三年级下册语文《揠苗助长》 语文版

24 寓言两则一、教学目标1．学会并规范书写本课9个一类字，重点书写“焦、疲、勃”等生字。

结合语境理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”“毫不示弱”、“威胁”、“鹬蚌相争”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色的心情和语气。

3.能用简短的语言概括课文主要内容。

了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。

并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

4.通过表演和讲述，初步感知寓言形象的特点。

二、教学重难点教学重点：1、有感情地朗读，通过表演、讲述，感知寓言形象。

2、对寓言角色作出评价，揭示寓意。

教学难点：把握古代寓言的相似之处，感受寓言文化的特点。

三、教学评价设计：1．通过查看预习单、识读生词、分段轮读课文等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况；通过对比结构、区分字义、巩固练习落实字词教学。

2．重点感悟环节通过默读、浏览全文，师生对话交流，了解文章内容，根据事情的起因、经过、结果，理清课文脉络。

3．通过默读、圈画、批注、全班交流、感情朗读等形式，感悟寓言中的角色特点。

4．借助读写结合的小练笔活动，关注学生的情感体验，促进学生对写作方法的积累和运用。

在整个学习的过程中，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：学生：1．完成预习单。

（见后附件）2．上网或查资料，了解寓言。

教师：1．教学课件。

2．制定预习单。

五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初步感知，整体把握（一）复习导入，激发兴趣1.同学们，你们都读过哪些寓言故事，交流一下。

说说你们对这些寓言故事的感受。

今天，我们来学习两则我国古代的寓言故事，它们已经流传了有两千多年了，分别出自《孟子公孙丑上》《战国策燕二》这两本书。

（板书：寓言两则让学生齐读）2. 学习“寓”字。

For a company to develop rapidly, it can rely on hiring good talents, especially smart talents.简单易用轻享办公（页眉可删）《揠苗助长》教学设计15篇《揠苗助长》教学设计1教材分析：《揠苗助长》是一篇讲读课文，这篇课文，是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。

通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

教学内容：人教版小学语文第五册第十三课寓言两则之《揠苗助长》教学要求：1、学习生字，理解词语。

理解寓言含义，回答课后问题。

2、能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。

培养学生的自学能力。

3、教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。

教学重、难点：读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。

教学流程：一、导入新课师：同学们，你们喜欢听寓言故事吗？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的13课寓言两则的第一则寓言，《揠苗助长》。

板书课题。

二、读题，知题目，了解作者。

师；什么是寓言呢？谁来说说？生：“寓”是寄托的意思。

“言”是话，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。

“则”是量词，二则就是两篇的意思。

师：《揠苗助长》这则寓言选自《孟子·公孙丑上》一书。

孟子（约公元前372～前289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。

三、自读自悟，理解课文内容（一）自学要求:（1）轻声朗读课文，读准生字新词。

标出自然段序号。

（2）理解文中的词语，可以同桌互相讨论。

（二）自读自悟：1、这篇课文很有意思，咱们试着演一演，怎么样？想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气，把自己当作这个人，来，自己试着读读课文。

2、把你认为读的最好的一段读给小组的人听听，并说说自己为什么要这样读？3、指名读文（1）第一自然段：a、你读得挺着急的，这个人为什么这样着急？（巴望禾苗快点长高）巴望刚刚咱们了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，这一段中还有那些地方表现出他很希望？再读读看。

苏教版语文三年级下册第八单元第24课寓言二则《揠苗助长》同步练习（2015）填空题1. 按拼音写汉字2. 多音字我最棒觉jué________ jiào________ 尽jìn________ jǐn________3. 我是拼音小能手4. 写出近义词焦急—________ 枯死—________ 怀疑—________5. 写出反义词焦急—________ 枯死—________ 怀疑—________6. 比一比，再组词棵________ 助________ 拔________课________ 协________ 泼________7. 读读写写①他从中午一直忙到天黑，累得jīn pí lì jìn________。

②回到家里，他xìng zhì bó bó________地说：“真把我累坏啦！可力气总算没有bái feì________ ，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”8. 我会填。

________耳________铃________________补牢揠苗________________ 自相________________9. 根据意思写词语①违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。

________②兴趣很浓，兴头很高。

________③遇到棘手的事情之时表现得焦虑，不安。

________10. 请为下面的字加上偏旁，成为另外一个字，并给它组词。

田________________ 古________________ 内________________11. 我会改错别字。

①他吧望着自己田里的河苗长得快此。

________②他总觉得秧苗一点儿也没有长，心里十分蕉急。

________12. 开心辞典“枯”字用音序查字法先查音序________ ，再查音节________。

揠苗助长教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文《揠苗助长》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《揠苗助长》。

（2）理解课文内容，把握故事的主题和寓意。

（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生的语文素养。

（2）培养学生认真听讲、积极思考的良好学习习惯。

（3）学会通过课文内容进行推理和想象，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱中华传统文化，增强民族自豪感。

（2）懂得耐心等待、脚踏实地，树立正确的价值观。

（3）学会与他人合作、分享，培养团队精神。

二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵课文《揠苗助长》。

（2）理解课文内容，把握故事的主题和寓意。

（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

难点：（1）理解课文中的比喻和寓意。

（2）学会生字词在具体语境中的运用。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或故事导入，激发学生对《揠苗助长》的兴趣。

（2）简介课文背景，引导学生了解故事发生的历史背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美。

（2）学生自学生字词，组内交流讨论。

3. 讲解与讨论：（1）教师讲解课文内容，引导学生理解故事的主题和寓意。

（2）分组讨论，让学生发表对故事的理解和感悟。

4. 应用拓展：（1）让学生运用生字词编写小故事或进行情景对话。

（2）结合生活实际，让学生举例说明“揠苗助长”的道理。

5. 总结与反思：（1）教师总结课堂内容，强调故事的主题和寓意。

（2）学生反思自己在学习过程中的收获和不足。

四、课后作业：1. 朗读并背诵课文《揠苗助长》。

2. 运用课堂所学生字词编写小故事或进行情景对话。

3. 思考：生活中有哪些例子符合“揠苗助长”的道理？与家长或同学交流分享。

五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，关注学生对课堂内容的掌握程度。

关注词句;品词析句;于语文实践中玩味语文——揠苗助长的文本解读语文的基本特点是工具性和人文性的统一..在当前关注“人文”满天飞的语文课堂里;如何在细读文本时关注词句;把阅读的触角伸向品词析句;玩味词句的意蕴;在实实在在的语文实践中感受甜甜的语文;提升语文能力和阅读素养;是中段阅读教学亟待加强和重视的问题..本文对揠苗助长的文本解读就着重从以上方面进行;但对其文体特点和结构特点也要了解..一、文体特点：小小故事里包蕴深刻道理现行教材大都是按主题选择文本组合的..淡化体裁是小学语文教学的主流..但是教学中不跟学生讲体裁;并不等于教师在细读文本时不关注体裁..文本的体裁不同;细读的着力点也不同..寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品;大都篇幅短小;情节简单;含有讽刺意义和教育意义..读寓言故事;就不可以追究故事的真实性;因为寓言本身就是通过假托故事说明道理的;故事是假的;道理是活的..揠苗助长语言简洁明快;内容生动有趣;勾勒出了古代一个可笑的人物形象;做事急于求成;违背常理;结果把事情弄得更糟..教学中就要考虑到二年级学生的知识水平与认识能力;创设一种与学生生活体验直接联系的场景;让学生去体验、感悟;从而明理..二、结构特点：文字行走间彰显清晰文脉一堂好课;一定有它内在的生长逻辑..教学时若能将文本的内在结构转化为课堂的教学结构;不仅能凸显问题的主干;也能使课堂变得疏密有致..揠苗助长里的农夫巴望禾苗长得快些;心里十分焦急;于是将禾苗一棵一棵地往上拔;忙得筋疲力尽;却是兴致勃勃;结果所有的禾苗都枯死了..情感线索：焦急——筋疲力尽;兴致勃勃——后悔不已;恍然大悟课文的空白蕴含的余味；禾苗生长线索：禾苗接受着阳光的照耀;雨露的滋润自由自在地生长——农夫揠苗助长;自以为长高了一大截——所有的禾苗蔫头耷脑枯死了..两条线索一目了然;学生读来便可知文章的大意..三、核心价值：涵咏体悟时捕捉丰富情味叶圣陶说：“一字未宜忽;语语悟其神..”涵咏体悟;对文本的语词;乃至标点细细咀嚼;品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣..“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉;对每句话;每个词;甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”王崧舟语;怀着这样的一种敏感和警觉;一遍一遍地读;课文渐渐浓缩成一个文眼;一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻味的画面..课文里浓墨泼彩塑造的人物形象;那神情;那举动;一颦一笑;一举一动;都透着傻傻的憨像;透露着农夫内心丰富的情感变化..这情感线索也推动着故事的发展..农夫巴望禾苗长得快些;心里十分焦急;于是将禾苗一棵一棵地往上拔;忙得筋疲力尽;却是兴致勃勃..结果所有的禾苗都枯死了;该是后悔不已;恍然大悟吧..四、品词析句：感悟人物形象领悟文本寓意人教版小学语文二年级下册七单元这组教材;围绕“要正确看待问题;善于思考”的专题;选择了几篇不同体裁的课文..其间有美丽动人的童话;有流传千古的寓言;有常见的生活小事;有发人深省的名人轶事..揠苗助长这篇寓言故事;是学生在小学阶段接触到的第一则寓言..根据这课独有的特色;我把这堂课的教学目标聚焦在了以下三个方面：一、作为二年级的阅读课;理应以识字为重..因此会认4个生字;会写4个生字;仍是本课教学目标中的重点..基于这样的思考;我对揠苗助长的文本进行了深入的解读;发现本课的生字虽少;但每一字都值得我们去品味..于是;生字引我们沉入了文本..首先;便是这个“寓言”的“寓”字..追溯这个字的本源;我们知道这是一个形声字;从“宀”;“禺”声..“宀”;表示房屋..在说文里;“寓”;寄;也..即本义是寄居;寄住..再查字典;我们可以看到它的基本义项有三个：“①原指寄居;后泛指居住..～居..～所..～舍..②住的地方：客～..公～..③寄托：～言..a、有所寄托的话；b、用来说明某个道理的小故事..～意..语言文字中所寄托或暗含的意思..”由此我们不难推断出“寓言”这个关键词的意思;那就是：文学作品的一种体裁;常带有讽刺或劝诫的性质;用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训..由于有对生字“寓”本源的认识;所以要理解寓言这种新出现的文体;也就是水到渠成的事了..同时;还引发了学生对文本的阅读期待;这寓言里到底藏着什么呢生字“焦”;更是全文的聚焦点..看看这幅生动的图片;我们不难看出古人造这个会意字的本义：上面是“隹”;表示短尾巴鸟;下面是“火”;指把鸟放在火上烤..别小瞧了这本义的解释;围绕它;我们可以做足文章..首先;它将引我们走进寓言的内容..“焦急”;是怎样的急这个人焦急地干什么以“焦”为切入点;我们能直入文本;直入事件的起因..正是因为这人的“焦急”;才会有后面拔苗的可笑之举..那么;去掉这个“焦急”行吗当然不行;因为它给我们展现了那个人在河边的状态;没有这细致地描述;我们便无从得知;他也不会产生帮助禾苗长高的想法..由此可见;这个词用得多准确..读到这里;我们可以看出;生字能引起我们关注言语形式;不但促进对文本的理解;同时亦可以促进学生语言的发展;可谓一石几鸟..再细品下去;我们还可以发现;与“焦急”链接的相关内容还真多;几乎是“牵一发而动全身”..为什么焦急联系上文;我们能归纳出两点：一、他巴望田里的禾苗长高点..二、他天天去看;禾苗好像一点也没长..“巴望”一词是第一次出现;学生已有的生活经验也使他们对这个书面性较强的词语缺乏储备..所以对它我们没有一带而过而是给予了高度的重视..用换词的方式进行理解与积累;更深入地感受到那个人的焦急心里;也进一步地理解了他揠苗助长的缘故..当“焦急”和前面的内容链接完毕;它引发我们思考的便是本文的寓意了..看着那个人焦急的状态;我们能用上一个和“急”有关的什么成语“急于求成”这个蕴藏在寓言里的第一个道理便在“焦”字的牵引下显现出来..接下来说“截”..乍一看;这个字的形和义没什么交织;不似“焦”字那般结合紧密..可是当我们看到它古时候的样子以后;我们对其本义便有了正确的认识：因为;形旁是“戈”部;所以与刀;武器有关;原指断绝;切断..能组词“截取”；而到一定期限就此停止、断开;就是“截止”；而断开后;取其中的一段;这就叫“一截”..此时的“截”则作为了量词..让学生对这个字的“形”更加熟悉;引出本文中由它组成的另一个关键词“一大截”;引我们进入事件的高潮——拔苗..拔高了“一大截”;所以力气没白费；拔高了“一大截”;所以累坏了；拔高了“一大截”;所以这个人应该是高兴的..第一次;在没有关注提示语的状态下;仅看结果;学生会高兴地读这句话；第二次;学生关注到由生字“喘”组成的词语“喘气”后;再读这“拔高了一大截”;就不再是简单的喜笑颜开;学生会因这个字的牵引;读出累坏的感觉..所以说;在低段的阅读教学中;以生字做引;深入感受文本承载的人物情感;不失为一种有效的教学策略..更有效的是;由这两个字做引;我们还能挖掘出本则寓言的第二层寓意——不能不遵循科学规律..当学生读出“喘气”的样子;悟到什么是“筋疲力尽”之后;教师通过追问“是什么是他筋疲力尽”“你认为他这样的做法对吗”于是有前面“植物生长是需要一定时间“这个认知的铺垫;引出寓意的第二层意思就不难了..“急于求成;不遵循科学规律的结果就是禾苗都枯死了..”到此;这则寓言的寓意便由几个生字的串联、牵引展现出来了..二、作为二年级下册最末两个单元的课文;理应为中段的阅读做铺垫..因此;识字与阅读有机结合;抓住重点词句;感悟人物形象;使之成为本课的关注点..一、禾苗长啊长;“我”等得好焦急一个老实巴交的种田人;他有着所有的种田人都有的最朴素的情感——希望自己田里的禾苗长得快些..这种愿望是美好的;他看着他的禾苗越看越喜欢;越看越觉得禾苗长得慢;越看心里是越着急..他把所有的希望寄予禾苗本身;巴望“禾苗长得快些;再快些”..为此;他焦急地等待着..可是;无论他的愿望多么美好;无论他多么眼巴巴地盯着禾苗长;可是在他的眼里;禾苗却“好像“一点儿页没有长高..为什么一点也没有长呢是因为他太心急了;面对正在按照自身规律慢慢生长的禾苗;在种田人的眼里;就好像一点儿也没有长高..这是种田人急切的心理在作怪..正是因为有着这种不正常的心理特征;他对事物的认识必定要偏离原先的轨道;做出的事情也必然会令人匪夷所思了..你瞧：他急得就像热锅上的蚂蚁团团转;焦急地在田边焦急地转来转去;自言自语地说：“我得想个办法帮它们长..”“得”就是必须的意思..可见种田人下定决心;一定要想出办法..他能想出什么好办法;来“助”禾苗一臂之力呢种田人的这个想法让人啼笑皆非啊这正好达到了寓言故事寓教于乐的讽刺和教育的意义..二、禾苗长啊长;“我“想得好辛苦种田人能想到什么办法来帮助禾苗生长呢可怜的种田人;他不去想禾苗本身的生长规律;既没有给禾苗除草、浇水;也不想着给禾苗施肥、捉虫..试想一下;作为一个种了一辈子庄稼的种田人;他不可能不知道除草、浇水、施肥、捉虫等措施;能提高庄稼的产量..他为什么不这样做呢原因只有一个;这样做庄稼还是长得太慢了;达不到他要求的立竿见影、明显长高的效果..于是;他只有绞尽脑汁;另辟蹊径..他会想到很多的办法..可是这些办法最终都被他给推翻了;这些;我们从文中的“终于“一词可以清楚地感受到..他想得多辛苦呀;他浪费了多少脑细胞啊;他推翻了自己多少的假设呀;才想出了自己认为的好办法..想出这些好办法后;他是多么兴奋;”急忙“就跑到田里去“助”禾苗一臂之力了..刚才那个可爱的、可笑的种田人;似乎又有些可悲可叹了..你呀你;你是否知道中国古语所说的“欲速则不达“的道理三、禾苗长啊长;“我”拔得好开心种田人想到的办法非常简单;在他看来也非常见效;那就是“拔“..拔;尤其是在炎炎烈日之下;将满地的禾苗一棵一棵往高里拔;那是多么辛苦的一件事情;但是种田人做起来却是无比的幸福..这从种田人的语言里可以清楚地看到..“力气总算没白费禾苗都长高了一大截..”他巴望禾苗长高的愿望总算达成了..庄稼长好了;这对一位专业的种田人来是那可是莫大的幸福;他真的好开心..当然;我们不能忽视他这一天的劳累..他从早上开始就在天边转来转去想办法了;急得连饭都顾不上吃..终于想出办法了;他就“焦急”地跑“到田里;把禾苗”一棵一棵“往高里拔;而且”从中午一直忙到太阳落山;弄得自己筋疲力尽..”可是这些;和他焦急地等待;痛苦地想办法比起来;那可真的一件幸福;甚至是一件享受的事情;那正是痛并快乐着..可是;我们可怜的种田人;你是否知道;你今天想出的这自以为是的“好办法”;你今天一天的辛苦劳累;会将满地的庄稼送上一条“不归路”..此时;我们感情的天平;又开始倾斜了;不绝又开始同情其这位种田人来;真是无知害死人啊四、“禾苗”长啊长;“我”真的好愚蠢为达到让禾苗快速长高的目的;文中的种田人不惜违背禾苗生长的规律;异想天开地“揠苗助长”;以致酿成大错..辛苦一年的成绩、全家人的生命寄托;因为自己的一时糊涂而毁于一旦..看到田里所有的禾苗枯死的景象;我们可怜的种田人捶胸顿足也于事无补..这是一个多么朴实;多么可爱;又多么愚蠢的种田人..对于文中的种田人;尽管他做了愚蠢的事情;但我们却不讨厌他;我们会可怜他;同情他..种田人惨痛的教训如警钟般在我们耳畔长鸣..三、作为小学阶段的第一则寓言;它理应让学生初步感知寓言这种文体的特点——言简意赅;用故事说道理..所以;如何体现出寓言的特点;让学生初知本课的寓理;也成为本课教学中的难点..抓住“揠苗助长”的这一文眼;在语言文字的寻觅对话中;课文中三幅耐人寻味的画面浮现在眼前：禾苗生长图：禾苗接受着阳光的照耀;雨露的滋润自由自在地生长..这是庄家生长的自然规律;谁都不能违背..了解禾苗的生长规律;为揭示寓意铺垫可是农夫巴望自己田里的禾苗长得快些;天天到天边去看;总觉得禾苗一点儿也没有长..禾苗被拔图：禾苗被一棵一棵拔起..如果禾苗也能开口说话;它们一定会反抗;一定会向农夫申诉委屈和被拔得痛楚..可是农夫揠苗助长;累得筋疲力尽却自以为禾苗长高了一大截而兴致勃勃..禾苗与农夫的对话;推进寓意的明朗度禾苗枯死图：所有的禾苗蔫头耷脑枯死了;此时农夫后悔不已;恍然大悟..尽管课文没有画出来;却有着孤帆远影碧空尽;唯见长江天际流的余味未了的发人深思的艺术效果..课文的寓意也该是明明朗朗的了..山穷水复疑无路;柳暗花明又一村;真真切切的角色对话中明白寓意我们在笑一笑之余;深深地在自省：我们是不是也做过像老人一样不尊重客观规律的愚蠢的事情是不是在重蹈老人的覆辙的确;生活中的许多事情我们都是在“揠苗助长”;强迫孩子学奥数;给牲口添加激素促其生长;给水果过量施肥;打膨大剂;催其早熟;让它有个好卖相我们笑了这个种田人两千多年;时至今日;我们为什么还会做这些“揠苗助长”的蠢事呢心知肚明;却无言以对;这就是悲哀..先贤孟子;两千多年前;就知道以这样诙谐幽默的方式;讲述给我们的道理;我们不应该忘记;而应该警钟长鸣;时刻提醒我们：要尊重客观规律;要按规律办事;否则将会事与愿违;欲速则不达..此时可以水到渠成地提出拓展要求：1.你在学习和生活中遇见过像“揠苗助长”这样的事吗说说你的感想..2.把这则寓言故事讲给你的爸爸妈妈听..揠苗助长这则寓言出自孟子·公孙丑上;带有讽刺和劝诫的性质..和课文内容相符的故事原文为：“宋人有闵其苗之不长而揠之者;芒芒然归;谓其人曰：“今日病矣予助苗长矣”其子趋而往视之;苗则槁矣..”短短的41个字;就呈现出了这样一个有趣而又深刻的故事..而这;也只有我们中国的文字可以做到..我们可以找出这段文字来读一读;一是丰富对原文的认识;二来也可以培养我们的语感;提高我们的诵读能力;从而提升我们的语文综合素养..文字符号的魅力在于它们可以构筑起一个丰富而特别的精神世界;在文本中;不仅包含了语文的知识与技能;还蕴藏着作者的思想和情感;因此;静心研读文本显得尤为重要;我正为之努力..。

三年级下册《揠苗助长》评课3篇《揠苗助长》评课之一在天河一小听了两堂语文课，上的是第27课——寓言两则中的第一则。

我觉得郭婷婷老师与学生配合得非常融洽!整节课下来，条理还是比较清晰的，教师的板书也很端正。

尤其是小黑板上生字的书写，设计得很好，能用不同的颜色区别出来，符合低段孩子的学习。

还发现学生的习惯很好，默读完之后，拍手表示已经结束任务。

习惯的培养对于低段的孩子来说，非常的重要，这一点郭老师做得比较好。

两位老师的课件运用得特别恰当好处.听了这一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。

一.创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，低年级儿童的学习积极性在很大程度上受情境的影响，而且他们有很强的表现欲望。

新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。

在教学中,郭老师让学生先猜谜语这一环节, 激发了学生的学习兴趣，调动学习积极性。

教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。

二、创造性地使用教材，延伸教材内涵，挖掘教材资源。

在教学中，郭老师没有拘泥于教材的局限，深入挖掘教材。

寓言故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。

如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，刘老师又进精心设计提问,目的是让学生对该角色进行评议，引发他们说的欲望。

学生在充分讨论后，各抒己见，既理解了寓意，又进行了语言训练，同时，在大胆、丰富的想象中，还培养了学生思维的独创性。

感知寓言形象是理解寓言的前提，对寓言中的艺术形象感知越深，对寓意的理解也就越深刻。

教学中，通过观看那个人在田间劳动的录象，结合对“拔”“筋疲力尽”等重点词的反复品味，以达到充分感知人物形象的目的。

三、重视语文知识的积累。

语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词，并记住他们，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。

人教版二年级语文下册寓言两则揠苗助长守株待兔课文原文：
一、《揠苗助长》
宋国有个人，他非常急于求成。

他在田里种了稻谷，每天都要去地里看几次，希望能看到禾苗快速长高。

可是，他等了几天，发现禾苗似乎一点儿也没长高，心里十分焦急。

于是，他想出了一个“聪明”的主意：把每株禾苗都拔高一些。

一天下来，他忙得满头大汗，但看着被拔高的禾苗，他心满意足。

然而，过了几天，禾苗却全都枯萎了，因为它们没有按照自然规律生长。

二、《守株待兔》
战国时期，宋国有个农夫在田里劳作时，偶然看见一只兔子撞到田边的树桩上，竟然撞死了。

农夫不费吹灰之力得到了一顿兔肉，心中窃喜，心想：“何必辛辛苦苦耕田呢？只要每天守在这个树桩旁边，说不定还能再捡到撞死的兔子。

”于是，他放下锄头，整日守在树桩旁，等待兔子自投罗网。

然而，从那以后，他再也没有等到兔子，而他的田地也因此荒芜了。

赏析：
这两则寓言故事均出自中国古代典籍，以简洁生动的语言和富有哲理的情节，给人深刻的启示。

《揠苗助长》通过描述宋人急功近利，违背农作物生长规律的行为，揭示了一个道理：事物的发展有其内在的规律性，不能急于求成，否则会适得其反。

教育我们要尊重客观规律，耐心等待，不可盲目妄为。

《守株待兔》则是讽刺那些企图不劳而获、投机取巧的人。

农夫因一次偶然的机会得到兔子，便放弃本职工作，幻想依靠运气坐享其成，结果却一无所获。

这个故事告诉我们，成功需要脚踏实地的努力和付出，依赖侥幸心理和懒惰行为只会导致失败和空虚。

部编版小学语文《揠苗助长》课文原文及赏析
《揠苗助长》原文：
宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。

”其子趋而往视之，苗则槁矣。

译文：
在宋国有一个农夫，他担忧自己的禾苗长得不够快，于是就用手把禾苗一棵棵地拔高。

他忙忙碌碌地工作了一天，回到家里，对家人说：“今天可把我累坏了，但是我帮助禾苗长高了。

”他的儿子听了，赶紧跑到田里去看，却发现禾苗都已经枯萎了。

赏析：
《揠苗助长》这篇寓言故事，通过描绘一个急于求成的农夫拔苗助长的故事，生动形象地揭示了一个深刻的道理：事物的发展有其自身的规律，不能违背自然规律，强行加速发展只会适得其反。

故事中的农夫因为过于急切地希望禾苗快速生长，采取了拔苗助长的错误做法，结果反而导致禾苗枯萎。

这个故事告诫我们，无论是教育孩子、培养人才，还是做任何事情，都不能急于求成，要遵循事物发展的自然规律，给予适当的时间和空间，才能取得良好的效果。

此外，这个故事也反映了人的主观愿望与客观现实之间的矛盾。

农夫的愿望是禾苗快速生长，但他忽视了禾苗生长的自然规律，最终导致了悲剧的发生。

这启示我们在面对问题和挑战时，不能仅仅依赖个人的主观意愿和努力，还要尊重和顺应客观规律，才能找到解决问题的正确途径。

总的来说，《揠苗助长》是一篇富有哲理的寓言故事，它以简洁明快的语言和生动有趣的情节，向我们传递了关于尊重自然规律、避免急功近利的重要价值观。

二年级下册语文教案-揠苗助长｜人教部编版《揠苗助长》教学设计教学目标：1、会认“焦、筋、疲、喘、截”5个生字，并会写“筋”“疲”2个字，理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中感悟出故事的寓意：要遵循规律，不能急于求成。

3、能把故事讲给别人听。

教学重点：理解“焦急、巴望、筋疲力尽”的意思，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：体会寓意，做事不能急于求成，不能违反事物的发展规律。

课前准备：《揠苗助长》多媒体教学课件。

生字卡片。

教学过程：一、复习旧知，导入新课1. 师：同学们，这个故事大家还记得吗（亡羊补牢）？它告诉我们一个什么道理？（一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

）师:像这样通过一个故事告诉我们一个道理的文章，我们就叫他---寓言。

今天我们再来学习一篇寓言。

揠苗助长。

（板书课题）2.指名读课题。

师：谁来读读课题？师：这个揠字你读的真准（板书拼音），“揠”是古汉语里的字，相当于现在的拔。

一起读课题。

二、检查预习，读准生字课文都预习了吗？能把课文读通顺吗？生字词都能读出来了吗？1．自由读一读这些词语。

2．谁来挑战？当小老师着大家一起读。

3．一起试试。

师：这么快就能读好课文中的词语，你们真了不起。

三、初读课文，整体感知生字词读好了，课文读起来就更通顺了，现在就请同学们自由地读课文。

出示要求：1．自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。

2．边读边思考：文中的种田人为什么要揠苗助长？在文中找到答案，用横线划出来。

四、品读课文，理清脉络（一）弄清起因1．理解“巴望”（1）读了课文后，你能说说文中的这个人为什么揠苗助长？用上因为……所以……来说（2）因为他“巴望”自己田里的禾苗长得快些。

师：哪个词最能说明这个问题的原因？（板书巴望）评价：真会抓关键词。

你能给巴望找个近义词吗？（3）师引读：他巴望——生于是，他——生：天天……（4）师：天天去看意思就是——生：每天去看。

小学语文二年级《揠苗助长》说课稿小学语文二年级《揠苗助长》说课稿《揠苗助长》说课稿一一、说教材：《揠苗助长》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

这则寓言告诉我们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二年级学生来说是有一定难度。

为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和创造中培养创新能力。

二、说目标：基于这样的本文解读，考虑二年级学生认知特点，本文本的教学目标设计如下：1、会认4个生字，会写4个字，能结合语境猜测、验证“巴望、焦急、疲劳”等词语的意思。

随文识字，理解词语意思是重点。

2、正确、流利地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

这也是教学难点。

三、说流程：基于寓言的人文性特点与教学目标，我把教案设计成：谈话——初读，——究因——感悟——明理——拓展六个环节。

第一环节：谈话同学们，你们喜欢听寓言故事吗？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的27课寓言两则的第一则寓言，《揠苗助长》。

请听课文欣赏（放课件）同学们认真听认真看第二环节：初读，整体感知课文这环节让学生带着课题中的疑问，反复读课文，进行整体感知。

先从课题中的“苗、助、长”的理解入手，问，如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？引出“揠”的理解。

先猜测，后查字典。

再从课题质疑：然后请小朋友们朗读课文，并把觉得有意思的句子读给大家听。

第三环节：究因，理解操之过急通过对文本的阅读，明确农夫操之过急的心态，为下文的理解打下铺垫。

同时，抓住这一主线，带动“巴望”“焦急”等词语的教学。

利用这些词语带动上下文阅读，结合语境想象理解，借助关于“急”的成语小结内容，巧妙地将识字与理解课文相互渗透，真正实现随文识字。

揠苗助长—56— 5725 慢性子裁缝和急性子顾客教学目标1。

会认11个生字，会写12个生字,自主积累词语。

2.能用通顺的语句复述故事，根据故事内容能够大胆想象，故事最终结局是怎样的. 3。

鼓励并指导每个同学根据故事表达自己的想法。

教学重点运用多种识字方法自主识字。

教学难点在故事阅读中大胆想象,表达观点。

教学课时两课时教学过程第一课时一、谈话导入,揭示课题1.我们班谁的性格最急?谁的性格最慢?说说他们都有哪些表现。

2.出示课题，齐读。

二、初读课文，整体感知1.生自由读课文。

2.学习生字、新词。

出示带拼音的词语。

老师带读,正音,齐读。

去掉拼音开火车读，齐读，提示“缝”“卷”是多音字.3。

生字词语都认识了,再来读读难读的句子。

4。

充分朗读，激活语感。

（1)解决了这些读书中的“拦路虎”，有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?指名分自然段朗读课文。

(2）急性子顾客是怎样的急？从课文的哪里知道的？(3）反复诵读相应的段落。

（4)怎样看出裁缝是个慢性子?（5）交流汇报.三、理清脉络,总体感知1。

再读这篇文章,想一想课文一共有几段，一共讲了几个内容。

2.汇报交流第二课时一、复习旧知，引入新课1。

听写词语。

2.小组检查。

3。

指名简单复述课文。

二、学习顾客的“急”1.自由读课文，找出表现顾客性子急的相关句子，画出来,读一读。

2.交流汇报。

（1)指名读一读第2自然段。

（2)从哪些地方你读出了顾客是个急性子？（3）出示第5自然段,指名读。

（4）你读出了什么?你能学着他的样子做一下他的动作吗？(5)再找出表现顾客性子急的段落或句子读一读。

（6)指名读一读,说一说。

你从中看到了一个怎样的顾客?(7)当得知他的布料还搁在柜子里,没有裁剪时,顾客的反应如何？读一读。

（8）想一想，此时,顾客会说些什么？做些什么？3.你能用一个词形容一下这位顾客吗?三、学习裁缝的“慢”1.刚才,我们领略了顾客的“急”，和顾客相比,裁缝是怎样的?找出相关句子读一读。