发现问题与确定课题

发现问题与确定课题学习目标：知识：初步掌握发现问题的一般方法；了解如何进行课题设计；技能：通过案例分析和技术实践，初步学会运用发现问题的方法与途径发现生活中的问题；情感、态度与价值观：明确发现问题的重要性，培养敏锐、严谨的技术意识，以技术创新积极促进社会进步。

学习重点、难点：运用科学的方法和途径发现问题体验发现问题的重要性，建立积极主动发现问题的意识。

学习过程：一、情景引入——擦黑板。

思考：产生污染的原因是什么？擦黑板时粉笔粉尘乱飞。

二、发现问题粉尘影响身体健康，如何避免或降低粉笔粉尘乱飞现象呢？思路：可以从3个方面考虑1、黑板；2、书写笔；3、黑板擦★技术意识：发现问题就要利用已有相关技术或创新技术解决问题。

1)技术的起源首先在于发现问题，解决问题的过程就是技术创新的过程。

2)发现问题才能促进技术进步，问题和创新没有大小、高低之分。

3)发现问题才能预防危害，才能使生活更美好。

例：1)成都平原经常遭受岷江水患，促使主持李冰修筑了都江堰水利工程。

2)为避免工地上工人头部免受高空坠物的伤害，发明了安全帽。

3)人们为了出行快速、舒适、安全，发明了汽车、火车、飞机等交通工具。

4)为解决近视眼、远视眼视力模糊问题，发明了眼镜。

5)为了解决炒菜时室内油烟污染，发明了抽油烟机。

三、确定设计课题1、通过分析影响粉笔粉尘的三个方面案例，引导学生思考适合自己的设计课题。

例：（课件展示已有的创新实例）2、学生讨论思考：学生如何设计适合自己的创新课题？3、通过学生的创新思路，总结如何选择和确定设计课题？1）、根据问题设计多个课题。

针对问题的不同因素设计不同的课题；或者针对某一因素设计不同层次的课题。

2）、根据客观条件或要求选择课题。

考虑设计过程中的技术、资金、时间、材料、能力等要求；还要考虑产品应用推广、效益等。

3）、组建合理精干的创新小组。

成员尽量由不同特长、不同生活环境和经历的同学组成，分工合作，密切配合。

4、师生共同总结影响课题选择的条件要求：1)黑板——资金大、需要专业设备。

教师发现问题发掘课题的策略随着广大教师对教育科研价值认识的深化，参与教育科研的队伍日益壮大。

然而，不少教师常常为找不到既有实践意义，又有新意的课题而发愁。

课题从何处来? 一个研究课题，总是围绕着某一个或某几个问题展开的，或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径；或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则；或是寻求防止某些问题产生的可用手段，等等。

总之，课题研究总是以问题为载体的。

因此，要寻找到有价值的研究课题，必须要善于分析和发现问题，掌握一些发掘课题的有效策略。

1．将先进的教育思想和理念与实际相对照，从不足与问题中寻求课题。

在教育改革大潮中，人们对教育展开了全方位的思考，教育观念不断地发展变化，往往具有先行性；而教育实践往往更受制于社会现实，具有滞后性。

如此，在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐，这正是教育发展中需要正确认识，需要妥善解决的问题。

如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去，就可能会发现种种亟待解决的问题，从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。

当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育，这是一种导向性的教育理念。

那么，当前我们的教育教学实践情况又如何呢?我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距？只要认真地加以反思，不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大，不适应素质教育的现象很多，有的问题还十分严重。

如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等，严重落后于素质教育的需要。

又如课堂教学模式，还比较单一、陈旧，还是以“应试”为中心，没能将素质教育的要求落实到学科教学中，还是从知识到知识，追求唯一，存在着“死教”、“死学”、“死考”，从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。

还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育，怎样实现教学的创新等，都是亟需解决的问题。

对于上述诸多存在的问题中，基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”，“如何在学科教学中落实素质教育的研究”，“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”，“学生分层发展及其评价的研究”，“小组合作学习的研究”，“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”’“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。

教师发现问题发掘课题的策略随着广大教师对教育科研价值认识的深化，参与教育科研的队伍日益壮大。

然而，不少教师常常为找不到既有实践意义，又有新意的课题而发愁。

课题从何处来? 一个研究课题，总是围绕着某一个或某几个问题展开的，或是为了寻求解决现实问题的科学有效的方法、途径；或是为了验证某些理论、原理在实践中的作用与应用法则；或是寻求防止某些问题产生的可用手段，等等。

总之，课题研究总是以问题为载体的。

因此，要寻找到有价值的研究课题，必须要善于分析和发现问题，掌握一些发掘课题的有效策略。

1．将先进的教育思想和理念与实际相对照，从不足与问题中寻求课题。

在教育改革大潮中，人们对教育展开了全方位的思考，教育观念不断地发展变化，往往具有先行性；而教育实践往往更受制于社会现实，具有滞后性。

如此，在先行的教育观念与相对滞后的教育实践之间便产生了不和谐，这正是教育发展中需要正确认识，需要妥善解决的问题。

如果能将教师自己的思想触角引向观念与现实的矛盾上去，就可能会发现种种亟待解决的问题，从而寻找到适合自己研究的有价值的课题。

当前正积极提倡以创新精神与实践能力培养为重点、德育为核心的素质教育，这是一种导向性的教育理念。

那么，当前我们的教育教学实践情况又如何呢?我们的教学行为与素质教育的理念要求有无差距？只要认真地加以反思，不难发现我们实际情况与观念之间的差距极大，不适应素质教育的现象很多，有的问题还十分严重。

如现行的教育评价制度、评价内容、评价方式、评价标准等，严重落后于素质教育的需要。

又如课堂教学模式，还比较单一、陈旧，还是以“应试”为中心，没能将素质教育的要求落实到学科教学中，还是从知识到知识，追求唯一，存在着“死教”、“死学”、“死考”，从而导致“教死”、“学死”、“考死”的局面。

还有诸如课堂教学的组织形式、手段如何有效地适应素质教育，怎样实现教学的创新等，都是亟需解决的问题。

对于上述诸多存在的问题中，基层教师可以就诸如“课堂教学中如何对学生的学习进行科学评价的研究”，“如何在学科教学中落实素质教育的研究”，“如何进行课堂教学创新的研究”与“学生学习创新指导的研究”，“学生分层发展及其评价的研究”，“小组合作学习的研究”，“自主讨论式教学模式的研究”、“研究性作业的研究”、“课堂教学中学生主体参与性评价的研究”’“探究型教学与学生创新思维能力的研究”等研究课题开展研究。

在教学中如何去发现、确立研究课题（含5篇）第一篇：在教学中如何去发现、确立研究课题在教学中如何去发现、确立研究课题课题的确立不是建立在凭空的想象上，但没有适当的畅想就不可能有时代性的创新；课题的确立需要从教学中发现，但没有反思的教学不可能成就课题的研究。

课题来源于教学中的问题，遇到问题必须有反复思考并力求得解的想法，解决问题的过程中还需有合乎实际的想象与创新。

一、于教学实际中发现研究课题人非生而知之者，孰能无惑？教学本身就会产生无限的困惑。

不同人用不同的教学方式，不同学生适合不同的教学方法，相同的教学内容也可从不同的角度去呈现，相同的教材也可有不同的教学点，不同时期教相同的教材也会有不同的感觉。

多种多样、异彩纷呈的教学过程带来的不仅是丰富多样的教学结果，还会有各式各样的疑惑。

而这些疑惑，正是我们应该去思想研究的内容。

比如，针对学生不同实际采用不同的教学方法；异课同构；同课异构等等。

每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑。

这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题。

这些通过发现问题从而形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较容易操作，也最为常用。

二、于多重反思中确立研究课题教学过程中会出现多种问题，但并不代表有问题就会有研究。

教学者更应该去反思这些出现的问题。

反思问题存在的原因，问题存在的现状，解决问题的方法，方法施行的可行性，问题的意义等。

教师对提出的问题要进行疏理，问一问自己：我为什么要研究这个课题？弄清楚该课题研究要达到什么目的，研究的意义是什么。

还要问一问：我如何来研究这一课题？理清研究的思路和方法，以防盲目选题，误入歧途。

只有经过多重反思，确立研究问题的价值与意义有其可行性，方可把问题确立为研究的课题，并进行更为深入的反思解决的过程。

勤于思考，勇于变革，就一定能发现有研究价值的问题。

三、于适当想象中解决研究课题确立研究课题后，研究课题中存在问题的解决方法是课题研究的重点。

举例说明确定科研课题发现问题的方法
确定科研课题是一个复杂的过程，需要综合运用多种方法来发现问题。

以下是一些常见的方法：
1. 文献回顾：通过查阅相关的学术文献，了解前人对该领域的研究成果和方向，找出尚未解决的问题或者值得进一步探讨的问题。

例如，在心理学领域，研究者可能会回顾以往对于人类记忆的研究，找出记忆机制中的未解之谜。

2. 观察法：通过观察身边的现象或者实地考察，发现问题。

例如，环境科学家可能会观察到某地区的环境污染问题，进而提出研究如何治理的课题。

3. 实验法：通过实验设计来探索变量之间的关系，从而发现问题。

例如，在生物学领域，研究者可能会通过实验发现不同药物对细菌生长的影响，进而探讨药物研发的新途径。

4. 调查法：通过问卷、访谈等方式收集数据，发现问题。

例如，社会学家可能会通过调查来了解人们对某项政策的看法，进而分析政策实施中可能存在的问题。

5. 头脑风暴法：通过集思广益，激发灵感，产生新的想法和问题。

例如，在团队研究中，成员们可能会通过头脑风暴来提出各种可能的研究方向和问题。

以上是确定科研课题的常见方法，当然还有其他的方法，选择合适的方法需要综合考虑个人经验、领域特点和资源等因素。

第二章研究课题的确定第一节发现研究问题一、确定研究问题的意义所谓问题，指的是人们面对的种种尚未解决的矛盾。

日常生活中，我们常常面临大量的问题；而对于科学研究而言，问题尤其具有重要的意义。

科学研究始于问题，发现一个有研究价值的问题是科学研究的第一步，也是非常关键的一步。

整个人类科学进步的历史可以说就是人类不断发现并试图解决问题的历史。

教育科学也不例外。

可以说，教育科学发展的历史也可以说是它所研究的问题发展的历史，是问题不断展开和深入的历史。

立足于这样的认识，国外甚至有学者以教育研究问题的发展为线索，专门撰写了一部教育问题史。

可见，问题之于教育研究的重要。

一个崭新的、有价值的问题的提出，有时会给一门科学的研究方向和水平带来巨大的变化。

许多学科的创立甚至直接得益于新问题的提出。

我们知道雄踞数学界千余年的欧几里得几何学是建立在公理基础上的。

但是，基础公理中的第五公理——“通过不在直线上的一个点，不能引多于一条直线，平行于原来的直线”，直到近代也没能获得证明。

俄国数学家罗巴切夫斯基起初也试图证明第五公理，但行不通。

遂于1826年大胆地公开宣布第五公理不可证明，并提出相反的公理：通过不在直线上的一点至少可以引两条直线平行于已知直线。

这个公理直接导致了一种崭新的几何学——非欧几何学的创立。

提出好的研究问题不但对学科的发展意义深远，对研究者个人而言也是不可或缺的重要素养。

能否独立地提出一个好的有意义有创见的问题是衡量科学工作者研究水平的一个重要标准。

它不但需要研究者有敏锐的洞察力、对形势的准确判断力以及革命的胆识等“硬件”，还需要正确的世界观人生观等“软件”的支持。

具体到教育科学研究上，必须以有益于儿童身心健康发展、有利于受教育者素质的全面提高为根本宗旨，选择研究问题。

靠加班加点题海战术提高成绩、片面追求升学率等问题，虽然有研究的可能，但违背选题的伦理规范，就不应选择。

二、研究问题的来源恰当地选择和确定研究问题，首先要知道从什么地方去发现研究问题，也就是研究问题的来源在哪里。

[小学]小课题研究的一般步骤和方法小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。

小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题～由教师个人或几个人合作～能在短期内取得成果的教育科学研究。

课题研究是教师的必备素质～也是提高教学质量的重要途径。

小课题研究一般有以下四个步骤。

一、选定课题选定题目是课题研究的关键。

题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。

选题不可盲目草率。

一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。

选题存在一定误区:越时髦越好,越热门越好,越大越好。

其实～时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。

小课题研究的特点是热中求冷～同中求异～小题大做。

选题主要有以下几个基本途径:,1,从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题～教师天天臵身于教育现场～这是教育问题的原发地。

比如:如何提高学生小组合作学习的效率,怎样提高学生作业的效率,如何让课堂教学既开放又有序,如何对待学生间的差异等。

教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题～长期积累～挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

面对诸多的实际问题时～教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。

当问题成为困难时～教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。

继而查阅资料、学习借鉴他人的经验～寻求解决问题的办法。

这样～教师关注、追踪、分析某个教学问题～这个问题就可以成为课题。

如部分学生不能独立完成作业～主要表现在没有掌握所学内容～解决的办法是提高学生的课堂学习效率～培养学习能力～由此～可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。

,2,在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。

交流可以开阔视野～让教师更多地了解教育教学情况～这样～教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来～逐步形成小课题。

,3,在理论学习中反思出课题在阅读学习中～最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考～对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析～使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

在教学中如何去发现、确立研究课题课题的确立不是建立在凭空的想象上，但没有适当的畅想就不可能有时代性的创新；课题的确立需要从教学中发现，但没有反思的教学不可能成就课题的研究。

课题来源于教学中的问题，遇到问题必须有反复思考并力求得解的想法，解决问题的过程中还需有合乎实际的想象与创新。

一、于教学实际中发现研究课题人非生而知之者，孰能无惑？教学本身就会产生无限的困惑。

不同人用不同的教学方式，不同学生适合不同的教学方法，相同的教学内容也可从不同的角度去呈现，相同的教材也可有不同的教学点，不同时期教相同的教材也会有不同的感觉。

多种多样、异彩纷呈的教学过程带来的不仅是丰富多样的教学结果，还会有各式各样的疑惑。

而这些疑惑，正是我们应该去思想研究的内容。

比如，针对学生不同实际采用不同的教学方法；异课同构；同课异构等等。

每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑。

这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题。

这些通过发现问题从而形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较容易操作，也最为常用。

二、于多重反思中确立研究课题教学过程中会出现多种问题，但并不代表有问题就会有研究。

教学者更应该去反思这些出现的问题。

反思问题存在的原因，问题存在的现状，解决问题的方法，方法施行的可行性，问题的意义等。

教师对提出的问题要进行疏理，问一问自己：我为什么要研究这个课题？弄清楚该课题研究要达到什么目的，研究的意义是什么。

还要问一问：我如何来研究这一课题？理清研究的思路和方法，以防盲目选题，误入歧途。

只有经过多重反思，确立研究问题的价值与意义有其可行性，方可把问题确立为研究的课题，并进行更为深入的反思解决的过程。

勤于思考，勇于变革，就一定能发现有研究价值的问题。

三、于适当想象中解决研究课题确立研究课题后，研究课题中存在问题的解决方法是课题研究的重点。

如何解决问题？从发现问题入手，对问题加以分析，探求问题的症结，基于对问题的认识，拟定解决问题的方案，在实践中实施方案，谋求解决问题，并对实践过程不断加以反思，这是教师进行教育研究的基本思路。

研究性学习专题研究的一般步骤一、发现问题思维都是从问题开始的。

问题就是矛盾，矛盾时时刻刻存在着，但因循守旧和不善于思考的人，往往觉察不出矛盾和问题的存在；而勤于独立思考的人，常常会在别人认为没有问题的地方发现重要的问题，进而取得重大的成果。

比如牛顿发现的万有引力定律，瓦特发明的蒸汽机等，都是从生活中的小事入手的。

此外，兴趣是最好的老师。

观察你最感兴趣的事物，你会更加愿意深入思考，从而发现问题。

科学家也会像同学们一样对他们周围的世界提出各种各样的问题。

有时候，他们能找到现成的答案，正如同学们有时候也能寻找到答案一样。

但有的时候，却没有现成的答案告诉你。

重要的不在于寻找答案而在于提问题。

仔细地观察，然后提出问题是科学的核心所在。

同时，科学研究特别需要耐心、仔细、注意力集中，需要热情、迷恋和着魔般的执着。

当然，同学们在初次开展活动时，会由于缺乏经验或是知识水平的局限而感到困惑，这时同学们可以借助老师的指导和帮助探索新问题。

在经过实践锻炼之后，同学们也要有意识的逐步提高自己独立发现问题的能力。

二、选定研究课题选题的方法：方法1：从生活和学习活动的实践中获得题目。

实践是认识的源泉和动力，作为人类认识活动的科学探索研究一刻也离不开实践。

青少年自己生活和学习活动的实践是专题（项目）的基本来源。

某同学，每次周日回家都要经过一条最大的河流——隽永河。

他经常看到隽水河在春雨季节泛滥成灾，而到枯水季节竟然发生“断流”现象，这是什么原因造成的呢？他向教师提出了这一问题。

在教师的指导下，这位同学经过深入的研究探索，终于写出了《从隽水河说开来》的科学论文，其全文被《湖北水土保持》杂志刊用。

方法2：从机遇或者灵感中获得题目在科学史上，有不少例子都可以说明机遇在科研选题中的巨大作用，机遇可以成为发展科学理论的先导。

例如，伦琴在研究阴极射线时，意外地发现阴极射线管1米外的亚铂氰化钡荧光屏上出一道绿色的闪光，这是阴极射线所不能达到的，因为阴极射线不可能穿越几厘米的空气。