第一章幼儿心理学概说

幼儿心理学概述第一章幼儿心理学概述第一节幼儿心理学研究的对象和意义学前心理学是研究学前期（0--6、7岁）儿童心理发展规律与特点的科学。

幼儿（3-6、7岁）第二节幼儿心理发展的基本理论一、幼儿心理发展的动力1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和原有心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。

2、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。

3、幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿园有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。

二、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用1、遗传是心理发展的必要物质前提—遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在通过素质影响幼儿的智力和性格的发展。

良好的素质是幼儿心理发展的优越基础，素质的缺陷是幼儿心理发展的巨大障碍。

遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且还影响幼儿性格的发展。

2、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定性作用—社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。

（决定作用）3、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用—社会生活条件在幼儿心理发展中的决定作用，通常是通过教育来实现的。

原因: a、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。

b、教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其他不利因素，促使幼儿此能力更好地发展。

C、幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。

三、儿童心理发展的年龄阶段性1、儿童心理年龄特征在一定社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。

2、儿童年龄特征的稳定性和可变性理由：随着各种条件的不同，儿童年龄特征在一定范围或程度内可以发生变化，但这些变化又是有限制的。

幼儿教育心理学 第一章《幼儿教育心理学》第一章：幼儿教育心理学概述一、引言幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展特点和规律的学科。

它是心理学的一个重要分支，也是幼儿教育的重要理论基础。

幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁的幼儿，研究内容包括幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，以及幼儿教育的方法和策略。

二、幼儿教育心理学的发展历程（一）幼儿教育心理学的萌芽阶段幼儿教育心理学的萌芽阶段可以追溯到古代。

在古代，人们就开始关注幼儿的教育问题，并提出了一些有关幼儿教育的思想和方法。

例如，古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中提出了“儿童公有”的思想，认为儿童应该在国家的统一管理下接受教育。

中国古代教育家孔子也提出了“因材施教”的教育思想，认为应该根据学生的不同特点和能力进行教育。

（二）幼儿教育心理学的形成阶段幼儿教育心理学的形成阶段始于 19 世纪末 20 世纪初。

在这个阶段，一些心理学家开始关注幼儿的心理发展问题，并进行了一些有关幼儿心理发展的研究。

例如，德国心理学家普莱尔在 1882 年出版了《儿童心理》一书，这是世界上第一部系统研究幼儿心理发展的著作。

美国心理学家霍尔在 1904 年出版了《青少年心理学》一书，其中也包含了一些有关幼儿心理发展的研究。

（三）幼儿教育心理学的发展阶段幼儿教育心理学的发展阶段始于 20 世纪中叶。

在这个阶段，幼儿教育心理学得到了迅速的发展，成为了心理学的一个重要分支。

在这个阶段，幼儿教育心理学的研究内容和方法都得到了不断的丰富和完善。

例如，在研究内容方面，幼儿教育心理学不仅关注幼儿的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律，还关注幼儿的心理健康、学习困难等问题。

在研究方法方面，幼儿教育心理学不仅采用了传统的实验研究方法，还采用了观察法、调查法、个案研究法等多种研究方法。

三、幼儿教育心理学的研究内容（一）幼儿的认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。

幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是研究幼儿在教育环境中的心理活动和行为规律的学科。

它深入探讨了幼儿的认知发展、情绪管理、社交互动、性格形成等方面，旨在为幼儿教育提供科学的理论支持和实践指导。

本章将重点介绍幼儿教育心理学的概念、研究对象以及关键理论。

一、幼儿教育心理学概述幼儿教育心理学是教育心理学的一个重要分支学科，专注于研究幼儿的认知、情感、社会行为等方面。

它关注幼儿在特定教育环境下的心理发展和学习过程，以及如何通过教育的方式促进幼儿的全面发展。

二、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象主要是3至6岁的幼儿，这个年龄段被认为是幼儿心理发展的关键时期。

研究对象包括幼儿的认知发展、语言习得、情绪管理、性格形成、社交互动等方面。

三、幼儿认知发展幼儿的认知发展是幼儿教育心理学的重要研究内容之一。

在这个阶段，幼儿开始发展和运用各种认知能力，包括感知、注意、记忆、思维等。

他们逐渐能够理解简单的概念和抽象思维，并开始形成自己的思维方式和问题解决能力。

四、幼儿情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。

在幼儿时期，情绪经历较为丰富，由于语言表达能力有限，他们往往通过行为来表达情感。

幼儿教育心理学研究探索了幼儿情绪的表达方式、情绪调节的策略以及教师和家长在幼儿情绪管理中的角色。

五、幼儿社交互动幼儿的社交互动是他们心理发展的关键因素之一。

在幼儿教育心理学中，研究者探讨了幼儿与同伴的互动、社会角色的形成、友谊关系的建立等方面。

这些研究有助于理解幼儿在社交互动中的认知、情感和行为特点，为幼儿教育提供实践指导。

六、幼儿性格形成幼儿性格形成是幼儿教育心理学关注的重点。

幼儿的性格在幼儿期逐渐形成，并对其后的成长和发展产生深远影响。

幼儿教育心理学研究幼儿的性格特点、发展规律以及家庭和教育环境对幼儿性格的影响等。

七、幼儿教育心理学的关键理论幼儿教育心理学涵盖了多个重要理论和模型，如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等。

《幼儿心理学》复习纲要第一章 幼儿心理学概述 一、识记1、幼儿心理发展一般为分三个阶段:幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。

精神分析学派的创始人弗洛伊德、日内瓦学派皮亚杰。

普莱尔是科学儿童心理学的创始人，《儿童心理》被公认是第一步科学的、系统的儿童心理学著作，霍尔提出“复演说”，是美国儿童心理研究的开创者。

英国的高尔顿是遗传决定论的鼻祖。

行为主义的创始人华生是环境决定论的代表。

调和作用论的代表人物是德国心理学家斯特恩和美国心理学家格塞尔，斯特恩和美国心理学家格塞尔，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，格塞尔的成熟论认为发展的本质是结构性的，认认为支配儿童心理发展的因素有两个：为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。

成熟和学习。

格塞尔的观点主要来源于他著名的双生子爬梯实验。

相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、相互作用论的观点代表人物有皮亚杰、瓦龙以及苏联的社瓦龙以及苏联的社会文化历史学派。

会文化历史学派。

2、口语学习的关键期是、口语学习的关键期是 1~3 1~3 1~3 岁，形象视觉发展的关键期是岁，形象视觉发展的关键期是岁，形象视觉发展的关键期是 0~4 0~4 0~4 岁，掌握数概岁，掌握数概念的关键年龄是念的关键年龄是 5 5 5 岁左右，幼年是心理发展的关键期。

洛伦茨首次提出印刻概岁左右，幼年是心理发展的关键期。

洛伦茨首次提出印刻概念，关键期最基本的特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

3、心理发展的动力是幼儿在与客体相互作用的过程中，社会与学校教育向幼儿提出的要求所引起的新需要和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因。

发展的内因。

` `4、目前，主要从两个方面来探讨幼儿心理发展的年龄特征：一是幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征，在思维发展中，其年龄特征表现为：在幼儿初期，以直觉动作思维为主，以直觉动作思维为主，具体形象思维开始萌芽；具体形象思维开始萌芽；具体形象思维开始萌芽；到了幼儿中期，到了幼儿中期，到了幼儿中期，具体形象思维开具体形象思维开始占思维的主导地位；始占思维的主导地位；而到了幼儿晚期，而到了幼儿晚期，而到了幼儿晚期，以具体形象思维为主，以具体形象思维为主，以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维但抽象逻辑思维已萌芽。

第一章绪论教学目标：1、让学生了解心理学的研究对象，激发学生喜爱心理学的情感；2、了解人的心理的产生，掌握辩证唯物主义关于心理实质的基本观点；3、掌握幼儿心理学的研究内容、研究方法及相关概念；4、掌握学习幼儿心理学的意义，认识教育对象，形成科学儿童观。

教学重点：1、心理学的研究方法2、学习幼儿心理学的意义教学难点：辩证唯物主义关于心理实质的基本观点教学时数：6课时教学方法：讲授法、谈话法、案例分析法、讨论法、练习法教学过程：第一节幼儿心理学概述一、心理学的对象（一）什么是心理学问题：你也许是第一次正式接触心理学，一定对这门课程感到很新奇、很神秘！如果你的身旁有一位据说是心理学家的陌生人，你认为他是……请在你准备的白纸上写下你对他的猜想。

心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。

（二）心理学的研究对象心理学的研究对象是人的心理现象。

人具有复杂多样的心理现象。

当人觉醒的时候，心理现象无时不在生活中发生作用。

人可以辨别物体的颜色形状，分辨各种声音、气味、味道以及空间远近的时间长短等，这是由于感觉和知觉的作用。

人可以记住和回忆经验过的事物，这是记忆的作用。

人在日常生活中可以憧憬未来；在艺术活动中，可以创造出新的形象，这和想象的作用有关。

人还能发现事物之间的关系和联系，而且能够思索问题、解决问题，这是思维在起作用。

感觉、知觉、记忆、想象和思维都是心理现象，心理学把这些心理现象称为认识过程。

人在认识周围世界时，不会漠然无动于衷，总会同时发生喜爱、暴怒、惧怕、焦虑等状态，这些也是心理现象，心理学称为情绪和情感过程。

人还常常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目标，并努力克服困难去达到预定的目标。

或者根据自己的认识和集体的要求而克制自己的愿望、改变自己的行为。

这种心理现象，心理学称为意志过程。

此外，各个人由于处在不同的社会关系中，具有不同的生活经验，接受不同的教育，加之各有不同的禀赋，因而逐渐成为不同的个性，形成比较稳固而又和别人不同的心理倾向或心理特点，例如不同的需要、兴趣、信念、志向、世界观以及能力、气质、性格和不同程度的行动积极性。

第一节幼儿心理学概论一、幼儿心理学概念幼儿心理学是研究0~6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。

具体来说，幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。

二、幼儿心理学的研究方法1.调查访问法研究幼儿心理时，除直接观察幼儿的心理现象，也可以采用调查访问法，向了解幼儿的父母、教师等提出问题，收集资料，而后进行分析，得出结论。

2.观察法观察法是由研究者有计划、有目的地直接考察幼儿的行为表现，或者把幼儿在日常生活的自然条件下发生的活动用录音机或摄像机记录下来，而后进行观察，从而分析得出心理发展的特点和规律。

3.实验法实验法就是由研究者根据研究目的，主动创造或改变条件，引起一定的心理现象，从而研究心理发展的规律。

实验法的优点在于：第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生，不像观察法那样等待心理现象的自然发生；第二，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素的干扰，获得精确地结论。

4.谈话法谈话法就是对幼儿提出预先准备好的问题，要有而来回答。

研究者除笔录或用录音机记录答话内容外，同时观察记录幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。

5.测验法测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。

检验主要用来明确儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。

【真题再现】幼儿心理学是研究（）岁儿童心理发生、发展规律的科学。

A.0~4B.0~5C.6~12D.0~6、7岁【解析】幼儿心理学是研究0~6、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。

故选D。

第二节幼儿心理发展一、幼儿心理发展概述（二）影响幼儿心理发展的因素1.遗传和生理成熟（1）遗传。

遗传素质是儿童心理发展的物质前提。

幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。

遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。