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评价与反馈如何给予学生准确的评价和有效的反馈评价与反馈对于学生的学习和进步有着重要的作用。
准确的评价和有效的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况、发现问题并加以改进。
本文将探讨如何给予学生准确的评价和有效的反馈。
一、准确的评价评价是对学生学习情况的客观评判，应该基于学生的实际表现和标准，并注意避免主观偏见。
以下是一些准确评价的方法和技巧：1.客观标准：评价应该基于客观的标准，如课程要求或学科知识点。
根据这些标准，对学生的知识、技能和表现进行评价。
2.多元化评价：评价不应只依赖于一次考试或作业，而应结合多种方式，如小组讨论、个人报告、实验等，全面了解学生的学习情况。
3.定期反馈：及时给予学生评价，而不是等到期末才告诉他们。
定期的评价和反馈可以帮助学生及早发现问题并加以改进。
二、有效的反馈反馈是对学生学习情况的回馈和指导，应该具体、及时、可操作。
以下是一些有效的反馈方法和技巧：1.口头反馈：口头反馈能够及时传达信息，更具亲和力和个性化。
教师可以在课堂上直接与学生交流，表扬优秀表现，指出需要改进之处，并给予建议。
2.书面反馈：书面反馈可以帮助学生更好地理解和吸收信息。
可以在学生的作业、试卷上批注，指出错误和不足之处，并给予具体的建议。
3.鼓励和肯定：积极的反馈应该包括鼓励和肯定学生的努力和进步，让他们有积极的学习动力。
同时，也要指出学生的优点和长处，激发他们的自信心。
4.个性化反馈：不同的学生有不同的学习方式和需求。
教师应该根据学生的特点，给予个性化的反馈和指导，帮助他们更好地理解和改进。
三、注意事项在给予评价和反馈时，还需要注意以下几个方面：1.正面积极：评价和反馈应该以正面积极的方式进行，避免过多的批评和指责，给学生带来负面情绪。
2.具体详细：评价和反馈应该具体、详细，指出学生的具体不足之处，并给予具体的改进建议。
3.及时反馈：及时的反馈可以帮助学生及早发现问题和误区，并及时加以改进。
4.鼓励合作：评价和反馈应该鼓励学生之间的合作与交流，促进他们共同进步。
不同形式的作业评价反馈不同形式的作业评价反馈1. 介绍在学生学习的过程中，作业评价反馈是一项至关重要的工作。
作业评价反馈的目的是帮助学生了解他们的学术表现，识别自身的优势和不足，并针对性地提供指导和建议。
然而，传统的书面反馈形式可能会变得单调乏味，并且无法满足学生的不同学习风格和需求。
针对这个问题，教育界不断探索和引入不同形式的作业评价反馈，以提供更丰富、有效的支持。
2. 口头反馈口头反馈是一种直接面对面的评价形式，通过对学生的作业进行讨论和对话，帮助他们理解其学术表现。
这种形式的反馈可以及时地解决学生的疑问和困惑，提供具体的建议和指导。
通过口头反馈，教师能够更好地了解学生的学习需求，并及时对其进行调整和支持。
口头反馈还可以激发学生的学习动力和兴趣，使学习变得更加活跃和有趣。
3. 书面反馈传统的书面反馈仍然是一种常见的评价形式。
它可以提供详细的、系统的评价内容，使学生可以更仔细地分析和理解自己的学术表现。
书面反馈可以包括具体的评论、批注和建议，帮助学生识别并改进自己的学习问题。
然而，书面反馈通常需要一定的时间来准备和提供，同时学生可能对大量文字感到厌烦和不易理解。
在书面反馈中，教师应该尽量简洁明了，条理清晰，以帮助学生更好地理解和应用反馈信息。
4. 录音反馈录音反馈是一种综合利用口头反馈和书面反馈的形式。
教师可以通过录音记录对学生作业的评价和建议，为学生提供更详细全面的反馈信息。
录音反馈不仅可以提供口头反馈的优势，还可以通过书面回顾和分析，给学生更多思考和理解的空间。
录音反馈可以让学生多次回放和聆听，帮助他们更好地领会和消化反馈内容。
5. 图像反馈随着科技的发展，图像反馈逐渐成为一种新兴的作业评价形式。
教师可以通过图片、图表和图形等形式展示学生的学术表现。
图像反馈能够直观地呈现学生的优势和不足，使学生更容易理解和接受评价信息。
图像反馈还可以激发学生的创造力和想象力，使他们更主动地参与到反馈过程中。
作业评价管理制度一、作业评价制度的重要性作业评价是老师对学生学习情况进行评价的一种重要方式。
通过作业评价，可以检验学生掌握知识和运用能力的程度，同时也可以促进学生的学习动力和积极性，加强学生的自主学习能力。
作业评价也是学校落实素质教育、提高教学质量的重要手段。
因此，建立完善的作业评价制度，对于推动学校教育教学改革、提高学生综合素质是至关重要的。
二、作业评价制度应遵循的原则1. 公平公正原则：作业评价应该公平公正，不应该因为学生的个人原因、家庭背景、老师的偏爱等因素影响评价结果。
2. 客观真实原则：作业评价应该客观真实，评价结果应该客观地反映学生的学习状况，不应该受到主观因素的干扰。
3. 科学合理原则：作业评价应该科学合理，采用科学的评价标准和方法，确保评价结果的科学性和合理性。
4. 激励导向原则：作业评价应该具有激励性，能够激发学生的学习动力，促使学生认真完成作业。
5. 教育导向原则：作业评价应该具有教育导向，评价结果应该能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
三、作业评价制度的内容和要求1. 评价标准和要求：作业评价制度应该明确规定作业的评价标准和要求，确保评价的科学性和客观性。
2. 评价方法和程序：作业评价制度应该明确规定作业的评价方法和程序，确保评价的公平公正。
3. 评价结果和反馈：作业评价制度应该明确规定评价结果和反馈方式，确保评价结果具有激励性和教育导向。
4. 教师评价的监督和检查：作业评价制度应该明确规定对教师评价的监督和检查机制，确保评价结果的科学性和合理性。
5. 学生自我评价和互评：作业评价制度应该鼓励学生进行自我评价和互相评价，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
四、作业评价制度的实施策略1. 对教师进行培训：学校可以通过开展相关的培训课程，提高教师的评价意识和能力，确保教师能够科学合理地进行作业评价。
2. 营造评价氛围：学校可以通过举办作业评价经验交流会、评优评先活动等形式，营造一个重视作业评价的教育氛围，促进学校作业评价制度的有效实施。
初中历史作业设计指南中的作业批改与反馈
1. 作业批改的重要性
作业是学生巩固所学知识、培养独立思考能力的重要途径。
教师对学生作业的批改不仅可以了解学生的学习情况,更重要的是通过批改反馈,引导学生发现问题、纠正错误、深化理解。
因此,作业批改是教学过程中不可或缺的一个环节。
2. 作业批改的原则
(1) 全面性原则:对学生作业进行全面批改,包括知识点掌握、思路清晰、表达规范等方面。
(2) 针对性原则:根据不同学生的实际情况,提出具有针对性的批改意见和建议。
(3) 及时性原则:应尽量及时批改作业,避免过于拖延,影响学生的学习进度。
(4) 鼓励性原则:在批改时,应当肯定学生的努力,并给予适当的鼓励和表扬。
3. 作业批改的方式
(1) 书面批改:在学生作业本上直接作出评语、勾画、圈点等,是最常见的批改方式。
(2) 口头批改:在课堂上抽查学生作业,当场指出错误,进行点评。
(3) 同行互评:让学生相互批改作业,培养独立思考和判断能力。
(4) 自我反思:引导学生自我检查作业,发现不足,进行改正。
4. 作业反馈的方法
(1) 个别反馈:对个别学生的作业进行具体的反馈和指导。
(2) 集体反馈:总结全班作业中的共性问题,进行集中讲解。
(3) 示范反馈:挑选出优秀作业进行示范,引导学生学习优秀者的做法。
(4) 书面反馈:在作业本上写下综合性的评语,指出存在的问题和改进的方向。
作业批改与反馈是初中历史教学中不可或缺的重要环节,教师应当重视这一环节,努力提高批改水平,促进学生的有效学习。
随着“双减”政策在全国各地的落实与推进，关于中小学生的“减负”问题再次成为教育工作者热议的话题。
想要降低小学生的课业负担，教师应先从作业入手，在精简作业量的同时保障学习质量与学习效率。
教师应重点关注作业设计的各个环节，细化作业设计的过程。
作业评价是数学教学的重要组成部分，以评价促减负是提高数学教学成果的有效策略。
值得一提的是，在“双减”背景下，小学数学教师不仅要减少作业量，而且应格外重视小学数学的作业评价。
一、“双减”背景下小学数学作业评价应遵循的原则（一）因材施教原则在传统的教学模式中，数学作业评价经常采取打分制与评级制，教师根据学生作业的正确率给出评判。
教师应当在数学作业的评价过程中遵循因材施教原则。
这一原则要求教师根据学生的课堂表现与学习能力进行评价，通过写评语等方式帮助学生增强信心，积极地进行学习活动。
（二）整体性原则在传统的小学数学作业评价模式中，正确率是教师衡量一份作业完成成果的唯一标准，评价设计仅仅以结果为导向。
然而，作为数学教师，我们不仅要让学生夯实基础，而且要注重培养学生的学习习惯、学习态度与思维能力。
因此，教师在评判作业的过程中就应当遵循整体性原则，不能只关注学生的正确率，还应当从学生学习的各个方面进行综合性考量。
（三）多样化原则在传统的小学数学作业评价模式中，教师通常根据学生的正确率给出一个具体的分数或者“优良、合格、不合格”的等级单位，这种较为固定、内容单一的评价内容难以在学生的学习活动中发挥指导性作用。
教师应当在作业评价中遵循多样化原则，运用不同的方式给学生的作业进行评价，这种多样化的模式既有利于激发学生的好奇心，让学生期待教师的评价，消除抵触心理，又有利于提高学生的“好胜心”，让学生为了赢得较高的评价而更努力积极地完成作业，提高作业的质量与正确率。
二、“双减”背景下小学数学评价策略的实践路径探究（一）根据作业内容，进行分项评价想要基于“双减”背景下提高小学数学评价的策略，教师应当思考什么样的数学作业才可以算是一份优秀的数学作业。
2022标准测试题（一）一、填空题(每题2分，共30分)1.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、”，优化学校育人蓝图。
2.在学习能力学段分项特征中，学生应发现简单;能尝试通过、说唱、表演等方式参与语言实践活动。
3.坚持与相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
4.语言知识包括、词汇、、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
5. 是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。
6.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由、语篇教学目标和组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
7.“评”主要发挥_ 教与学过程和的作用，为促教、促学提供参考和依据。
8.教师应深入理解作业评价的功能，坚持能力为重、导向。
9.对于的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的认知、态度和价值取向的试题。
10.教材内容的选择要注意趣味性和，以及学习形式的和灵活性，保护学生对英语的好奇心和学习兴趣。
11.教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向，从讲解道理转向，从呈现结果转向共筑过程。
12. 是英语课程的核心资源。
"13.听、读、看是技能，说、写是技能。
14.“人与自然”主题以“自然”为视角，设置“”“环境保护”“”和“宇宙探索”等主题群。
15.关于学习理解类活动，教师要把握学生对于、获取与梳理、等基于语篇的学习活动的要求。
二、简答题(每题6分，共30分)1.课程理念有哪些?2.学习策略包含哪些策略?3.什么是学习能力?4.教学评价的作用是什么?5. 在学业水平考试的命题原则中，什么是适宜性原则?三、论述题(每题20分，共40分)1.简述思维品质的含义是什么?你认为教师可以帮助学生在哪些方面提升思维品质?1.义务教育英语课程体现和的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
课程内作业的评价方式
1. 完成度，教师会评估学生作业的完成度，包括是否按时提交、是否完成了所有要求的部分等。
这可以体现学生对作业的重视程度
和自律能力。
2. 准确性，教师会评估学生作业中的内容准确性，包括答案的
正确性、数据的准确性等。
这可以体现学生对知识掌握的程度。
3. 创意性，对于一些开放性的作业，教师可能会评估学生的创
意性和独立思考能力，看学生是否能够提出新颖的观点或解决问题
的方法。
4. 表达与组织能力，对于需要书面表达的作业，教师会评估学
生的表达能力和逻辑组织能力，包括语言表达是否清晰、逻辑是否
严谨等。
5. 反馈和建议，教师会针对学生的作业给予及时的反馈和建议，帮助学生了解自己的不足之处并提供改进的方向。
评价方式可能会根据具体的课程和作业类型有所不同，但总的
来说，评价方式旨在全面地考察学生的学习情况，帮助他们全面发展并提高学习成绩。
小学语文作业评价方式与方法（一）、评价方式1、自评、互评相结合。
在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到：作业评价也应有学生的主体参与。
写字、写话与习作、口语交际、每周随笔、课外阅读、语文综合性学习可以采用互动评价的方式进行。
具体做法是：先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，自己评定，然后，组织学生相互评，最后进行师生共评，挑选有代表性的作业，设置相关标准，共同评价。
评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批阅记载，但可以不是精细的批改，当然也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。
（具体方法、要求见后）2、教师笔评。
课堂作业、单元检测以及期中期末考试必须由教师亲自动笔评改。
3、家校联评。
语文课外作业为主，尤其是实践性较强的学习活动提倡此种评价方法。
（二）、作业的评价方法1、形象性评价。
如，星级评价机制，就是类似五星奖，做得最好的，就给这个小组的每个人５颗星，一般的每个同学最少也可以拿到３颗星，平时我的一些作业就是采用卡通图章的形式给于鼓励的，而不是批上优良中差，做得不好的学生，我会在他们的本子上写上一些提醒的话语，让他们注意到错误，及时改正。
这样，学生的作业积极性也就激发出来了，这也是针对六年级学生的年龄层次来设计的，并不一定可以适用其他年龄段的学生。
2、定量性评价。
单元检测和期中期末考试要用百分制定量进行评价。
3、等级性评价。
语文课堂作业运用这种评价方法。
用“优秀、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
4、对话性评价。
写字、语文课堂作业、习作（日记）评改、家庭作业要使用这种评价。
尤其在每周随笔上更要加强师生间的对话，用情感性语言与学生“对话”，提纲挈领地进行鼓励和指点，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。
在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流性评语，真正让评语评价发挥效能。
5、记录卡评价。
课外阅读摘录、语文综合性学习和口语交际要设立班级学生作业记录卡，从学生的学习过程来分析学生作业的得失，以动态跟踪来审视学生的学业成绩。
结合具体案例，谈谈课堂教学时如何运用比较阅读。
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
在小学语文教学中,我积极倡导比较阅读。
比较阅读从形式上来说，丰富多采，诸如：词句比较阅读，段落之间的比较阅读，篇目之间的比较阅读；甚至可以小到修辞手法，表达方法，语言特色，人物形像，篇章结构等方面之间的比较阅读。
语文的学习以及能力的培养都是在阅读的过程中完成的。
如果改传统的单一阅读为比较阅读，那么将收到意想不到的效果。
在小学语文阅读教学中，只要学生课文熟悉，分寸掌握得当，比较对应事例自然，使用比较阅读法，不仅能打破教师讲学生听的注入式、灌输式、填鸭式的陈旧教学方式，还能培养学生的思维、分析和综合概括、语言表达等多方面的能力，又能充分发挥学生的主观能动性，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
上学期，我们学习了两首古诗，一首是《饮湖上初晴后雨》，一首是《晓出净慈寺送林子方》。
这两首古诗都是写西湖美景的，但侧重点不同，前者分别写晴天和雨天西湖的景色，从整体来写，后者抓住六月的荷花突出“风光不与四时同”。
为了使学生充分认识这一点，教学时，我先让学生通过自由朗读思考：这两首古诗分别以什么为主来写的?用诗中的诗句来说明。
很快，学生就找到了答案，接着，我让学生借助工具书理解古诗，同时思考：这两首古诗分别侧重哪一方面来写？我给学生留出充分的思考时间，然后学生带着自己的思考成果展开小组交流、讨论。
在交流中，取长补短，完善自己所学，收到了很好的效果。
学生也感觉很轻松，很有趣味，从而在文字中感受祖国的美丽，增强对国家的热爱。
学生作业评价标准与方法作业评价标准与方法一、指导思想作业评价不仅要关注学生的智力因素（即做的正确与否），更要关注学生的非智力因素（如书写坐姿、执笔方法是否正确，字迹是否工整，是否按时完成，是否独立完成，本子是否洁净等）。
作业评价要改变以往评价主体单一的做法，充分发挥学生自主评价的作用，改变评价形式单一的做法，构建“金字塔”评价体系。
二、评价标准作业评价从以下七个方面着眼：1、按时完成；2、做准确；3、字迹清楚工整；4、符合作业标准；5、本子洁净，不卷角；6、书写坐姿，执笔方法正确；7、独立完成。
三、评价方法1、每次作业完成后，学生在作业本上注明评价标准的七个方面（为了方便，可以只在第一次作业时注明七个标准，以后就只写序号）其中除了第2点“做准确”外，其余6点均由学生自主评价，在符合标准后打“√”，如果学生自己评价失真，教师有权修改，第2点“做准确”由教师评价。
2、凡是同一科目作业连续5次能得到7项评价标准中的6项及以上的（注：其中“做准确”一项为必得项），可以获得教师的一个奖励（注：必须做到连续5次，奖励形式可以由教师根据学生特点自定，奖品就贴在或画在作业本上，可以是一颗红星，一朵小红花），凡得到2次奖励就可换取高一级的奖励（可以是一颗金星，一面红旗），凡得到3次高一级奖励的，就可换取一张学校颁发的奖状。
3、如发现作业抄袭或请人代写等弄虚作假行为，已获得奖励的，将予以收回。
4、各科教师可以7项评价标准为依据，设立单项奖，如“作业守时奖”、“独立完成奖”“字迹清楚工整奖”等。
5、如果学生作业因一次错误不能达到“连续5次”而影响得奖，那么教师可根据实际情况，借给学生这个奖项，但必须有一个条件，就是学生在接下来的作业中，必须连续两次达到六个标准。
四、教师要针对学生不同特点，为学生作业写评语。
五、教师布置作业时，量要适当，可针对不同学生布置层次不同的作业。
六、各科教师可根据本学科特点，适当修改本评价标准。
作业评价反馈形式——顺应性评语最有效作业的有效性主要体现在作业的准备、作业的布置、作业的反馈三个方面。
其中，准备是基础，布置是关键，反馈是保障。
在这三个环节上，许多教师都存在“重数量轻质量”、“作业批改形式单一”、“作业评语滞后”等认识误区和实践误区。
针对“作业评价反馈形式”明确提出：顺应性评语最有效。
日常的作业评价反馈形式最常用的有“等级或分数”、“评语”、“评语+等级或分数”三种形式。
心理学的一些实验研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果，那么，究竟哪种作业评价反馈方式能够更有效地促进学生的学习呢？通过表格可以发现：如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有0.28；当教师给出了分数时，效应值会增加到0.78；教师若给出书面批语，那么效应值可以达到0.83，百分点得分为30。
英国心理学家巴特勒曾就作业的反馈形式进行了研究。
在一个有关小学作业的反馈实验中，教师对分成三组的学生分别给予“评语”、“等级”、“评语+等级”三种不同的反馈形式，实验结果显示，得到教师“评语”反馈的学生，他们的学习成绩有明显的提高，得到其他两种形式反馈的学生，学习成绩并没有明显的变化。
作业中的“等级或分数”反馈的形式，使学生喜欢把自己与他人进行比较，注意力集中在他们的“能力”上，而不是集中在自己努力的重要性上，同时这也易使成绩差的学生的自尊心受损。
当学生的作业得到的反馈是“评语+等级”时，他们拿到作业本后，喜欢做的第一件事是比较彼此的等级，而很少阅读评语，可见等级影响了评语的反馈作用。
分数高低并不会告诉学生怎么去提高，只有“评语”才真正能让学生及其家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。
美国心理学家佩奇曾对74个班的2000多名学生的作文进行研究。
他把每个班的学生分成三组，分别给予了三种作文记分方式。
第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类等级，既无评语，也不指出作文中存在的问题。
第二组不仅给予等级，而且给予了特殊的评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。
例如：对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。
第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，针对学生作文中存在的问题加以个别矫正，根据每个学生的表现给予相应的建议和指导。
结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。
开学是，学生作文水平差不多，而到期末时，学生作文水平提高程度显现出不一样的状况。
由此可见，顺应性评语针对学生的个别差异进行有针对性的反馈，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点进行具体的反馈，所以效果不如顺应性评语；而无评语的那组学生的成绩则明显低于前两者。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。
由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。
如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。
因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。
只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。
因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。
那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。
”教师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题。
这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境。
又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等。
这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式。
这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。
这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。
从现在开始，就来学习这种简便运算。
”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。
以上所举的实例，都是讲在教学开始时问题情境的创设。
其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境。
例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因。
这是教学过程中创设问题情境。
又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望。
这是在教学结束时创设的一种问题情境。
总之，问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。
二、根据作业难度，恰当控制动机水平前面我们已经谈到，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
例如，在布克（W.F.Book）和诺维尔（L.Norvell）的一项研究中，让学生又快又准确地练习减法，每次练习30秒，共练习75次。
在前50次练习中，让甲组学生知道每次练习的结果，不断鼓励和督促他们继续努力，并对所犯错误进行分析，而对乙组学生不进行反馈，结果甲组学生成绩比乙组学生好。
在后25次练习中，给予乙组充分的反馈信息，而甲组学生不知道学生结果，结果乙组学生成绩优于甲组学生。
这一实验说明，有关学习结果的反馈信息，对学习动机具有激发作用，有利于提高学习成绩。
所谓评定，是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。
有人认为，外界的等级评定，会抑制学生参加竞争的欲望，经常选择一些不太具有挑战意义的任务，久而久之，在某种程度上就会限制学生的学习。
而且即使获得成功，由于任务太简单，也不会产生太大的乐趣，成功的体验少。
另一方面，认为过分强调外界的评定，也会抑制学生的内在动机。
所以，有人提出来没有必要进行等级评定。
哈特（W.Harter）对此进行了实验验证。
他让四组学生猜谜，共给予四个等级的谜语。
前两组的学生被告知这是游戏，不计分；另两组被试被告知猜谜的结果要进行评定，而且与学业成绩有关。
结果，前者选择适合于自己能力的谜语，即选择问题的难度水平恰当，而后者选择的谜语都比较简单，成功之后没有快乐的表情，相反显得较为焦虑。
这说明，在有评定的竞争条件下，学生选择的任务都较简单。
后来，哈特又对学生的作文进行研究。
对前一组的学生的作文给予实质性的评定；对后一组学生的作文只给予等级评定，却不指出存在的问题。
结果发现前者状态下的学生一般对学习感兴趣，愿意写作文，获得成功时把成功归因于自己的努力；后者状态下的学生即使成功了，也难以归因于兴趣或努力，只是觉得教师给分高或题目太容易写了。
虽然等级评定有其弊端，但完全废除它也是不实际的，因此，关键在于恰当地评定等级。
美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。
他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。
第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。
第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。
例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。
第三组除评定等级外，还给予顺应性评语，即按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。
结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。
在开学时，学生作文水平差不多。
但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致。
可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。
从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。
通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。
让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。
四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机（一）奖励和惩罚对学习的影响在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。
一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
