对于高三化学总复习的思考

新课程背景下高三化学总复习策略的思考但是，采用什么样的复习方法才能在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？在这笔者结合自己多年高三教学的经历，谈几点看法，以期抛砖引玉。

1.精讲精炼，避免陷入题海中综观近几年高考理科综合中化学试题，可以发现化学试题重视基础知识的考查，强调理论联系实际，体现了学科知识与社会、科学发展的联系，注重能力考查，特别重视实验分析和探究能力及思维能力的考查。

试题比较注重双基的测试，把握了中学化学的主干知识，涉及的知识点比较多，覆盖了中学化学中的基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算几方面。

高三复习教学中，要以本学科基础知识为主阵地，夯实基础，适当的练习是总复习中一项重要内容，但并不是要搞题海战术，关键在于习题的选择和度的把握，紧扣《考试大纲》，，强调学生把握主干知识。

同时，要关注化学与现实的联系，注重理论联系实际，提高运用化学知识解决现实问题的能力，引导学生从化学的视角去解决生活中遇到的实际问题，使新的《课程标准》和《考试大纲》的理念通过练习与试题考查逐步落实到常规训练之中。

2.强化实验教学，使学生进行快乐学习每年高考题中实验题都占有很大的比重，是考查考生能力的重要题型。

实验试题注重开放性与探究性，着重考查学生理解实验原理，灵活运用实验知识技能解决问题、提出假设与实验设计能力。

，从更深层次看，实验试题还能对考生的科学精神、科学素养进行有效的测试。

在二轮复习中，一定要给实验复习留有足够的时间和空间，不能让实验复习匆匆走过场，必要时可以以实验为主线来带动其他知识块的复习。

回顾近几年高考实验题，可以发现，要么是几个基本实验的组合或基本实验与操作的组合，要么是探究性实验的设计与评价。

因此，可以预测，今后的高考化学实验命题，仍是课本实验的巧妙组合，以及探究性实验的原理、操作与评价，并将进一步强化实验探究能力的考查力度。

3.教给学生学习方法，经常进行学法交流基本概念、基础知识和基本方法始终是我们应重点关注的内容，然而在复习课上我们绝不能采取机械重复、面面俱到的方式，为了提高课堂教学效率，我们应加强复习课的课堂教学策略研究。

2024年高中化学学习心得体会在化学学习中，知识体系的零散性使得复习工作颇具挑战性。

然而，正因如此，我们在考试前更应进行全面的复习。

首先，重视各个定义和定律的理解，不建议机械记忆，而应在深入理解的基础上记忆，这也有助于解题。

其次，必须熟记元素周期表中的关键元素名称、符号，以及各类物质的化学式、性质和用途。

将这些知识与日常生活和实验相结合，能增强记忆效果。

对于重要的实验，应在观察实验时，全面记录，包括装置、操作步骤、反应现象以及注意事项，确保对每个细节都有清晰记忆。

有些学生反映，尽管他们努力复习，但考试成绩仍不理想。

这可能是因为在考试时没有保持专注和平静的心态。

考试时，避免急躁，听到铃声后立即集中注意力，排除杂念。

不要过于担忧复习是否充分，而是要专心审题和作答。

遇到难题，不必执着，可以先做其他题目，同时确保计算题的正确性，并检查答案是否抄写正确。

完成试卷后，要认真复查。

学习方法因人而异，每个人都应找到最适合自己的策略。

在学习有机化学时，我发现以下几点尤其重要：1)注重规律的总结，这有助于理解和掌握有机化学反应的原理。

2)善于归纳，通过构建知识网络图，能更有效地记忆复杂的有机反应式。

3)重视实验，掌握实验操作，通过实验加深对有机化学反应的理解。

4)将学习与生活实际相结合，培养兴趣，通过解决实际问题来巩固和应用所学知识。

在高中的初期，我曾因错误的学习方法而遇到困难。

后来，我开始课前预习，课后复习，上课专心听讲，积极参与实验，主动思考，认真完成作业，并适当做些额外练习。

这些改变使我的化学成绩显著提高，学习也变得更为轻松。

然而，我也意识到自我发现和解决问题的重要性，尤其是在学习新知识时，需要将各章节联系起来，形成整体理解。

总的来说，高一上学期的学习过程中，我对知识的掌握感到满意，但我也意识到自我探索问题的重要性。

第一、三、四章为第五章打下了基础，通过理解这些章节中非金属和金属的性质，有助于后续章节的学习。

高三化学备考心得体会篇一：高三化学高效复习课课堂心得高三化学高效复习课课堂心得白河县第三中学化学组蒋涛结合自己多年来参与备考工作的体会，我认为，提高高三化学复习课堂高效性应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则教师的教是为了学生的学。

这句话对于复习教学更显重要。

因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。

因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。

在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，概括为“三主”原则。

第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。

从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。

作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。

然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。

总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

第二，突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。

我在教学中采用了如下的举措。

首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，让学生先看课后探究，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。

高三化学复习课的困惑与思考一.困惑的缘由又是一届新的高三，第一轮复习似乎又在走老路：基本知识的复习课中，教师结合高三复习教材与个人多年的教学经验将各类化学知识归纳成条文，画图表概括罗列知识，梳理知识技能。

这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发学生的兴趣；化学题型的解答时，教师往往阐述一到两种方法后，随即结合一或几个相应的练习，学生只管按教师传授的"方法"套用即可，这样，学生就省略了"方法"的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了"学生上课听得懂，课下或考试不会思考、不会做题"的怪现象。

所以，每次考试后，教师经常会发现：明明讲过类似的题目，可能仅仅改动了一点点，班上的得分率却很低；原理并不复杂的化学守恒计算，学生一旦遇到，经常绕道而行；重点强调的知识点，考试时往往丢三落四，不能规范答题，等等。

高三每次讲评试卷，少不了在班上发点小火，在为学生的丢分又生气又可惜之后，我总在想有没有好的方法改变这种教学现状呢？怎样才能提高化学复习课的质量，使师生的日夜辛勤付出，换得学生知识的夯实和能力的提升呢？二.思考的过程“最近发展区”理论给我们指明一条道路，那就是将学生的“学习区”设计在学生的最近发展区的下部，靠近学生全可以独立学习就可以掌握的区域。

夸美纽斯的《大教学论》也给我们指出了具体的操作方法。

构建全体学生适用的“阶梯化”的题组训练体系。

即“阶梯教学法”。

《大教学论》指出：“我就不信给学生设置了合适的台阶再加上安全的扶手,学生不能爬到高处”。

这个台阶应该让最“笨”的学生也能爬上去，基础较差的学生可以从最低的台阶向上爬，中等的学生可以从前几个台阶的某一个开始爬，优秀的学生可以从中间适合自己的台阶向上爬。

这样的台阶，给了学生最大的选择权，学生可以根据自己的最近发展区的“下位”来选择合适的起点台阶。

高三化学复习的困惑与思考作者：陈松林来源：《发明与创新(学生版)》2010年第03期我担任高三的化学教学已有多年，虽然有一定的经验，但也产生了很多困惑。

化学学科后进生的消极态度，让我无计可施。

尽管如此，我还是不能放弃。

经过仔细分析，我把化学后进的学生分为这几类：1，暂时困难型。

这类学生一般占后进生的四分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的。

2，能力不足型。

这类学生占后进生比例很小。

他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3，动力不足型。

这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4，整体性困难型。

这类学生一般占后进生的四分之一左右，他们缺乏动力，各方面的能力都相对较低。

针对这些情况，老师要调整心态，想办法提高学生学化学的兴趣，变换课堂教学方式方法，寻求更好的教学模式，落实学生的基础知识和作业。

我认为可以采取以下措施：1，低起点、严要求。

高考对知识的要求并不全面，但对能力的要求很高。

如果基础知识不扎实，一切都是空谈。

所以，我们不能忽略任何一个知识点。

化学后进的学生不管是基础知识还是能力，都达不到高考要求，怎么办呢?开始高三化学复习时，对化学后进生不宜过高要求，大胆删除资料上的难题，因为这部分习题，即便教师做详细讲解，学生也掌握不了多少，所以，重点是要学生掌握教材上的基本概念、基本性质、化学方程式、实验等。

在布置作业时，选取较容易的习题，并严格检查。

这样学生不会感觉那么难，慢慢培养他们的信心。

2，不包办、重兴趣。

学生的能力和兴趣的培养、提高，不是通过老师讲就能完成的，而要靠他们自己揣摩、理解。

在课堂上，满堂灌的课堂总让人觉得枯燥乏味，学生不会去积极思考。

对于学生自己能解决的问题，老师绝不包办，大胆让学生自己解决、讲解，并且可以让其他同学进行点评。

浅谈如何搞好高三化学复习摘要：高三化学复习其目的归根结底是为了诊断和弥补课堂教学的不足，促进学生掌握知识的系统化和网络化；进一步培养学生的自学能力和发展学生的辩证思维能力，提高学习水平。

迎接高考。

关键词：高三化学复习高考复习是对所学知识又一次的再学习，没有复习的学习是没有意义的，尤其是对于面临高考的高三学生，做好复习工作显得成其重要，高三化学总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求在复习中做到全面中讲重点，规范中讲策略，强化中讲效益。

一、重视基础复习，认真对待典型题目扎扎实实搞好复习，打好基础是最关键的。

但基础复习不是对课本内容的简单重复，而是从更高的角度对各章节的考点进行分析、比较、归纳、整理，从而形成一个完整的、清晰的知识体系。

如何才能做到对高考化学基础知识胸有成竹呢?1．以教材目录为依据，按章、节、点(考点)的顺序理出一个基本的知识结构。

可以将自己认为重要的知识点摘记出来，做上必要的注释便于往后复习时查阅。

2．按一定模式归纳重要单质及其化合物知识。

例如：对于金属及其化合物就可以按：金属一氧化物一氢氧化物一盐的模式对知识串线结网。

对于非金属及其化合物就可以按：氢化物一非金属(单质)一氧化物一含氧酸一盐的模式，建立非金属单质及其重要化合物的知识主线和网络。

3．深挖教材，使零碎的知识系统化。

有些知识零散地分布于初、高中的各册教科书中，复习时有必要对它们进行提炼、整合，并纳入到整个高中化学知识体系之中。

要求学生以课本为蓝本。

并对课本知识的记忆做到准确无误。

在进行完单元复习后，会进入专题复习和系统复习，老师对高考热点问题，要很好的进行讲解。

在此过程中，会有许多典型的题目出现，要认真对待，结合题目要求学生对自己平常复习或练习中遇到的疑难问题提出来进行讨论。

二、加强指导，培养学生规范解题能力在历年的高考中，学生因表达不规范造成的失分是很多的。

为了尽量减少无谓的失分，平时的训练要注意培养学生解题的规范性，教师要带头示范，言传身教，从元素符号、分子式、方程式等方面培养学生规范表达的好习惯。

高三化学复习中促进学生自主学习的思考与实践摘要:高三复习如何改革?笔者思考,如果能在复习课上促进学生的“自主学习”,不仅能提高复习效率,还能使学生学习能力再次得到发展,笔者针对复习基础知识课和讲评习题课这两种基本课型分别进行了实践探索,设计了一些具体步骤。

总的设计思想是,教师创设情境,学生主动参与;教师及时引导,学生深入反思;教师作好评价,学生巩固提升。

关键词:高三复习自主学习总结建构探究拓展一、问题的提出在我校四轮“同题对比课”活动中,笔者听了许多节复习课,各位教师讲法各有特色,如何搞好高三复习,我们都在摸索。

前一段看了期刊《化学教学》中一篇题为《高三化学复习教学中存在的问题及对策》的文章,感触很深。

结合我校情况,认为,当前中学化学复习中普遍存在的问题,其典型问题为:1、目标定位偏离。

2、方法实施不当。

3、媒体使用不适。

其中,提到几种重要现象:“过饱和”复习、灌输多互动少、预设多生成少、练习多探究少。

这些现象造成的结果是,学生抱怨“明明听课听得很明白,而自己处理问题时却不会了”。

可见,这种学习方式势必会使复习效率大大降低。

如何改变这种现状,创设务实高效的高三课堂,是值得认真思考的问题。

在实践中我们体会到,学习不是一种“刺激—反应”的现象,它需要自我调节。

“问题”不是通过反复机械的学习所谓“正确”答案而得到的,为了有效地解决某一问题,就必须将问题看作是自身的问题,通过努力达到目的,搜索并发现达到目标的途径比简单被告知正确答案,更令人高兴、收获更多。

可见,课程改革的关键就是促进教师的教学方式和学生学习方式的转变,提倡自主、探索、合作的学习方式,反对“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。

因此,提高高三复习的效率的最佳做法就是:在高三复习课上促进学生的“自主学习”,使他们“能学”——“想学”——“会学”——“学会”,真正达到巩固知识,提高能力的目的。

本人把这种想法在自己的教学中进行了实践。

二、实践与探索高三常见有两种基本课型:复习基础知识课、讲评习题课,下面就这两种课型分别阐述自己的实践过程。

高中化学总结反思大全5篇高中化学总结反思大全5篇老师们要鼓励学生根据自身的兴趣爱好去制定好计划，同时老师们也该观察学生的学习情况，然后做好教学调整。

下面是小编为大家收集的高中化学总结反思例文，希望你喜欢。

高中化学总结反思（篇1）一、高三化学复习课的普遍现状高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。

通常一学年的化学复习分成三个阶段。

第一阶段按课本顺序回顾整理知识点(大约4至5个月)，第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。

每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。

而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。

在这轮复习中，教师通常会帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等。

这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的“情境”。

二、对高三化学复习效率的几点质疑以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但许多老师“无奈”而“认真”地做着，因为觉得那是“有效”的、“必须”的。

下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。

1. 掌握基础知识是综合应用的前提，所以梳理知识点是必须的。

在掌握基本知识点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思考：①教师对知识点的梳理、归纳能替代学生的复习吗学生仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础知识的理解性回顾了吗从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打彩，多凭意志力在维持学习。

教师讲得高效并不等同于学生学习的高效。

学习是他人无法替代的事，学生的积极性没有调动起来，一切的高效都是“零”。

②梳理回顾知识点的工作一定要在课堂上由教师帮助完成吗作为十七八岁的高三学生，所有知识点都是学过的，完全有能力自己整理、回顾，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联系的过程。

高三化学复习策略思考高三化学总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习中在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。

高三化学复习的目的是将学生原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化、综合化，提高学生化学学科内综合能力和应用能力、探究能力和创新能力，全面适应化学学科的高考要求。

所以为期近十个月的复习时间里应有一个策略性思考。

一、面向全体学生，充分激发调动学生学习的主动性、积极性根据具体的班情与学情，面向全体学生，要激发全体学生的学习动力，思考学习的目的，创造奋发向上、你追我赶、互帮互学的良好学习氛围。

要把激发督促全体学生的自觉性、主动性、积极性放在第一位，长期教育学生认识到学习的必要性、重要性，努力唤醒沉睡中的学生，只要学生认真自觉努力学习了，学习效率定能突飞猛进的提升。

这是整个复习阶段常规性的，又是最有效的，根本的方法。

否则再优秀的教师不会成为好教师，再优秀的复习方法不会成为好方法。

二、形成知识框架，掌握知识考点，以考纲考题为导向，明确高考复习方向形成知识框架，就是要求学生对化学学科有一个整体认识：化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科，它研究的是具体物质。

具体物质的组成、结构、性质及其变化既有规律性，又有特殊性，所以抓规律、记特殊就是学习化学、复习化学的最基本的方法。

引导学生明确认识到中学化学知识框架中有一座桥梁、两个核心、两大支柱，即物质的量为桥梁、物质结构和平衡理论为核心、复分解反应和氧化还原反应为支柱，立足于元素化合物、有机化学和五彩缤纷的化学实验中。

不仅要求学生对学科有框架认识，而且要对各板块知识有系统框架认识如金属，非金属，有机物等板块知识要有系统的认识。

掌握知识考点，就是在形成知识框架、对中学化学有-个整体认识的基础上，让学生明确必须掌握哪些知识点，高考要考什么，怎样考。

这就要求我们必须认真研究考纲、考题，明确高考复习方向。

浅谈如何进行高中化学总复习高三化学总复习是一项系统的教学工程。

在多年的教学实践中,我深深地体会到:在指导高考复习时,教师若能以教学大纲、考试说明为依据,立足课本,认真分析学情及历年高考试题,并在此基础上,切实抓好“基础复习—专题复习―模拟训练”等复习阶段,就能收到较好的复习效果,提高学生的化学成绩。

一、充分利用课本,巩固双基,挖掘隐形关系课本和教材是专家、学者创造性的研究成果,经过长期、反复的实践和修订,现已相当成熟,书本里蕴含着众多科学思想的精华。

据初步统计,中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有220多个,它们构建了中学化学的基础,也就是说,基本概念及基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用,基本概念及基本理论不过关,后面的复习就会感到障碍重重。

因此,必须切实注意这一环节的复习,讲究方法,注重实效,努力把每一个概念及理论真正弄清楚。

二、巧用标准,讲究复习方法我们在复习时,应参照高考的内容条目,抓住知识主体,同时也应注意“边角”知识,防止知识缺漏。

高考导引把化学的内容分为五大块,每一块内容有详细的复习指导。

所以,我们在复习时,按高考导引中每一块的复习要求,结合相关习题,一定能收到事半功倍的效果。

具体的复习方法,可以是:1.分层教学化学学习能力按高考标准上的规定,由低到高可分为四个层次,即“识记、理解、运用、分析和综合”,依次对学生提出不同的要求来组织高考复习,能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。

“分层教学”的关键是在选编高考复习用的例题和达标题时应依据高考标准的考试水平要求,对不同“测试点”分出练习层次,做到选题科学,用题准确,重在对高考试题的模拟性和适应性,以更好地发挥高考标准的指导功能。

2.分别指导在各个不同的学习、复习阶段,按学生的知识水平、素质潜能、学习能力的不同,应把学生分为好、中、差三大类别,加强“分别指导”,使他们的知识水平分类推进,在课上确保他们有15～20分钟的有效练习时间。

2024年高三化学复习课教学反思(5篇)高三化学复习课教学反思1教学内容：人教版化学选修4《化学反应原理》第三章《化学反应速率与化学平衡》第一节化学反应速率课程类型：复习课教学模式：引导一完善模式化学反应速率，是选修模块《化学反应原理》中第三章《化学反应速率与化学平衡》中的一节内容，它作为中学化学的重要理论之一，是教学的重点内容，也是化学平衡的重要知识点。

这部分内容的学习有助于加深理解元素化合物知识，也是进一步学习化学反应以及电离平衡、水解平衡等化学平衡知识的基矗另外通过化学反应速率的学习，也可以使学生进一步加深对化学变化本质的认识，了解人们在工业生产和科学研究中是如何根据化学反应规律，控制和利用化学反应的。

这部分内容比较抽象，有些反应的深层本质学生是接触不到的，只能凭抽象的思维进行想象、推理，学习的难度较大。

但是通过有效的引导，可以使学生在思考和实验探究中进行有效地学习，达到复习、巩固和加深理解化学反应速率有关知识的目的。

本人在听了汕头一中林绮玲老师的公开课后，加上自身的教学经验对这一内容的教学反思有如下几点：一、有经验的老师应具有学科相关知识网络系统整合的能力。

比如，林绮玲老师在复习影响化学反应速率的外界因素时所采用的教学策略就是整合了有效碰撞理论与影响化学反应速率的外因。

影响化学反应速率的常见因素有浓度、温度、压强、催化剂等，学生在这方面所出现的问题，从根本上讲还是对反应要能够发生的条件，即要求反应物分子应发生足够有力的且取向良好的碰撞的理解不够，因此要尽可能讲透活化分子、普通分子、有效碰撞等概念。

只有弄请了这些概念，才能将上述影响转化为单位体积活化分子数、活化分子百分数、反应途径等的改变，形成正确的认识，也才能理解为什么固体和纯液体的浓度是常数。

而这一点又刚好是我平时的教学中所忽略的。

二、讲究学生探究性实验的有效教学策略。

从学生实验入手提高学生的动手能力，分析能力，观察、记录现象的能力。

高三化学复习教学反思高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。

现对一学期的教学工作进行了如下反思。

一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。

要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.研究近三年的高考化学试题。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。

如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。

与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。

3.熟悉高考大纲。

是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。

不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。

除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。

二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。

虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。

对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。

教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。

在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。