高考化学基本概念基本理论命题特点和复习策略河南宏力学校张朝利一、基本概念、化学基本理论知识体系及考点化学基本概念与基本理论是化学的最基本内容与最基础的知识，是学习的难点，学生的分化点，更是高考的重点。
基本概念"块"：包括物质组成和分类线、性质变化线、化学用语线、分散系统、化学量线等五条知识线（或小系统）。
基础理论"块"：包括结构理论（原子结构，分子即化学键理论，晶体结构理论）和元素周用律、周期表线，电解质溶液（含氧化-还原理论）线，化学反应速度和化学平衡理论线。
理论块是化学的灵魂。
主要考点有：紧密联系生产、生活实际，理解酸、碱、盐、氧化物的概念及其相互联系，掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法，理解质量守恒定律的含义，能正确书写化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电离方程式、电极方程式，理解物质的量浓度、阿伏加德罗常数的含义，掌握物质的量与微粒数目、气体体积之间的相互关系，能够判断氧化还原反应中电子转移的方向、数目，并能配平反应方程式，了解原子的组成及同位素的概念，掌握元素周期律的实质，了解元素周期表的结构，掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系，了解化学反应速率的概念，反应速率的表示方法，理解外界条件对反应速率的影响，理解离子反应的概念及离子共存、离子浓度问题，掌握有关相对原子质量、相对分子质量及确定分子式的计算，掌握有关物质的量为核心的计算（含溶液PH的计算、溶液浓度、质量分数、溶解度有关计算），掌握利用化学反应方程式的计算等。
二、高考化学命题特点和趋势1．注重基础：化学基本概念与基本理论题的挥毫泼墨随着高考试卷整体难度的调整和试卷长度的缩短，高考化学化学基本概念、基本理论试题也越来越注重考查基础知识和主干知识。
题目涉及的内容和背景资料基本上为考生所熟知，例如高考常考不懈的“五同”的概念、原子的构成、化学键的类型、离子反应、平衡体系中反应物的转化率、勒夏特列原理的应用等都是化学化学基本概念、基本理论中的重点、也是基点。
2．突出迁移：概念、理论试题的神来之笔高考化学概念与理论试题重视基础，但不是就基础考基础，而是注重化学概念与理论基础的延伸和拓展，注重将课本理论知识的综合和应用。
例如“氢镍电池”、“熔融盐燃料电池”、“镍镉可充电电池”、“甲醇燃料电池”等，都是课本原电池知识的灵活迁移。
3．面向现实：概念、理论试题的依附渊源高考命题不拘泥于大纲，引导学生注意社会实际问题，经常用化学视角观察现实问题。
试题密切联系生产和生活中各类化学问题，重视化学与环境、能源、资源、健康、科技等方面的联系。
概念、理论试题更有这方面的优势。
“NMR（核磁共振）”、“含高能量的正离子N5+的化合物”；“天然气水合物”“月球He”“新元素Ds”等等，有的试题虽然起点较高，但考查的落点依然是化学概念、理论的基本知识，有的试题强调课本知识在新的问题情境中的应用。
4．再现探究：理论试题的发展创新高考概念、理论试题在强调强调知识应用的同时，还尝试对学生拓展性学力和研究性学力的考查，强化对学生获取信息、处理信息、运用信息解决问题的能力的考核。
适当增加开放型试题，鼓励有创造性的答案，要求用研究性的思路考虑问题，提出更优的实验方案。
试题不具难度但有深度，体现了考改与课改的一致性，配合和支持了中学新课程改革。
5．体现区分：概念、理论试题的选拔功能虽然高考试题难度下降，但其作为选拔性考试的性质决定了高考试题要有必要的区分度的适当的难度。
纵观近几年的高考试题，体现这种区分和选拔功能的试题大多为基本概念、理论试题。
概念、理论试题在高考试卷的选拔功能中起着重要作用。
试卷中低于整卷难度系数的无论从题量还是从分数权重大多为理论试题，有个别试题甚至成为全卷的难题。
6．热点重复：概念、理论试题的不简单连续据统计，高考理论试题的比重每年都比考试说明规定的要高，基本理论是高考考查的重点内容之一。
近几年高考化学各理论板块的题量和分值，不难看出每年各理论板块具有一定数量和分值的试题，理论部分的考点多，重现率高。
但这种连续和重复不是简单的连续和重复，渐变和创新贯穿其中。
三、考纲学习和去年的考纲相比，今年的考纲在内容上略有增删，部分考点的说法有变。
要求增加部分：增加的考点内容涉及到基本概念和基本理论、化学反应与能量、卤族元素和化学实验等部分，分别是“掌握热化学方程式的含义”、“新能源的开发”、“初步了解氟氯烃、含磷洗涤剂及二氧化硅粉尘对环境及人类健康的影响”、“了解实验室一般事故的预防和处理方法”等。
删除部分：新考纲删除了如下知识点：“了解钢铁的腐蚀和防护”、“碳原子彼此连接的可能形式”、“了解有机物的主要来源”。
表述变化：将“以钠镁为例,了解金属钠的物理性质”改为“了解金属钠的物理性质,掌握钠和镁的化学性质”；将“掌握常见金属的活动顺序”改为“了解常见金属的活动顺序”；将“了解变价金属元素的氧化还原性”变为“理解变价金属元素的氧化还原性”；将“掌握烷烃的命名原则”变为“了解烷烃的命名原则”。
突出四种能力从考纲可以看出，化学试卷将降低基本概念和理论的含义的理解要求，注重对知识结构和知识规律的记忆和运用。
此外今年的考纲有一个趋势，就是将元素化合物、有机化学和实验现象结合起来一起考查，考纲突出考查考生的四种能力，即观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
着重考查考生对知识结论的运用能力、是否掌握课本上规定的演示实验和学生实验，要求考生“对原子、分子和化学键等微观结构有一定的三维想象能力”，同时，首次提出了“敏捷地接受试题所给出的新信息”的能力。
四、化学基本概念、基本理论复习方法和策略1.回归—活化—升华：基本概念、理论复习走势高考虽然强调了知识考查向能力考查转变的命题思想，但在复习教学中，我们应清醒地认识到能力尽管高于基础，但必须依赖于基础。
离开了化学基础知识这一载体，能力的培养也将成为空中楼阁。
所以在高三化学基本理论复习时，应注意抓住学科主干内容中的基础知识。
1.1回归课本：课本是复习之本，只要真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。
回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。
在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，使课本的概念与理论知识系统化、条理化、网络化。
即将零碎分散而繁杂的知识点串联成知识线，再将各知识线并联成知识网，从而形成知识面。
使概念理论浓缩与凸现，便于“系统记忆”。
从而达到全面系统地梳理中学化学基本概念、理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的。
防止出现“以考代学”、“以练代本”的错误做法。
1.2活化基础：重视基础并不是简单地将概念、理论知识重复一遍，而是要在复习过程中，对各种相关知识进行重组和整合。
首先要将相关概念、理论知识进行并合和串联，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来归纳和发散。
其次是要将基本概念、理论知识之于化学学科的大环境中，注意基本理论、基本概念与元素化合物、化学实验和化学计算的交叉融合。
再次是要注意概念、理论与相关学科如数学、物理和生物进行恰当综合。
这种综合应是合理的、自然的，而不是不是刻意追求的和牵强附会的。
化学概念零碎分散，而且不少概念相似难辨，这是化学学科的特点与难点。
因此，我们有必要借助表格与图形来区别相关概念。
注意在复习中挖掘不同概念的相互关系，着力找出它们的相似点，相异点及联系。
进行科学分类，精心对比。
如在强弱电解质的复习过程中，我们要求学生会画一张图即冰醋酸中加入水的导电性图，能熟练填写两张表即一元强酸与一元弱酸从各个角度的对比表。
这样对强弱电解质的认知更加深入，凡涉及强弱电解质的题目可以说大部分能够解决。
相同物质的量浓度、相同体积的盐酸与醋酸的比较相同pH值、相同体积的盐酸与醋酸的比较1.3升华规律：复习离不开解题训练，练习是巩固知识的重要环节，解题是提高能力的必要手段。
在复习训练中，训练识题、析题、解题能力，训练知识迁移运用能力，训练应变能力与解题速率是训练的基本内容。
化学概念与理论的知识点多而面广又庞杂，以这些知识点从不同角度来命题千变万化，加之各类题的演变与衍生又无穷无尽，使得这方面的习题成了“题海”。
如何将茫茫“题海”浓缩成可口的“题杯”呢?我认为浓缩的方法是：既要注重对课本知识的加工、深化和浓缩，对各概念、理论板块中的隐性知识按一定的线索进行统摄成规律，使学生在原有知识上产生新的认识，做到知识和技能融会贯通，灵活运用知识解决实际问题，又要将重点、难点、知识点的习题整理分类，进行类比分析。
练习中找到每类知识的特点、解题规律和可能出现的错误，重点分析具有代表性、典型性的类题，通过变换条件、变换设问的角度，训练思维方法。
以期达到举一反三、触类旁通的目的。
如电离平衡部分可以总结如下规律：溶液中水电离出的H+或OH-离子浓度的求解的规律、比较盐类水解程度的规律、pH计算的方法、溶液中离子浓度比较的规律（物料守恒、电荷守恒、水的电离守恒）、将溶液加热蒸干能否得到溶质的规律、酸式盐溶液的酸碱性规律等。
2．发散—提炼—反思：习题教学轨迹在化学复习中，我们反对题海战术的简单重复的无效劳动，但适量的试题对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用。
尤其是基本概念、理论，就理论复习理论，概念复习概念，收益是不大的。
必须在练习训练中应用概念、理论知识，将概念、理论知识问题化和考试热点题组化，所谓问题化就是将教材描述性的知识点转变为探索性的问题点、能力点，对知识点设疑、质疑、释疑、激思，有利于培养学生的能力品质与创新素质。
所谓考试热点题组化就是将杂乱无序、难易不一的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。
有利于学生学习方法和解题方法的形成。
习题要做，但有一个做哪些题，怎样做题的问题？应大胆地删除老的“3+2”高考理论试题中的一些“繁、难、偏、旧”式的试题。
在解题时要遵循思维效益定律：1×100>100×1，即对一个问题从多个角度思考多次的效益要比对多个问题每个只思考一次的效益要好得多。
要善于对一道试题进行多角度的深入研究，不要贪多和面面俱到。
要对解题方法进行归纳和优化，从中提炼解题规律。
鼓励学生对解题过程进行反思和解剖。
比如做完一道题后可以让学生进行如下的自我设问：此题的背景是什么？题源在哪里？考查了哪些知识点和化学思想方法？其形式是否可变？条件能否减少？有无其他解法？哪一种解法最优？有无进一步的结论等，解题后的反思最有利于形成解题能力和巩固相关知识。
