幼儿园 518109摘要：幼儿攻击性行为是幼儿健康教育的重要问题，影响幼儿性格和品德的形成。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，培养幼儿要“理解并遵守日常生活的社会行为规范”。
因此，教师和家长应了解幼儿攻击性行为的原因和对策，促进幼儿健康成长。
本文从幼儿攻击性的原因、家庭教育的影响、幼儿教育的影响、社会影响、幼儿攻击性行为教育战略分别对幼儿学会交往、幼儿与社区的“对话”进行教育，指导幼儿父母掌握家庭教育的原则，指导幼儿良好性格的发展和幼儿能力的培养。
关键词：幼儿攻击性行为，原因，幼儿教育对策前言：幼儿攻击性行为的情况是很复杂的。
有些孩子和注意力集中的时间是很多短，很难控制自己的行为，可以对小伙伴动手动脚，有些孩子得不到大人的称赞，就会产生反抗心理。
有些幼儿在电视上模仿攻击性行为，以自己的小伙伴为目标。
不管是什么原因，幼儿攻击性行为的危害都会影响幼儿的道德行为的发展，因此，对幼儿的攻击性行为应及时去对不同类型采取适当的教育方法，改变采取攻击性行为的幼儿。
以下的内容论述了幼儿攻击性的原因、家庭教育的影响中幼儿园教育的影响、社会影响、幼儿攻击性的教育战略(如幼儿学会交往教育、幼儿与社区“对话”、幼儿家长指导)。
一、幼儿攻击性行为的涵义以及成因攻击性行为也被称为攻击性行为，不同的理论流派对攻击性有不同的定义。
基本区分：攻击性行为一般表现为打、踢、骂、威胁他人。
攻击性行为总是建立在社会评价标准的基础上，不仅要考虑个体的动机和目的，还要考虑其行为的原因、背景和环境。
孩子的攻击性行为不是天生的。
攻击性行为主要是儿童在和别人接触和交流的过程中产生，和他人交往的过程中得到加强和发展。
4岁攻击性行为幼儿成因和矫正的个案研究[摘要] 本研究采用个案研究法,通过自然观察、访谈、交流获得被试幼儿的一些行为表现并记录（观察时间、行为持续时间、情景）下各环节中出现的总共48起攻击性事件，然后在此基础上对该幼儿行为进行分析；接着根据认知—情感—行为干预原则制定出相应的干预策略，获得较好的教育效果。
[关键字] 4岁幼儿攻击性行为成因矫正背景材料：攻击性行为作为一种行为问题,是社会心理学和发展心理学者都很感兴趣的课题,其主要表现为:常用踢打、争吵等暴力方式伤害别人[1]。
攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成影响和伤害，而且还会使发生者本人遭到环境的拒绝，使幼儿生活在被人拒绝、被人否定的消极的环境里，影响其身心的健康发展。
攻击性行为形成的原因是什么?挫折—攻击学说著名心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折，心理学家从社会认知的角度运用收集信息并加工、总结原因及决策进行了深入研究，并取得丰硕的成果。
从行为观点来看，小班幼儿的年龄在4岁左右，刚从父母的怀抱来到幼儿园，受着幼儿园和家庭的双重影响，又因其身心发展的复杂性，其攻击性行为具有年龄特点又有特殊性，经常会出现攻击性行为。
这对老师来说是一个关于教学策略的考验。
本个案通过对一名高攻击性行为男孩的研究，经由笔者与指导老师相互商讨，分析其原因并制定出相关的措施，加以记录、总结。
一、本研究概况本研究采用个案研究法，和本班指导老师一起商讨，选出本班一名高攻击性行为的男孩为研究对象。
具休采用自然观察法、记录法、访谈等研究法。
研究程序分为4步，首先通过自然观察、访谈获得被试幼儿的一些行为表现并记录（观察时间、行为持续时间、情景）下各环节中出现的总共48起攻击性事件，然后在此基础上对该幼儿进行成因分析；接着根据以上分析制定有针对性的干预方案；最后，实施教育干预．并对其过程进行记录，评估干预效果。
二、个案分析1、个案情况简述：幼儿纪博文，男，2004年1月生。
儿童攻击行为的影响因素和对策研究综述摘要：本文主要针对幼儿攻击性行为的形成原因进行一番透视和分析，并针对幼儿的攻击性行为的克服提出对策关键词：儿童；攻击行为；影响因素；对策1 引言攻击行为是儿童经常会发生的不良行为，这种行为对儿童的身心发展具有较强的影响力。
研究结果表明，就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性最高，随着年龄的增长呈线性下降。
到青春期攻击和反社会行为出现暂时增长，[1]儿童期一般表现为打人、踢人等身体上的直接攻击，也有间接攻击，如从面部表情、姿态和手势等表现出来的攻击性倾向。
又经心理学研究表明，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可以追溯到儿童期，70%的少年暴力犯罪在儿童期就有攻击性行为。
[2]儿童攻击性行为是今后各种各样行为问题的先兆。
随着社会和经济的发展儿童之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴、乃至动用武器伤害生命的事件的发生频率越来越高,报刊上此类报道已屡见不鲜,着实让人忧虑。
因此,对儿童攻击性行为的研究具有很重要的价值。
有鉴于此,本文在较广泛参阅有关文献的基础上,对有关研究成果中这类障碍儿童的概念，理论，分类，原因进行研究归类,在此基础上做了综合论述,以期对儿童良好行为的塑造有所启迪。
2 攻击行为概念的界定虽然关于攻击的研究己有上百年的历史,但是对于攻击本质的认识至今仍存在争议。
早在20世纪20年代“攻击性行为”被看作是“人们为了寻求快乐而遭受挫折的基本反应”,之后人们通过大量研究后,较多的心理学家赞同“攻击是以直伤害他人为目的的任何行为”[3]与之对应,心理学中对攻击的定义主要有解剖学定义、前提条件定义、行为后果定义和社会判断定义四种。
这四种定义从不同角度阐述了攻击性行为，各有其侧重及可取之处,同时也存在着不足。
解剖学家认为，攻击是指那些导致对方逃跑或给对方造成伤害的行为或行为模式。
习性学家在动物攻击性研究中通常持这一观点，但在把这一定义应用于人类的攻击行为时，存在对攻击的界定过分宽泛，却又缺少对引发攻击的条件尤其是伤害意图与动机进行限定的问题。
减少儿童攻击行为的社会认知干预方案-心理学论文-生物学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1、引言攻击行为是儿童世界中普遍发生的一种不良行为。
攻击行为不仅包括打、抓、撞、踢他人以及抢夺或破坏物品等外部攻击形式，还包括散布谣言、社会排斥、忽略漠视等关系攻击形式(Crick ＆Grotpeter，1995) 。
这两种攻击行为在小学阶段都非常普遍，并对儿童的身心健康有着消极的影响。
一项长期追踪研究表明，童年中期儿童的身体和关系攻击行为能够预测其14岁时的社会心理适应问题(Underwood，Beron，＆Rosen，2011) 。
具体而言，童年期的身体或外部攻击与青少年和成年阶段的行为不良、犯罪活动、辍学和药物滥用等相关联(Heilbron ＆Prinstein，2008) 。
而儿童关系攻击也与情感问题(孤独、抑郁) 、友谊损害、内外化行为问题以及边缘人格障碍等社会心理适应问题相关(Crick et al．，1999; 陈英和，崔艳丽，耿柳娜，2004) 。
因此，儿童的攻击行为应该引起社会的关注与深思，及早辨别具有攻击倾向的儿童，并及时对他们进行合理的干预，对儿童的身心健康发展也具有非常重要的意义。
儿童的攻击行为受到个人认知因素的影响极大，儿童对环境的内在认知影响其在环境中的行为反应。
社会信息加工模型(简称SIP) 试图从社会信息加工的角度解释儿童的攻击行为(Crick ＆Dodge，1994) 。
该模型假设儿童从接触社会刺激到产生攻击行为，必须经过六个阶段的认知历程: 第一，线索编码阶段，即儿童通过从环境中获取有关信息的过程; 第二，线索解释阶段，即对他人行为意图的归因过程; 第三，目标澄清阶段，即选择可能的目标的过程; 第四，反应产生阶段，即组织建构可能反应方式的过程; 第五，反应决定阶段，反应决定涉及一系列的行为，包括考虑可能的结果和选择反应等;最后，第六阶段是反应执行阶段，整个加工过程又受到个体所储存的社会知识经验(或称为数据库) 的影响。
基于社会信息加工模型的儿童攻击行为及其教育策略刘佳（西南大学教育科学研究所，重庆北碚 400715）摘要：社会信息加工模型包括五个加工环节，每一环节的运转都离不开个体固有的社会经验和内部认知活动。
加工过程中，一旦信息输入有误或者加工环节出现认知偏向，则有可能导致个体攻击行为的产生。
研究表明，稳定的社会信息加工模式可预测到近80%的攻击行为表现。
因此，针对社会信息加工模型环节中儿童可能出现的错误与偏向，提前进行引导与教育，授予相关社会技巧，是减少儿童攻击行为的有效尝试与突破。
关键词：道奇；社会信息加工模型；认知理论；攻击行为；策略；中图分类号：G445 文献标识码：A攻击在一般意义上被定义为“一种有意对他人的身体或心理进行伤害的行为。
”【1】攻击行为作为一种消极社会行为普遍存在于儿童和青少年等人群中，一直是人类行为中的一个古老而难解之谜。
对于攻击产生的原因，学者们作出了不同的解释，可谓是见仁见智。
其中，以弗洛伊德和洛伦茨为代表的生物学派将人类的这种攻击行为直接或间接地归因于有机体的本能，能量积累后的释放；多拉德等人的挫折-攻击假设则认为人类的攻击是由挫折引起的；社会学习理论研究认为儿童的攻击是一种通过观察和模仿习得的社会行为。
随着认知心理学的兴起，20世纪80年代一批攻击行为学者试图从人类认识活动内部过程来揭示攻击行为发生发展的规律与机制。
大量的研究已经证明作为认知理论之一的社会信息加工理论在解释攻击行为上的显著有效性。
【2】本文拟以社会信息加工模型为导向，探索预防儿童攻击行为的教育策略。
一、道奇的社会信息加工模型20世纪80年代初，Dodge等人提出了社会信息加工模型，并在1994年由Dodge和Crick 进行了完善。
这一理论模型的前提假设是特定的社会信息加工模型能激发儿童的攻击行为。
它认为个体对特定情境中的信息与线索进行加工，是带着过去的经验和生理局限；个体的行为是通过几个步骤的社会信息加工过程实现的，在每一加工步骤上的偏向或失误则有可能导致包括攻击行为在内的消极社会行为。
这一加工模型包括五个步骤：（一）线索解码过程这主要是感知觉操作过程。
个体会选择性地注意特定情境中的一些线索，这些特定重要信息是个体有意或无意注意的结果。
攻击性儿童在这一阶段可能会对敌意性线索产生特别的偏向。
研究者通过实验模拟问题情境和被试观看录像片两种方式来检测个体知觉偏向，发现攻击性儿童很少主动对模糊不清的问题情境进行澄清，而倾向于扭曲情境中较有煽动性但不一定是攻击性的信息。
【3】Frame(1982)的报告也指出，攻击性儿童倾向于注意且比较容易回忆具有威胁性的信息。
例如：儿童在课程上回答一个问题，答错了。
老师和同学对他的表情和动作都是重要的线索，儿童可能会注意老师的微笑，也可能更容易回忆其他同学的碎碎笑声。
因此，解码阶段，个体对情境线索的错误感知是将来可能产生攻击行为的第一步。
（二）线索的解释和表征这是认知解析过程。
个体知觉了特定情境中的线索，并将线索与自己已有的知识经验进行对照和比较，由此对线索作出解释，经由心理表征存储在长时记忆中。
攻击性儿童在这一阶段可能出现对线索或他人行为解释的归因偏见。
研究者通过不少研究指出，具有攻击性倾向的儿童可能明显地倾向于将情境中中性或模棱两可的信息当成具有挑衅性意义的信息，甚至根本就误解信息本身的意义，对信息作出敌意归因。
Freldman and Dodge(1987),Gruerra and Slaby(1989)等人的研究发现，敌意归因偏差和攻击行为具有非常显著的关系。
【3】如上述儿童看到了老师的微笑和学生的笑声，他就会领会、推测老师和同学的表情是鼓励还是讽刺，是出于友好还是敌意。
因此,在此阶段，儿童错误的解释社会线索有可能增加其采取攻击行为的机率。
（三）目标澄清与寻找反应阶段个体对特定情境的线索已经做出了解释和归因，在这一阶段中，个体需要明确和澄清自己期望达到的目标与结果，同时建构新反应。
上例中，或选择继续与老师和同学保持良好关系，或者由于不能容忍选择还击。
即个体面对问题情境是作出亲社会行为还是消极的社会行为。
在此阶段，个体的社会能力水平和以往社会经验的数量和质量都有可能影响个体对目标的选择和行为的反应。
如攻击性儿童由于经验中充满了攻击行为的信念及技巧，倾向于注意情境中的挑衅性线索以及对其进行敌意的归因，所以往往会在自己的记忆中搜索与敌意更匹配的行为方式，如复仇、愤怒、矛盾等。
亲社会儿童由于记忆库中攻击与暴力行为技巧较少，并没有注意到情境中的不利线索，更没有敌意归因的倾向，所以他更可能选择如原谅、理解等友好的目标及行为类型。
因此，此阶段个体对于不同行为目标的选择可能会导致不同的行为反应与结果，攻击性儿童大多选择“具有敌意内容”的行为方式。
（四）决定行为反应个体对问题情境作出归因与目标澄清后，就将根据个体自己的信念、自我效能感以及从他人那里获得的结果评价对可能的反应策略进行评估并选择最佳的行为策略。
如上例中，儿童可能受自身道德观念和社会行为规范的制约，并看到其他同学由于攻击行为遭到他人的排斥，而决定与老师和同学维持良好亲密关系。
反之，如果儿童认为采取攻击行为可以让其他同学更害怕与崇拜自己，并有看到其他同学采取攻击行为获得奖励，那么他做出攻击反应的几率则大大增加。
决定行为反应阶段的研究比较一致地指出，攻击性儿童和青少年在考虑攻击行为可能导致的结果时，大多倾向于做出正向的评估。
他们认为攻击反应可带来物质酬赏、获得同伴认同、减少负面结果、提高自尊和正向情绪感受等积极结果。
【3】可见，由于之前社会信息加工的偏向，加上此阶段个体对问题解决策略的缺陷和对攻击行为后果的乐观期待，促使了个体选择包括攻击行为在内的消极社会行为。
（五）启动行为阶段此阶段为社会信息加工模型的最后执行阶段，个体会将作出的行为选择迅速付诸实施。
个体具有攻击与暴力的行为技巧及方式是最终攻击行为成功表现的物质保障。
个体执行了选择的行为方式之后，新的社会线索又会再次出现，新一轮的感知、归因、选择、评估、执行等社会信息加工模型将循环进行。
二、预防儿童攻击行为的教育策略人的攻击行为之所以有别于其他动物的攻击行为，就是因为人对外部刺激进行了智能的分析与加工。
依据社会信息加工理论，儿童从环境中输入信息，依次通过五个认知加工环节作出最后的反应。
一旦信息输入的顺序有错误或某个加工环节中出现问题，则有可能导致包括攻击行为在内的异常行为出现。
【4】许多研究证实个体社会信息加工模式和攻击行为间有密切关系。
稳定的社会信息加工模式可预测到近80%的攻击行为表现。
【3】因此，教育工作者与家长可以针对每一个认知加工环节中可能出现的问题对儿童的攻击行为进行预防与矫正。
（一）优化校园文化、家庭氛围和社会环境，控制敌意刺激源头儿童产生攻击行为大多起始于对周围环境线索的敌意偏向，从外部环境角度有效的减少刺激攻击行为产生的源头，是有效预防儿童攻击行为的外部保障。
作为学校，应该努力营造和谐的校园环境，一方面保障校园硬件设施的完备与安全，减少安全隐患给儿童带来的消极情绪；另一方面需要教育者和管理者维护校园秩序，建立平等、民主的校园人际关系，包括师生关系与同伴关系，以减少校园冲突带来的不良生活体验；同时，教育者可以组织各种社会活动、扩大儿童行为空间，在轻松自然的环境中进行教育，加深同学之间的理解与合作，积累儿童亲社会的良性生活经历。
家庭在控制不良刺激源头上扮演着重要的角色。
良好的亲子关系、民主的决策氛围有利于减少敌意性线索。
作为家长，一方面应该主动倾听子女的心声，增强双方沟通的有效性，营造情感温暖与理解的家庭氛围，增加儿童亲密、幸福、满足的生活体验；另一方面家长应尽量控制家庭其他成员冲突发生的空间，防止儿童接触此类不良行为示范，同时包括控制与不良影视传媒的接触。
社会对于正向文化的宣传与鼓励亦是有效预防儿童攻击性行为的途径。
一方面宣传、文化出版部门要建立健全文化产品的评价制度，严把质量关，减少媒体暴力的呈现频率、影视对攻击性角色的认同以及电视暴力的理想化。
另一方面工商、卫生等部门应加强营业性电子游戏厅、录像放映厅、娱乐厅等冲突暴力频发场所的监管力度。
社会、学校、家庭共同努力，控制敌意刺激源头，减少儿童不良生活体验及与不良情境的接触，促进儿童对于正向刺激的感知，提高儿童对于善意刺激的注意偏向。
（二）加强认知培训，引导行为归因与评价儿童对于他人行为解释的敌意归因以及对于攻击行为后果的正向评价，是儿童产生攻击性行为的重要原因。
因此，从内部认知角度引导儿童对他人行为的归因、自身攻击行为的正确评价，是有效减少儿童攻击行为的关键。
儿童如何给一个社会性刺激赋予意义是其选择某种行为的重要依据。
一方面，学校教育者和家长在儿童日常生活中，应该为儿童提供归因所需要的全面信息，并帮助儿童分析其面临的社会刺激，区分哪些线索是有效和合理的，哪些线索存在偏差，在儿童对社会性刺激作出判断时，更多的引导儿童与自己的良性经验进行对照与比较，鼓励儿童作出亲社会的推测而非敌意的归因。
如教育者可以选择一些亲社会的节目，通过剖析节目中角色对于社会情境的正向解释，或者是对于含糊的社会情境的澄清，引导儿童存储更多的亲社会归因信念。
同时，通过社会信息加工模型可以看出，攻击行为的产生离不开外界的反馈。
因此，另一方面，教育者需要建立一套合理的奖惩制度，引导儿童对于攻击行为的正确评价。
一般来说，教育者对于采取非攻击行为、与同伴友好相处、忽视同伴的敌意表现或者制止攻击行为产生的儿童应予以奖励，将特别出色的儿童列为榜样，提高同伴对非攻击行为的认可度。
对于表现出敌意及攻击倾向的儿童，则不予理睬，使攻击行为不能得到强化。
而对社会环境中出现的其他攻击行为则给予批判，帮助儿童分析攻击行为对社会和个人造成的负面影响及社会对此作出的负向评价。
显然，增加儿童对于社会性线索的正确判断，以及确认攻击行为的“不合理性”，对于矫正儿童攻击行为有重要意义。
（三）授予各种社会技巧，引导策略选择及行为反应儿童的攻击行为是经过多个加工环节才产生的，但在这几个加工环节中，又受个体本身社会经验和技能多寡的影响，如人际沟通技巧、情绪管理能力、问题解决策略和行为反应方式等。
因此，要预防儿童的攻击行为，就必须通过多方面的努力，包括授予儿童各种社会技巧。
首先，教育工作者可以举办相关讲座，向儿童及家长普及各种社会技巧知识。
如人际沟通方面，强调悉心倾听、自我袒露，并教予有效倾听的技巧，分析倾听障碍，讲授各种语言表达方式、有效表达准则等，以避免问题情境中线索的中性及模糊性，主张对事不对人，避免恶言伤人；情绪管理方面，提醒儿童体察自己的情绪，即随时提醒自己注意情绪状态，在面对问题情境时，适当表达自己的情绪，更主张采取委婉的方式。
