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中学心理健康教育教学随笔（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于教师心理健康随笔导语：教师这一职业既崇高又责任重大，她是造就人的一个职业，关系到一个民族节气强弱大事，所以在这个职业岗位上的每一个人员，不但要人人身心健康，而且还要有高强度工作责任性和事业性，要以全心的敬业精神去化解在工作中碰到的一切困难险阻，以健康的心态去面对社会中的事实，以主人翁的姿态去修补社会的裂缝，这样的心理才是健康的心理。
下面是随笔网小编整理的《关于教师心理健康随笔》，欢迎阅读。
关于教师心理健康随笔【第一篇】：话说教师的心理健康曾听说我国辽宁省有关部门，曾对该省所有中小教师的个人心理健康状况，作过一次全面的调查统计，当调查统计结果一出来，使众多参与此项工作的相关学者和该省的相关领导大为震撼，全省竞有百分之八十五以上的中小教师有心理健康问题，属心理健康不合格教师。
当本人首次听到此项报道时，心情十分气愤的认为，如此的报道，是对我们广大教育线上的每一位工作者在精神上的一种污辱，是对我国教师形象的一次诽谤。
但笔者近期在学校的教育教学管理中，真的无意中发现，在我们身边的这个教师群体中，确有一些教师心理不健康者，这种心理不健康的表现在他（她）们在日常的工作中有意无意地暴露在学生和同事面前，根据笔者不全面的观察，发现其表现主要为：有这样的一些教师，在教育学生中，一旦碰到一点师生间的一些矛盾，不是主动地想方设法乐观地去面对，去解决，而是哭鼻子，示为受委屈的现象去面对。
对此请大家想一想，一来，用这样的态度去面对闹矛盾学生，不但有失教师自身在学生心目中的威信；二来，如此方法怎么能教育学生呢？自己不战先败，确实本人的心理忍受能力有问题，纯属心理不健康者。
有这样的一些教师，在平时的工作中，在他（她）心目中，一切自认为工作有经验，管理学生有办法，学生对他从不敢说个不字，所以对学生的教育，从不以相互尊重的口气去主动交流、沟通，而是以大压小、以强压弱，一旦学生中出现他认为出格的事，就在学生面前严重失态，登眼珠、拍桌子、出口骂学生、更有甚者动手打学生。
心理健康的教师教育随笔篇1通过阅读《现代教师心理健康教育》一书，使我认识到一个优秀的教师，不仅要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。
心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。
教师的心理健康直接影响学生学习知识。
心境不好的教师很难营造愉快、轻松的课堂教学环境，他们常表现得烦躁、易怒、容易冲突、喜怒无常、情绪不稳定。
教师的情绪会影响到学生，如学生常处于紧张和焦虑之中，学习效率不可能高，学习效果不佳，长此以往会导致心理问题，甚至疾病。
相反，教师心态健康向上，生活态度积极，教学积极，就会想方设法不断改进教学方法，因材施教，学生也会积极地学，积极地思考。
教师积极的情感、健康的心理会诱发学生的积极情感，促进学生健康心理的形成，对建立良好的师生关系，营造轻松、愉快的课堂气氛，以及学生接受与理解知识均有直接影响。
教师的心理健康直接影响师生关系。
教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。
比如有的教师常常抱怨学生越来越难教，教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，要么“阳奉阴违”。
著名心理学家艾里克森曾指出：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。
教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，是否产生对立的师生关系及对立关系能否妥善解决，最终决定于教师的心理状况。
教师的心理健康直接影响学生个性的发展。
在学生的成长过程中，教师是重要的人，是参照，是榜样。
特别是小学生，由于认知水平有限，学生辨别是非的能力还不够，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长。
教师情绪好不好，喜不喜欢工作，都会影响学生。
教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯，形成心理障碍。
教师处事不公、乱用权利，会影响学生对整个社会的看法。
中学生心理健康教育教学随笔随着社会的发展和教育的进步，中学生心理健康教育越来越受到重视。
作为教师，我们应该关注学生的心理健康问题，并通过教学来帮助他们解决这些问题。
本文将从以下几个方面对中学生心理健康教育的教学进行探讨。
首先，我们需要了解中学生心理健康教育的重要性。
中学生正处于身心发展的关键时期，他们面临着诸多的学习和生活压力。
如果他们的心理健康得不到有效的关注和引导，可能会导致各种心理问题的发生，如焦虑、抑郁、自卑等。
因此，教师应该充分认识到心理健康教育的重要性，将其纳入到教学计划中。
其次，我们需要了解中学生心理健康教育的目标和内容。
中学生心理健康教育的目标是培养学生的自信心、情绪调节能力和人际交往能力。
在教学中，我们可以通过开展一系列的活动来达到这些目标。
例如，可以组织学生参加情绪管理训练，让他们学会如何正确地表达自己的情感；可以开展团队合作活动，培养学生的合作意识和团队精神；还可以组织学生参加社交技巧培训，提高他们的人际交往能力。
第三，我们需要了解中学生心理健康教育的教学方法和策略。
在教学中，我们应该采用多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
例如，可以通过讲座的方式向学生传授心理健康知识，让他们了解心理健康的重要性和常见的心理问题；可以通过小组讨论的方式，让学生分享自己的心理问题，并互相给予支持和建议；还可以通过角色扮演的方式，让学生模拟不同的情境，培养他们的情绪调节能力和解决问题的能力。
最后，我们需要了解中学生心理健康教育的评估和反馈。
在教学结束后，我们应该对学生的学习效果进行评估，并及时给予反馈。
评估可以通过测试、问卷调查等方式进行，以了解学生对心理健康教育的掌握程度。
根据评估结果，我们可以对教学进行调整和改进，以提高教学效果。
综上所述，中学生心理健康教育是一项重要的教育工作，教师应该充分认识到其重要性，并采取相应的教学方法和策略来进行教学。
通过我们的努力，相信中学生的心理健康水平会得到有效的提升。
心理健康教师心得随笔5篇心理健康教育是新时期学校素质教育的前提，是完善中学生个性的主要促进因素。
你知道心理健康教师心得随笔怎么写吗?今天我在这给大家整理了一些心理健康教师心得随笔，我们一起来看看吧!心理健康教师心得随笔1本学年，我担任初三(十)班班主任。
在学校领导的支持下，配合政教处的工作，我顺利地完成了学校布置的各项任务。
在班主任教育过程中，有顺利也有挫折，有成功也有失败，既有困惑，也有启迪，交织着酸甜苦辣。
一、不断提出新的奋斗目标，寻找鼓舞学生前进的力量班集体就是在一个接一个的目标的实现中逐步发展的。
共同的奋斗目标是班集体不断奋进的动力，它能激发起学生的共同感情，激励和指导全班学生朝着共同的方向前进。
不断有新的奋斗目标，学生对自己的发展前景就充满信心，班集体就能朝气蓬勃，不断地奋发上进。
本学年，新生入学，学习任务非常艰巨，为了防止部分同学因跟不上而泄气或思想上不重视，我反复给他们讲了初三学年新课改的意义及其重要性，让他们学习与生活相联系，教会学生如何进行人与人的正确交往。
重点抓自觉学习行为习惯，形成良好的学习环境。
做好两方面工作：一是与任课老师加强联系，二是抓自己的学习时间，即早读15分钟、自习课和晚上的晚修时间。
督促课代表做好组织记录工作，并及时总结，以便学分认定。
其次，继续抓好学生学习方法的培养工作。
利用班会课请成绩优秀的同学、成绩进步快的同学介绍学习方法，提高学生学习的信心、方法。
二、形成正确的集体舆论，培养优良班风集体舆论就是在集体中占优势的多数人赞同的言论和意见。
它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行。
优良的班风是指在集体成员中普遍具有的符合社会道德标准的良好行为和习惯。
正确的集体舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志。
它以无形的力量影响和教育学生。
首先从组织好班会入手。
班会是对学生进行教育，让学生参与管理的一种有效形式。
班会包括班务会、民主生活会和主题班会。
中学生心理健康教育教学随笔近年来，随着社会的发展和教育的进步，中学生心理健康教育越来越受到重视。
作为教师，我有幸参预了一些心理健康教育的教学工作，并在其中积累了一些经验和感悟。
首先，我认为心理健康教育应该是全面的。
心理健康不仅仅是指心理疾病的预防和治疗，更重要的是培养学生的自我认知、情绪管理、人际交往等方面的能力。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的自我意识和情绪管理能力。
通过一些小组活动和角色扮演，让学生能够更好地认识自己的情绪，并学会合理地表达和管理自己的情感。
其次，心理健康教育要与课堂教学相结合。
在传统的课堂教学中，我们往往只注重知识的传授，忽略了学生的情感体验和心理需求。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过一些案例分析、小组讨论等方式，让学生在学习中能够体验到快乐和成就感，从而提高他们的学习积极性和主动性。
此外，心理健康教育还需要家校合作。
学校只是学生成长的一个环节，家庭是学生成长的重要支撑。
因此，在教学中，我们应该与家长保持良好的沟通和合作。
可以通过家长会、家庭作业等方式，让家长了解学生的学习和生活情况，并赋予适当的指导和支持。
同时，我们也可以邀请家长参预到心理健康教育的教学中，共同关注学生的心理健康。
最后，心理健康教育要注重实践和体验。
学生是通过实践和体验来认识自己和世界的。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的实践能力和创新精神。
可以通过一些实践活动和社会实践，让学生亲身体验并应用所学的心理健康知识，从而提高他们的实际能力和解决问题的能力。
总之，中学生心理健康教育是一项复杂而又重要的工作。
作为教师，我们应该不断提高自己的专业素质和教学水平，为学生的心理健康教育做出更大的贡献。
希翼通过我们的努力，能够培养更多健康、快乐的中学生，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
初中心理健康教师工作随笔初中心理健康教师工作随笔4篇在学习、工作中，大家都写过随笔吗？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。
什么样的随笔堪称经典呢？下面是小编整理的初中心理健康教师工作随笔，欢迎阅读与收藏。
初中心理健康教师工作随笔1xxx是让我最苦恼的学生，她可以堪称睡神了，我从来没有见过这么嗜睡的女生。
开学半个月以来，我依旧以到她身边轻轻询问的方式提醒，可是，在平常上课巡查时，我又常看到她嗜睡如命不争气的画面，在海师附中高二17班，学生们都知道自己的底线：无论男女生若顶撞老师、迟到或睡觉，我都惩罚其与同桌一起第二天值日。
（因为同桌是自己选的伙伴，也是互相陪伴时间最长的同学，同桌间应互助互相提醒。
）因为睡觉，她也主动领罚，她的同桌无辜躺枪两次，我想，她是能够为自己的行为主动承担的，可见，我的惩罚已经无效，也许她是有别的原因。
9月14日晚，我主动找她。
“老师有三次发现你在数学课和晚修课时睡觉，你也受罚去扫地过，但我想听听你说是什么原因影响了你的睡眠，让你在课堂中睡觉呢？”她支支吾吾，看得出来很紧张，半天说不出一个字，双眼迷离充满倦意，眼神迅速躲闪不敢与我对视。
我安慰她，“没关系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不着白天犯困呢？尽管和老师说，你相信我，我一定会想办法帮助你。
”她终于蹦出俩字：“没有啊。
”我想，不愿说就算了，通过宿舍同学得知，她可能经常性失眠，但是她又否认了她失眠这一事。
我有责任与家长沟通，告诉家长从心理学角度，一般睡眠问题的起因都是情绪问题，孩子可能有导致她焦虑的事情，但要首先排除身体疾病原因再作打算，我希望家长能抽空带孩子去医院检查身体情况，找专业医师咨询。
9月18日，这位妈妈回复我：“医生说可能是学习压力，加上晚睡，造成神经紧张，她也并没有失眠，开了中药。
”家长也很焦虑，xxx妈妈经常打电话了解她孩子的情况，我也如实告知，我能感觉到这位妈妈得知自己孩子哪怕有一点点小进步时的兴奋，也能感觉到得知孩子又嗜睡时的失落与无奈，她一句句的“我都不知道该怎么办了”、“拜托您了王老师”、“最近孩子还嗜睡吗”让我不得不把神经绷得紧实下决心出一点狠招。
中学心理健康教育工作随笔初中生正处于青春期，对此我们得关注孩子们的心理健康。
下面就跟随小编一起看看老师们的教育随笔吧。
中学心理健康教育工作随笔【第一篇】：教育随笔近年来，随着新课程的实施，学生的心理教育问题越来越受到人们的关注。
导致学生心理健康教育成为教育热点，除了国家实施素质教育的大气候之外，主要原因之一可以说是人们对于“学生普遍存在心理问题”的认同。
我国学生心理健康的现状如何？是否“普遍存在精神健康问题”？大部分有关学生心理卫生方面的论文或研究报告，都对中学生的心理状况持悲观的论点，其实，在我们的学生中“有心理毛病”的极少，绝大多数学生的心理发展是正常的、健康的。
当然有时候他们可能会做出一些很难理解的事，这都是正常的现象，关键是我们怎样正确的看待和处理。
作为一线的教师，我就从以下几个方面谈谈自己的一些认识。
一、事实求是地看待学生中存在的一些问题对学生中存在的问题视而不见，则会使我们忽视学生的心理健康发展；夸大学生中存在的心理不适问题，对学生的发展也会造成一定的影响。
因此，实事求是地评价学生的心理现状，着眼于学生的心理发展，是我们的教育工作者所应该认识到的。
在学生面前我们要求人人平等，不能因为这是认为的好学生而袒护他，也不能认为这是暂差生而夸大其词。
只有做到了公平、公正，才能使学生有一个平衡的心理，而这也是我们所需要的。
二、创设良好的环境，在各种活动中进行心理健康教育人的心理是对周围环境的感知和体验。
好的环境可以给人好的心情，健康的心理在于环境的熏陶和在生活中的锻炼。
每一位学生都不是孤立存在的，我们可以通过学校、班级组织各种各样的活动来培养他们的健康心理。
学生大部分的时间都在学校，而他们的主要学习场所就是教室，因此教室的环境布置就显得尤为重要。
为了能让学生有种积极的、良好的心理状态来投入学习，在我们学校每个班级都对自己教室的布置都花下了大功夫，这里就不列举了。
除此之外，学校里还经常组织各种各样的活动，如每周的国旗下讲话、每周的专项检查、每周的主题班会等等，这些一系列的活动不仅时刻地提醒了他们的一些行为习惯，更让他们在不知不觉中养成了良好的心理状态。
中学教师心理健康维护心得体会（5篇）中学教师心理健康维护心得体会精选篇1最近我参加了南阳市中小学教师心理健康教育培训，受益匪浅，感受颇多。
我学习了许多专业的心理知识，以前很多的疑问都得到了解决，我真正认识到了心理健康的重要性。
教师要用高尚的师德和良好的心理素质去感染和熏陶学生，而高尚的师德和良好的心理素质来源于教师的心理健康。
通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。
教师是学校心理健康教育的具体实施者，不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。
教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。
教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。
一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。
因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。
新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。
通过学习，我认识到了学生心理健康的重要性。
中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。
我们常常能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。
这表明，当代青少年学生承受心理压力的能力有待提高。
在这些新现象、新问题面前，心理教师应力求“对症下药”，给予学生鼓励，帮他们重拾信心。
要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。
当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰时，就要会同学生家长采取较为科学的方法教育学生。
例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动，可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。
我们的目的就是教书育人，是素质教育和心理健康教育的推行者和具体实施者。
除了要有渊博的知识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。
还要针对学生关键时期的心理变化进行教育，才能使学生形成健康的心理。
中学教师心理健康维护心得体会精选篇2教师的工作环境是学校，每天和自己的上级同事，又和自己的学生终日在一起。
中学生心理健康教育教学随笔5篇中学生正值身体和心灵的敏感期与叛逆期，这个时期的发展是非常重要的。
在教育事业中培养学生的健康身心，与学生建立良好的师生友谊才是心理教育的目标。
今天小编在这给大家整理了一些中学生心理健康教育教学随笔，我们一起来看看吧!中学生心理健康教育教学随笔1我校心理健康教育和心理咨询活动已经开展了好长时间了，对于一名非专业人员来说，我有点力不从心，总是在摸索中前进，创设育人情境，营造优美的校园环境，促进学生心理品质的优化。
学校是学生的第二个家，学生从学校不知不觉的接受教育和影响，校园中亭阁假山、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。
目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。
因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。
一、创设有利于学生心理健康发展的环境在校中学生的心理健康问题日趋严重，我们学校建立了心理咨询室，还配备了的心理咨询师。
学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。
但由于学生的学习压力大，时间紧张，没有足够的时间进行心理疏导。
据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。
行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。
”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调空，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的咨询顾问，努力消除学生的心理障碍。
我们的学生很多是需要帮助的，除了求助心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
初中心理健康教师工作随笔导语：我们去爱孩子，他才可爱！用我们关注的光，照到孩子，他就会发光、有闪光点！下面是随笔网小编整理的《初中心理健康教师工作随笔》，欢迎阅读。
初中心理健康教师工作随笔【第一篇】：学生心理健康教育（听课笔记）学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。
系统式家庭治疗者认为，来访者只是家庭问题的携带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。
而小学班主任做心理疏导的优势在于：与班级学生关系已经建立，有感情基础，还有充足的互动时间和空间。
班主任对学生的影响大于教育，所谓言传身教。
班主任相对健全的人格素养，清楚自己的健康水平，设计出的心理健康教育课才具有导向性。
班级的评估，根据学生的需求以及教育目标才能针对性的设计教学内容。
一、心理健康教育的基础含义中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身、心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
心理健康教育的目标：是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。
即育性、启智、强能、激力、健心、导行。
二、学校心理健康教育的五个基本理念1、学校心理健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。
目前存在认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。
2、学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。
目前存在认识误区：心理辅导是管后进生的吗？优生需要心理辅导吗？幼儿需要心理健康教育吗？小学生有心理问题吗？美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生：⑴创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
⑵以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。
⑶提供学生自行设计活动的机会。
⑷提供学生疏泄情绪的“出口”。
⑸了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
3、心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。
在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。
目前存在认识误区：德育是统率心理健康教育的。
现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。
⑴联系。
中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。
德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。
⑵区别。
从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。
从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。
4、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人。
5、教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。
对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。
埃里克森心理社会发展阶段（一）、童年阶段1、婴儿期（0～1。
5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1。
5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3、学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突4、学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突（二）、青春期阶段5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突（三）、成年阶段6、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突7、成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
埃里克森的“人生八段”（心理社会期）理论期别／年龄／心理危机／发展顺利／发展障碍１／0-1岁／信任-不信任／有安全感／交往焦虑２／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑３／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩４／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能５／青年期／统合-不统合／方向明确/角色混乱６／成年期／友爱-疏离／感情生活好／常孤独７／中年期／有活力-颓废／爱家庭／自我放纵８／老年期／无憾-悲观／安享天年／悔恨往事三、心理教育内容：自我发展、情绪管理、人际关系、学习心理、生涯规划、环境适应。
1、内容之一——自我发展小学低年级，使学生有安全感和归属感，初步学会自我调控。
小学中年级，帮助学生了解自我，认识自我。
小学高年级，帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。
心理学家库利关于自我的定义：“对每个人来说，他人都是一面镜子，个人通过社会交往了解到别人对自己的看法，从而形成自己的自我”。
2、内容之二——情绪管理小学低年级，引导学生在学习生活中学习体验情绪并尽可能的表达自己的情绪。
小学中年级，引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪小学高年级，帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪3、内容之三——人际交往小学低年级，培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情。
小学中年级，树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格。
小学高年级，开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围。
举例：三年级男孩，长得也高高大大的，但是妈妈看得太紧了！在沙坑跟一些更小的孩子玩，妈妈一直站边上全程盯着，第一时间说不许扬沙子之类的话，孩子的交往能力的确弱很多，要加入一群孩子需要拽妈妈衣服陪着过去。
不知这个怪圈何时能被打破！越怕被欺负越护孩子越弱。
4、内容之四——生涯规划小学低年级，了解与体验职业类型。
小学中年级，帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应。
小学高年级，积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系。
四、心理教育目标认识长时间来，很多人陷于一种误区：将心理健康教育等同于心理出现问题，将心理咨询类比为心理产生疾病避而远之。
孩子成长什么更重要是心理素质还是知识技能？情感重要还是记忆重要？行为重要还是知识重要？交往重要还是学习重要？今天的孩子怎样成长？当前孩子的成长环境怎样？当今孩子经历相对单纯，交往过于简单，学习压力增强，今天孩子的特点：头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自私。
五、几点建议：哈佛大学霍华德。
加德纳博士开创了多元智能理论。
他的理论认为，人生来就有八个方面的智能：词汇智能、逻辑智能、图形智能、音乐智能、肢体智能、自然智能、人际智能、自我智能。
每个孩子在不同方面的智能有强有弱，而每种智能在养育过程中是否得到唤醒，也决定了这种智能的发展情况。
我们教师的心态和位置放端正，教育很多时候是无形当中的传授与影响。
低年级学生对老师的身份认同像神一样，孩子会不由自主的去模仿和观察。
对孩子有正面预期，建设性的教育，从正面出发，多正面引导。
我们应该把力气用在教给学生技能和方法上。
比如说，只有你教给孩子怎样处理负面情绪，孩子才会少闹一些。
你教给孩子怎样拒绝、怎样表达不同意见，孩子就会少一些无礼行为。
教给孩子怎样看待失败和错误，孩子心理就会少受打击、少一些挫败感，多一些收获。
教给他积极的自我评价，他就少一些自卑。
教他自律方法，他就少一些纪律问题。
我们去爱孩子，他才可爱！用我们关注的光，照到孩子，他就会发光、有闪光点！初中心理健康教师工作随笔【第二篇】：心理健康教育的新渠道21世纪呼唤一代具有全面、综合素质的新人才。
身心健康的发展，是人才素质结构的基础，是进入21世纪的护照。
在学校教育中，心理健康教育同样就是学生能够蠃得学习的必要条件。
因此在课堂教学中，把重视引导学生学会学习、激发学习兴趣、发展学生智力、减轻学习负担作为学习的教学目标，并且将心理教育渗透其中，是极具可行性并可取得一定实效！激励可调动学生的积极性。
在教学过程中，我们应该善于运用激励的手段对学生心理进行积极暗示。
这不仅有利于学生对课程的学习，而且有利于学生健康的成长。
在学期初的第一次批改作业中，我发现一个涂抹了好几个脏手印的本子，但书写特别认真，我看了一下本子，让我惊奇的竟是这位学生是我班一直以来书写极脏、乱、不整齐的一个小男生的作业，于是他又翻开看了看，觉得这位学生真得努力了，所以我就在学生本子上批注了一句：“你努力了，对吗？好！”当这个学生拿到自己的作业后，看到老师对他作业的批注，高兴极了，随后拿着本跑到讲桌对我说：“老师，我本上也有了一个‘好’。
看到他那一副高兴的样子：一会看看那鲜红的“好”，一会看看我。
我对这位学生说：“你这次写得很认真，老师相信你下一次会写得更干净些，那你以后可以看到‘非常好’的批注，好吗？”他使劲地点了点头，像是在说“我下次一定会定得更好”。
的确，在以后的几次作业中，他都把作业写得整齐、认真、干净。
看来，多用带有感情色彩的字眼来批注作业，总能体会到学生在完成作业后所寄予老师的期待和情感，同样在教师给出学生客观评价的同时，也给出了学生一种期待与情感的回应。
所以，在教学过程中应当充满激励，通过对学生心理上的暗示来提高学生学习的积极性、增强学生的自信心、培养学生自我完善的自觉性。
学生虽小，但他与成人一样，在他的内心中也有一个自我形象好坏的问题。
自我形象好的孩子，会对自己充满信心，跃跃欲试；自我形象差的学生，则是缺乏自信，总是怀疑自己的力量，畏首畏尾。
学生自我形象的好坏，与教师的评价是息息相关的，如果经常鼓励学生，学生就会形成一个良好的自我形象。
我们给学生提意见的目的，是希望帮助学生建立一个良好的自我形象，是为了孩子更好地成长。
当学生在学习和行为上有了一点进步，比如作业及时了，值日生认真了，这时教师千万不要吝啬期许和赞扬，千万不要认为这是些微不足道的小事，而让他们从身边无声无息地滑走。
要知道，对于学生，尤其是后进生来说，与其要求他应该如何做，还不如肯定他行为中值得肯定的东西。
由此可见，在教学中，实施心理健康教育，是新时代的要求，是现代化教育的要求，是培养学生良好道德、健康心理和高尚情操的必要条件。
初中心理健康教师工作随笔【第三篇】：师德师风大家谈师德师风问题教育主管部门和学校管理者往往更多地从教师思想道德、行为作风层面对号入座作出评价，往往忽视从教师的心理层面探索问题的根源，寻找解决的途径。
从教师教育生活看，很有可能教师的道德品质、行为举止的偏差只是外在的表象，深层次的原因在于心理障碍。
