习作,因语言而美丽——浅谈习作教学之语言积累

浅谈作文教学中的语言美化语言是一组神奇的积木,能堆砌出我们心中最美的天堂。

古人讲:“言之无文,行而不远。

”道出了语言有文采的价值,而高考作文发展等级中的“有文采”以及“感情真挚”等对中学生的作文语言提出了更高的要求。

在文中恰当地美化语言,特别是开头结尾,重点段中精彩的语言,会有力地升华主题和渲染情感,并会形成文章浓郁的个性风采。

学生写作能力的提高,是在教师传授基础知识后,通过对优秀文学作品的欣赏,对优美语句的赏析、品味、领悟后,再把这些优美的句子运用到学生的实际写作中去。

更值得重视的是在整个教学过程中要培养学生的对美语的驾驭能力。

在平时的教学中,要培养起学生的阅读习惯,写作习惯。

语言是思想的直接现实,是思想的载体,是思想的物质形式。

文章的内容,必须通过语言这种形式,才能得以表现、阐述和发挥。

语言的存在为文章的存在奠定了首先的和必要的物质基础,离开语言,思想内容就没有滋生的上壤。

从这个意义上理解,语言在思想中,在文章中,具有非常重要的意义,是思想的直接构成因素。

因此,语文教学、作文教学中重视培养学生的语言能力,加强语言能力训练,是一项基础工作,也是一项恒久工作。

一方面,思想离不开语言。

另一方面,语言又发展思想,塑造思想。

语言作为一种物质存在形式,具有表达的无限性和描述的无限性的特点。

人是靠学习语言来完善自己和发展自己的,语言决定、引导、推动思想的形成和发展。

而是由他掌握的语言特点塑造而成的。

人有了更细致、更严密的感情和思想,才会用更细致、更严密的感情和思想认知感受世界和改造世界,可以说,语言是人实现和表现自我的一种中介,语言改造了人,也改造了世界,语言的作用是无比巨大的。

也就是说,作为一种物质存在的语言,面对人,面对思想,它不是被动的,僵死的,而是一种有生命力的物质存在,它以一种主动的态势作用于人,作用于思想。

从这个意义上理解,发展人,发展思想,认知社会人生,首先就要开发语言、发展语言,培养语言能力。

浅谈语文教学中的语言积累摘要：学生语文素养每况愈下，究其原因，主要是语言积累太少，要想增加学生的语言积累，要大量背诵传统的诗文名篇，扩大课外阅读量，增加作文密度，只有“三管”齐下，提高学生语文素养才不是一句空话。

关键词：语文素养语言积累背诵阅读作文在语文教学的过程中，常常发现有这样一些学生：理解能力偏差，弄不清文章所要表达的意思，更不要说是按一定的规律组织文字了。

这是什么原因呢？我们常说这是学生语文素养差的缘故。

语文素养，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。

无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中存储的语言信息，按一定的规律组织而成的。

能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，能否按一定规律组织文字，也都是以自身语言储存作为基础的。

语言是听说读写的基础和先导，这是不容置疑的。

作为教师，我们应认识到语言积累的重要性，解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际地讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，教师的思想转变了，学生的意识增加了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔、集腋成裘，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。

一、强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。

汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。

熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。

古人为学，一开始只是读、背，头脑里不过是装满了一堆“死”的语言材料。

书读得多了背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。

在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。

浅谈作文教学中语言材料的积累［摘要］学生的写作活动，是由诸多要素构成的一个完整系统。

写作中不知道用什么语言才能清楚准确地表达是制约写作活动的重要要素之一。

语言材料直接影响作文效果。

本文以学生怎样积累写作语言为研究对象，通过借鉴心理学、阅读学等相关理论提出了适宜积累写作语言的四种途径，以及方法和途径。

［关键词］积累写作语言听读背说多管齐下古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。

”语言材料是作文的建筑材料，要写好作文，语言材料的积累就显得尤为重要。

那么到什么地方，怎样去积累材料呢？一、培养“听”的兴趣听，是学生吸收营养增长才干的重要途径。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。

电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。

学生们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精炼简洁含义深刻、艺术美感、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。

学生们如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。

随着生活水平的提高，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。

学生们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。

除此外，老师有效利用课堂根据学生们的仰慕英雄、名人的特点，经常让他们听古今中外名人们小时的故事；有意识地给他读一些词句优美的、情节感人的诗词文章。

如此，学生们不但在听中学到各种知识，而且对语言的积累起着潜移默化，润物无声的作用。

二、培养“读”的兴趣阅读是一种积累，阅读可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。

教师不应只将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。

采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。

可以让学生到读书馆和阅览室去读书，也可以把读书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸。

谈作文教学中语言的积累小学生的作文内容总不够丰富,表达能力也总不太令人满意,这是我们语文教师经常面临的一筹莫展的现象。

这其中除了学生生活不充实外,读书太少也是一个原因。

除了几本教科书以外,学生很少有时间阅读其他读物,因此,不仅学生的作文水平提不高,阅读水平也难以提高,大凡语文程度好的人,都是既得益于课堂上教师的指点,又离不开课外广泛的阅读,指导学生多读书、多积累,是作文教学中不可缺少的一部分。

一、阅读是写作的基础学生不能事事亲身经历,许多东西都要从阅读中获得认识,充实与提高。

读是“进”,是“吸收”,是“积蓄”,而写是“出”,是“表达”,是“倾吐”。

显然,若没有事先的“进”,没有吸收的“积蓄”,就没有表达和倾吐。

一个人认知方面积累的越多,写作表达起来就会“左右逢源,意到笔随”“流于笔底”。

不过,我在过去的教学中,往往只重视课内的阅读,而忽视课外阅读。

把读与写的关系简单地理解为对课文的讲熟讲透,分析得入肉入骨,然后学习课文的写作方法,读一写一,现在看来这种认识是不全面的,读应该包括课内和课外阅读,这也是语文教学的两条腿,虽有左右之分,却不可偏废。

而课外阅读对语言材料的积累尤为重要。

《语文课程标准》中突出的一点就是强调了语言材料的积累,要求学生认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧,吸收人类优秀文化的营养。

为此还有量化的规定,要求小学六年背诵古代今优秀诗文160篇(段),课外阅读总量应达到100多万字,养成读书看报的习惯,积累优美词语、精彩句段,在课外阅读和生活中获得语言材料。

这样的要求,既汇集、继承了我国传统语文教学的精华,又纠正了语文教学中“多做题,少读书”的弊端,通过切切实实多读书,增加语言积累,为学生的读与写打下扎实的基础。

课程标准规定课外阅读总量的目的是要引起大家对课外阅读的重视;特别是用规定背诵篇数的办法,把积累语言落到实处。

如果学生在小学阶段有一百多万字的阅读量,脑子装着上百篇文章,好几千首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力一定为比较强。