如何培养学生的默读批注圈画能力

三年级上默读的方法
对于三年级的学生来说，默读是一项需要培养的重要技能。

以下是一些默读的方法：
1. 控制阅读速度：默读不同于朗读，需要控制阅读速度。

刚开始练习默读时，学生可能会读得比较慢，但随着练习的增加，阅读速度会逐渐提高。

2. 集中注意力：默读时需要全神贯注，避免分散注意力。

可以尝试在阅读时将注意力集中在文中的某一点，例如关键词或主题句，以帮助提高阅读效率。

3. 理解文本内容：默读的目的不仅是阅读文字，更重要的是理解文本内容。

在默读过程中，可以思考文本的主题、结构、意义等方面，加深对文本的理解。

4. 使用不同的阅读策略：根据不同的阅读目的和文本类型，可以采用不同的阅读策略。

例如，略读、扫读、跳读等，以提高阅读效率和理解能力。

5. 做笔记和总结：在默读过程中，可以适时地做笔记或总结，记录自己的思考和感悟。

这有助于加深对文本的理解和记忆。

6. 多练习：默读需要大量的练习才能熟练掌握。

可以通过多读书、多看文章来提高默读能力。

总之，默读是一项重要的阅读技能，通过不断练习和掌握正确的阅读方法，学生的默读能力会得到提高。

【摘要】教师不仅要重视培养学生写批注的习惯，还要进行具体的指导，注重组织交流。

于永正老师的课例作了很好的示范：推广同学先进的读书经验来引导学生效法；教学指导符合学生的阅读实际，明确圈画的方向；具体指示批注的写法，引导学生自主修改和交流，并出示事先写好的批注，使其体会好的批注该怎样写。

课上运用这些富有创造性的写批注指导能取得较好的教学效果。

【关键词】批注；指导；阅读教学培养学生读书写批注的习惯□吴忠豪阅读时边读边思考，圈圈画画加上自己的批注，能有效提高阅读的质量，是非常重要的阅读习惯。

许多中、高年级教师在阅读教学中非常注意培养学生写批注的习惯，当学生默读时，经常提出圈圈画画课文中的重点词语，在重要的地方写批注的要求。

应该说这些教师的主观意识很好。

但是在写批注的实际操作过程中，到底应该圈出哪些重点词语，重要之处的批注到底应该怎么写？对此学生无所适从。

教师往往缺少具体的指导，事后也不重视组织交流，因而很多时候学生是奉命写批注，形式大于内容，对提高阅读质量和培养阅读习惯不能起到实质性的作用。

如何有效引导学生学会圈点批注的方法呢？我们一起来研读几个课例，欣赏于永正老师是怎样指导学生写批注的。

【课例1】读书要写批注（人教版五年级上册《新型玻璃》）师：朗读完一遍后，请再默读一遍。

（生继续默读）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。

（师示意他站起来）读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都给画下来了。

请问你叫什么名字？生：（低声）陆××。

师：哦，陆××。

同学们，“不动笔墨不读书”。

他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来。

这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。

全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。

（生默读，边读边画）师：不但要画，而且要记在脑子里。

很好。

陆××的经验已经普遍推广，（笑声）现在全班同学都在学习他。

——第二遍看完的请举手。

让学生写批注，可圈可点！赣吉安初朱烈荣各位老师，晚上好！有幸与大家交流语文教学的一点做法，希望大家多提指导意见。

今晚与大家交流的内容是《让学生写批注，可圈可点！》语文《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

让学生做批注便一种不错的方法。

批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，新词生字等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，也是学生阅读过程与体验的一种呈现，是教学生成中不可多得的宝贵资源。

每学期新书一到学生手中，笔者就会号召进行批注式阅读。

要求学生好好趁着新书还散发出一股油墨香的时候多读上几遍，并且在空白处写出一些属于自己的体会或感受。

趁“新”（散发着油墨香的新书）写批注，既容易营造气氛，也可以收获质量较好的批注。

因为如果一旦在学生匆匆读过后的其他某个时间里，再写批注，其热情就已锐减，且少了新鲜感，加上不少学生手头上有各式教辅书籍，他们在预习的时候大多都只会照搬教辅上的解读内容到课本上去，难以静心并完整地去阅读完一课书，这真是贻害无穷。

清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》都为人们所津津乐道。

批注是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

新书犹如新鲜可口的饭菜，引人食欲，反之则如剩饭剩菜，让人没有食欲。

指导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。

融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。

作为一种方法，教师的指导特别重要，它能确保有序、有效。

我认为批注有两种形式：批注的形式1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。

2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，与文本进行对话，写出自己的所感、所惑和所疑。

︱︱︱以︽雪孩子︾教学为例默读，《现代汉语词典》解释为：“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。

”由此可见，“不出声”是默读最显性的特征。

那么，教师该如何有效开展训练，培养学生“不出声”的默读能力呢？下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例，谈谈笔者依托教材，循序渐进落实默读要求的三点体会。

一、把握学段要求，准确定位“不出声”在平常的教学中，教师们对于“学习默读”的目标定位比较模糊，要么急于求成，一开始就不允许学生唇读和指读；要么泛泛而谈，只提要求，不重指导。

问题的起源，是日常教学中我们往往重视默读的速度和质量，缺少对默读方法的具体训练。

尤其是学段要求常常被教师忽视，给学生提出的目标不是过低就是过高，这些都必将影响默读指导的效果。

笔者认为，对默读目标的准确定位，主要依据有三：1.要了解学段要求。

现行的默读研究论文中，对于各个学段的默读要求表述不统一，主要是研究者混淆了《语文课程标准》2001年版与2011年版的内容，导致自身对默读的认识不全面。

2011年版的课标对默读的要求进行了调整：第一学段（1~2年级）从原来的“学习默读，做到不出声，不指读”，调整为“学习默读”；第二学段（3~4年级）从原来的“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”，调整为“初步学会默读，做到不出声，不指读”。

从调整后的内容来看，第一学段中关于默读的要求降低了，留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。

2.要看教材分解落实。

《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事，主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。

后来小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化作了一朵白云的故事。

课后思考题要求学生“学习默读课文，试着做到不出声”，这是本册第一次，也是小学阶段第一次出现默读的要求。

第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。