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1、思维：是指人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接的和概括的反映2、定势：定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态3、想象：人脑对已有的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。
4、创造性思维：是指以新颖独特的方法去解决问题并产生首创的、具有重大社会价值的思维成果的思维过程。
5、情感：是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体检。
6、激情：是一种激烈而短促的情绪、情感状态7、心境：也叫心情，是一种微弱而持久的情绪、情感状态8、应激：应激是出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态，它是人对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。
9、动机：是推动和指引人的行为的内在心理原因10、意志：是人为达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程11、个性：是一个人的心理面貌，它是一个人在社会生活中形成的、经常的、稳定的、本质的、独特的、并具有一定倾向性的心理特征总和。
12、自我意识：是指意识的一个方面，是人对自己这个主体的认识和态度。
13、需要：需要是生理的和社徽的要求在人脑中的反映，它同人的活动密切联系着，是人的活动的基本动力。
14、动机：是指与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现。
15、兴趣：是指个体积极探究某种事物的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现。
16、能力：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。
17、气质：是指个人典型的表现于心理过程的强度、速度和稳定程度以及心理活动的指向性特点。
18、性格：性格是指个体在生活过程中所形成的、对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式的个性心理特征。
19、才能：是指各种能力的完备的、独特的、质的方面的结合。
心理学常考名词解释汇总1.心理过程心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
2.个性心理个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
3.似动知觉似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
4.感觉适应由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。
5.感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
6.发散思维发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
7.投射效应投射效应指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。
8.似动知觉似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
9.创造想象创造想象是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
10.注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
11.幻想幻想是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。
12.头脑风暴法头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
13.创造性思维创造性思维是指用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。
14.意志意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
15.心境心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。
16.理智感理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
心理学名词解释：1.感觉：感觉是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2.外部感觉：是感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。
3.内部感觉：是感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。
4.视敏度：也成视力，是视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。
5.听觉：是声波作用于听分析器所产生的感觉。
6.嗅觉：是对物质固有的气味的感觉。
7.味觉：是对物质的某些特征，如酸甜苦咸等味道的感觉。
8.肤觉：又叫皮肤觉，是对物质接触皮肤的情况及温度的感觉。
9.机体觉：又叫内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。
10.平衡觉：是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉。
11.运动觉：是关节肌肉的感觉。
12.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
13.感觉阈限：是指刚刚能够吸引起感觉或差别感觉的刺激量。
14.绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。
15.绝对感受性：人的感官觉察这一最小刺激强度的能力。
16.差别阈限：又叫最小可觉差，是刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
17.差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。
18.感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
19.感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
20.感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。
21.感觉的补偿：是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。
22.联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
23.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
24.空间知觉：是指物体的空间特性在人脑中的反映。
25.时间知觉：是对客观事物时间关系的反映。
26.运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉。
27.似动知觉：是指在一定的时间和空间的条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方连续的运动。
28.诱导运动：由一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象。
（心理学）-名词解释1、感觉：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
2、联觉：联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。
3、知觉：知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
4、提取失败说：这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。
5、注意、无意注意、有意注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
无意注意是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。
6、智力：智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
7、罗森塔尔效应：罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
8、学习：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
9、观察学习：观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
10、先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
11、自我效能感：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
12、学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动影响。
13、技能：技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
14、高原现象：动作技能的形成过程中，在新的动作组织体系还没有建立之前，往往会出现一个进步暂时停顿的时期，这就是高原期。
心理学基础名词解释心理学是一门探究人类思维、情感和行为的学科，涉及到许多复杂的概念和名词。
本文将对心理学的一些基础名词进行解释，帮助读者更好地理解心理学的核心概念。
1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类和动物心理活动与行为的科学。
它涵盖了对认知、情绪、社交互动、发展、人格以及其他心理过程和行为的研究。
2. 心理过程（Mental Process）：心理过程指的是个体在感知、思维、记忆和决策等方面所经历的心理活动。
这些过程主要通过观察个体的行为和推理心理状态进行研究。
3. 行为（Behavior）：行为是指个体对于外界刺激所做出的反应，如说话、运动、思考等。
心理学中的行为研究旨在理解行为背后的心理过程和影响因素。
4. 认知（Cognition）：认知是一个人的知觉、思维、记忆、判断和语言等方面的心理过程。
它包括信息加工、知觉的形成、思维方式和问题解决等。
5. 情绪（Emotion）：情绪是个体对于特定情境和刺激所产生的主观体验和生理反应。
情绪包括喜怒哀乐等各种情感状态，可以通过心理学实验和观察研究。
6. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在整个生命周期中的心理和行为改变。
它关注个体在不同阶段的发展，如婴儿、儿童、青少年和成年人等。
7. 人格（Personality）：人格是指个体内在的、相对稳定的心理特质和行为模式。
人格心理学研究个体的人格特点、人格结构与性格类型等。
8. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社交互动中的思维、情感和行为。
它关注人类如何受他人影响、群体行为、社会认知以及偏见和歧视等。
9. 学习心理学（Learning Psychology）：学习心理学研究个体通过经验和训练获取新知识和技能的过程。
它涵盖了条件作用、操作性条件反射、观察学习等学习形式。
10. 认知神经科学（Cognitive Neuroscience）：认知神经科学研究大脑与心理过程之间的关系。
1.瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做瞬时记忆2. 2.短时记忆：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
3.长时记忆：信息经过充分加工，在头脑种长久保持的记忆。
4.情景记忆：指人们根据时空关系对某一事件的记忆5.语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊时间和地点有关6.表现编码：指以空间的平行方式表征信息，对某一个复杂对象的各种成分同时进行处理，并储存到复杂的联想结构中，以便使输出的信息具有空间特点，能反映对象的静态特征和动态特征7.语义编码：是意义编码的另一种形式，也是长时记忆最主要的编码方式。
它是按言语发生的顺序以系统方式来表征信息的，包括言语听觉和言语运动两方面的信息8.思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映9.分析思维：遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理结论的思维10.直觉思维：人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动。
11.聚合思维：也叫求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。
12.发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案13.常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式14.创造思维：指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式15.分析和综合：分析是在头脑事物或对象分解成各个部分或各个属性。
综合是指在人脑种把事物或对象的个别部分或属性联合在一体。
16.比较与分类：在人脑种把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系思维过程。
分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程17.抽象与概括：抽象是从众多的事物种抽取出共同、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程18.系统化与具体化：指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。
1、注意的稳定性2、感觉适应3、表象4、动机5、性格的情绪特征1、注意的稳定性：也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
2、感觉适应：3、表象：是指人脑对感知过的事物的形象的反映。
4、动机：是指引起和维持个体活动、使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。
5、性格的情绪特征：是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征。
1、注意的分配2、感觉对比3、情绪记忆4、前摄抑制5、聚合思维1、注意的分配：是指注意同时指向于两种或两种以上的对象或活动上的注意特征。
2、感觉对比：是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
3、情绪记忆：是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆。
4、前摄抑制：是指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆材料的干扰。
5、聚合思维：又称为求同思维或集中思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向思考1、注意的转移2、倒摄抑制3、发散思维4、有意想象5、能力1、注意的转移：是指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征。
2、倒摄记忆：是指后学习与记忆的材料对先学习与记忆材料的保持与回忆的干扰。
3、发散思维：又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。
4、有意想象：又称为随意想象，指根据预定目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。
5、能力：是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，即能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。
1、有意后注意2、注意的动摇3、问题解决4、再造想象5、性格1、有意后注意：又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。
2、注意的动摇：是指注意经常地间歇加强或减弱的现象，又称注意的起伏。
3、问题解决：是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。
4、再造想象：是指根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程。
反射弧以脑为核心的神经系统的一切活动都是通过反射方式来实现的。
执行反射的全部结构叫做反射弧，它主要包括五个部分：感受器、感受神经元（传入神经元）、联络神经元、运动神经元（传出神经元）、效应器。
一般情况下，效应器活动的信息会反馈给中枢，以便于中枢调节效应活动，使之更精准，因此，在实际活动中，执行反射的结构装置是环状的，所以也叫反射环。
正强化和负强化行为之后是增加了刺激，结果这个行为在以后发生的概率提高，这叫做正强化。
行为之后取消了厌恶刺激，也能让行为发生的概率增加，这是负强化。
精神分析精神分析是奥地利精神病学家费洛伊德在对精神疾病进行治疗的实践中于19世纪末创立的1.需要：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境和外部生活条件的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉，这种不平衡的状态包括生理和心理的不平衡。
动机：是由目标或者对象引导、激发和维持的一种内在心理过程或者内部动力。
需要层次理论：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要自我效能感：个体对自己是否有能力完成某一行为的准则和判断就是个体的自我效能感。
自我效能感理论是社会学习理论的创始人班杜拉提出的，班杜拉用自我效能感来解释人类行为的启动和改变。
个人确信自己有能力进行和完成某一项活动，就属于高自我效能感，否则就是低自我效能感。
意志：指人们自觉地调节行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
意识：是指人运用感知觉、记忆、思维等心理活动，对自己内外身心状态和环境的觉知。
注意：注意是我们从无限的信息（外界。
信息加工过程中）针对部分信息进行主动加工的过程，包括指向与集中、激活和抑制。
有意注意：也称随意注意，是有预定目的、需要付出意志努力的注意。
有意后注意：也被称为随意后主义，兼具无意注意和有意注意的某些特点。
它像有意注意那样有预定目的，但又像无意注意那样不需要意志付出努力，因此它是一种有预定目的，又不需要付出意志的努力，是意志的一种特殊形式。
一、名词解释1．知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各部分和属性的整体反映（在感觉基础上产生，对感觉整合后的反映）2．比率智商：是智力年龄与实足年龄之比3．思维：是以人已有的知识为中介,人脑对客观现实的间接的概括的反映，是认知活动的高级形式4．气质:指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征5．前摄抑制：业已存在的旧信息影响到新信息的提取。
6．心理学:是研究心理现象及规律的科学7. 性格:是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征8. 智力:我国一般认为是知识方面的各种能力的综合，是人们认识、改造世界的一种能力，包括注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等.大多数人认为智力是人的一种综合的认知能力，包括学习能力，问题解决能力,社会适应能力，抽象思维能力等9。
有意后注意:指有预定的目的，不需意志努力的注意。
10. 想像：人脑对已有表象经行加工改造而创造出新形象的过程11.情商：主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
12。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和13。
记忆：是人对过去经验的保持和再现，是人脑对过去经历过的事物的反映，指在头脑中积累、保存和提取的个体经验的心理过程14。
适应:是在刺激物持续作用下感受性发生变化，适应既可以是提高感受性，也可以是降低感受性15。
自然实验法：在日常生活条件下,对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法，它可以研究各种心理过程和个性心理特点16.遗忘:对记识过的内容既不能回忆也不能再认,或发生错误的回忆会再认17.离差智商:是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数为100，标准为15的正态分布,它表明被试的分数相对于处于同龄标准化样组的均数之上或之下有多远。
18．观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法19.自我效能感：班杜拉认为，个体从事某项活动的动机,在很大程度与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关.他把这种个体对自己是否能胜任某项人物的判断和知觉，称为“自我效能感"习得性无助感：指个体在不断经历了失败和挫折后,感到自己对一切都无能为力,丧失信心的一种心理状态二、问答题1．简述能力发展的个体差异。
1、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
2、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实
质性的联系的过程。
3、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
4.学习目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。
5.同化是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式一体化的过程。
6 认知结构：是指头脑里的知识
结构。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
7.遗忘曲线：遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。
在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。
8. 理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
9．陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者10．教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。
11．记忆恢复即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得
的保持量还高的现象。
13．创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
14. 迁移一词最初来自桑代克，是一种学习对另一种学习的影响。
15．组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
16．上位学习是指新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。
《心理学基础》解释名词题第一章心理学的性质解释名词1、心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。
2、认知过程：是指个体获取知识和运用知识的过程。
3、情绪过程：是指个体对客观事物所产生的态度体验。
第二章人格与学校教育解释名词1、人格：指个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
2、社会化：是指人人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。
3、气质：是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征，它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。
4、性格：是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向。
第四章行为的动力机制解释名词1、动机：是指直接推动一个人进行活动的内部动力2、需要：是人对客观事物的需求在头脑中的反映。
3、价值观：是指人们用以评价事物价值的标准，并以之指导行为的心理倾向系统。
4、兴趣：是指建立在需要的基础上、带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
5、双重趋避冲突：是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境。
6、内知内驱力：是指出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。
7、自我提高内驱力：是出于想要通过学习成绩赢得相应地位的需要。
8、亲和内驱力：又称附属内驱力，是指个体与别人亲近的心理倾向。
9、自我效能感：是由班杜拉提出的，是指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信，是一种主观的心理感受。
10、内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。
第六章认知学习解释名词1、知觉整体性：是指人的知觉系统具有把握个别属性、个别部分综合成为整体的能力。
2、知觉理解性：是指人在知觉过程中，会以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。
3、知觉选择性：是指人在知觉客观世界时，总有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景。
4、知觉恒常性：是指由于知识与经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对稳定性。
5、元认知：元认知就是对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。
6、前摄抑制：先前学习的材料对回忆后续学习材料的干扰作用。
7、倒摄抑制：新学的材料对回忆先前学习材料的干扰作用。
8、发现学习：发现学习是指在学习情景中通过自己的探索、调查，从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式。
9、接受学习：接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
10、遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯是对人类记忆和遗忘现象首次进行系统实验研究的人。
他把无意义音节作为记忆材料，采取重学法，也叫节省法进行实验研究。
艾宾浩斯据此绘制出了遗忘曲线，发现遗忘规律是：先快后慢，先多后少。
11、程序性知识：是指我们所知道的如何进行有先后顺序的一系列操作步骤或算法，也就是“怎么做”的知识，它包括动作技能与认知技能两部分。
12、陈述性知识：是关于世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“为什么”等问题。
13、表象：是指人脑中与实际事物外表性质相类似的表征。
第七章问题解决与创造性解释名词1、思维：是指一种指向解决问题的间接和概括的认知过程。
2、问题解决：是指在有特定目标，而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。
3、功能固着：是指一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。
4、定势：是指一种心理准备状态，它影响着问题解决的倾向性。
5、直觉思维：是指跳跃式的、没有经过明显的中间推理过程就得出结论的思维方式。
6、灵感思维：是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变的思维方式。
第九章智力与智力开发解释名词1、比率智商（含公式）：指个体心理年龄与实足年龄的比值。
其计算公式是：IQ=（心理年龄/生理年龄）×1002、离差智商（含公式）：指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。
其计算公式是：IQ=100+16×（X-x）/S3、智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
《心理学基础》简述与论述分析题第一章心理学的性质简述1、为什么说个体的心理现象具有复杂性？答：个体的心理之所以具有复杂性是由于：⑴个体心理具有多维度多层次性；⑵个体心理具有对物质载体的依存性；⑶个体心理具有能动性。
2、个体心理的能动性表现在哪些方面？答：个体心理的能动性表现在：⑴心理对行为具有支配和调节作用；⑵心理对环境具有选择和建构作用；⑶心理对脑的活动具有调节作用。
3、心理的实质是什么？答：心理的实质是指：⑴心理产生的器官是脑。
⑵客观现实是心理产生的源泉。
⑶人的心理具有主观能动性。
论述分析联系当前教育改革的实际谈谈师范生为什么要学习心理学。
答案要点：⑴心理学知识对人的实践活动具有调节作用，影响活动效率的提高；⑵教育是实践活动的一种形式，心理学的知识和方法有助于教师描述、解释、预测、控制学生的行为，使学生朝着教学目标方向变化；⑶教育实践又不断地为心理学家们提出研究课题，并检验着心理学理论，促进心理学的繁荣和发展。
第二章人格与学校教育简述1、人格的基本特征及其涵义是什么？答：人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。
⑴人格的整体性是指人格虽有多种成分的特质，如能力、气质、性格、情感、意志、态度、价值观等，但在一个现实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机组织；⑵人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情境的一致性；⑶人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；⑷人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。
2、个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有哪些？答：个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有：⑴树立正确的人生目标；⑵要有不断地强化自我修养的决心⑶要在克服困难中磨炼自己。
3、简述遗传与环境在人格发展中的作用。
答：（1）遗传所决定的个体特征是由受精卵内23对染色体中的大量基因支配的，遗传对人格发展的影响通过成熟表现出来：通过家谱分析和血缘关系的研究，人格特征在家族中出现的频率要高于普通家族；通过双生子的对比研究，一起抚养的同卵双生子在人格特征上比异卵双生子相关程度高；通过对分开抚养的双生子进行对比研究，生活在不同的环境中，分开抚养的同卵双生子在多项人格特征上的相似性仍高于异卵双生子。
（2）环境对人格发展的作用：学校在学生人格发展中的作用，包括学校精神、班级气氛、教师特征、教育观念、师生关系、同伴关系等。
如教师通过日常教学活动对学生人格施加有意识的影响，教师本人的人格力量对学生的人格发展起潜移默化的作用。
学生同伴的相互作用也影响人格的发展。
（3）家庭教养方式对人格发展起重要作用，在教养子女问题行动坚决和一贯、对子女表示慈爱、尊重子女意见的父母，倾向于造就有能力、有自立精神、乐于交往、有自控力的儿童。
4、性格的特征是什么？答：性格是由多侧面、多成分的心理特征构成的复杂的心理结构，通常认为性格的结构包括：(1)性格的态度特征(2)性格的意志特征(3)性格的理智特征(4)性格的情绪特征论述分析胆汁质和抑郁质的学生在情感、动作、学习等方面有许多不同的特点，如果你是教师，该如何对待这两种气质类型的学生，才能使他们在各方面都获得良好发展？答案要点：1、不同气质类型的学生具有许多不同的特点，作为教师，应做到：⑴认识每一个学生气质都有其优点和缺点，他们都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。
⑵应根据学生的气质特点组织教育活动，例如：胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋，但其缺点是急躁、易激动、缺乏自制力；抑郁质的人的优点是敏感，富有同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。
教师应采取不同的教育方式发扬他们的优点，克服他们的缺点。
⑶同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生产生的实际影响可能很不相同。
例如，教师尖锐严厉的批评，可能会使抑郁质的学生更加萎靡不振，而耐心细致的关怀，可能会使他们倍受感动；粗声大气地同胆汁质的学生讲话，容易激怒他们，使师生之间产生隔阂，而如果采用轻声细语的方式，就会获得较好的教育效果。
总之，教师只有了解学生的气质特点，采用适当的教育方式，才能使学生在各方面获得良好发展。
2、有些学生受到表扬，学习积极性就高，受到批评，学习积极性就差；还有些学生考了高分，就有学习兴趣，考了低分，就没有了兴趣。
试从人格动机培养的角度，谈谈如何改变这种情况？答案要点：⑴动机是激发和维持个体进行活动，并导该活动朝向某一目标的心理倾向。
个体的动机可分情境动机和人格动机两类，情境动机是暂时性的，而人格动机才是个体持久的、不因情况改变而有所变化的稳定的人格特征。
⑵以表扬、高分为学习目标的学生稍遇挫折便对学习失去兴趣，正是表明了他们的动机体系中还未建立起求知动机，所以教师可针对这些学生的特点，利用说服、练习、动机迁移等对他们进行教育，帮助他们形成有关学习活动的正确的人格动机。
第四章行为的动力机制简述1、强化物与诱因的区别是什么？答：两者的区别在于：⑴诱因作为一种刺激物，呈现于个体行为发生之前，旨在激发动机，引起个体当前的定向行为；⑵强化物作为一种刺激，往往呈现一起个体行为发生之后，旨是影响个体后继行为的反应倾向。
2、根据不同标准可把动机区分为哪些类型？答：其动机类型可分为：⑴根据动机的起源，可分为生物性动机、基本社会性动机与高级社会性动机；⑵根据动机的意义，可分为合理动机与不合理动机；⑶根据动机的引发原因，可分为内在动机和外在动机；⑷根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机与近景性动机；⑸根据动机所涉及的活动名称，可分为学习动机、游戏动机、劳动动机等。
3、自我效能感对行为的具体影响体现在哪些方面？答：自我效能感对行为的具体影响体现在：⑴影响个体对活动的选择性；⑵影响个体对活动的坚持性；⑶影响个体对活动中所遇困难的态度；⑷影响个体在活动时的情绪状态；⑸影响个体在活动中新行为的习得和习得行为的表现。
4、青少年理想的发展趋势是怎样的？答：青少年理想的发展趋势是：⑴从具体到概括；⑵从幻想型发展到现实型；⑶从偏于感性的认识发展到偏于理性的认识。
5、教师如何为学生创设良好的学习心理环境？答：教师为学生创设良好的心理环境，应做到：⑴避免学生出现高度的焦虑；⑵有合作化的教学取向；⑶满足学生的一些基本的合理需要。
6、简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为，人的需要有先后顺序和高低层次之分。
当前一个需要基本得到满足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。
总体上马斯洛把需要分为七个层次：即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
