经济转型背景下我省高职教师培训问题研究

经济转型背景下我省高职教师培训问题研究
摘要：经济转型升级给高职教师培训提出了新要求，本文针对当前高职院校教师培训中存在的问题，在培训目标的确定、培训的实施、校企合作培训和培训评估反馈等方面进行了探索。

关键词：高职教师；培训；反馈；评估
中图分类号：g717 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0043-02
为区域社会经济发展服务，大力培养当地亟需的高素质的技术应用型人才，是高职院校的历史使命，也是高职院校的生存之道。

一、经济转型对高职教师在职培训提出新要求
当前，浙江省的经济转型已初步取得成效，传统产业改造升级、新兴产业快速发展、经济发展平台不断整合拓展。

这势必要求高职院校不断调整人才培养方向和专业结构以适应经济转型升级的需要。

教师作为教学活动的组织者和实施者，必须首先掌握本行业的最新知识，然后将其转化为课堂内容传授给学生。

教师还要具备跟踪技术变革的能力，并随时调整教学内容。

因此，高职教师入职前所接受的静态的专业教育已远远不能满足教学的需要，他们必须从社会经济发展和市场岗位需求出发，了解本行业和领域最新的知识和技能，形成动态的、与行业职业相关度高的专业理论知识体系，以满足实施高质量职业教育教学的要求。

二、当前我省高职教师在职培训现状
本文以浙江省八所高职院校200名教师为被试，通过对问卷的统
计分析，发现经济转型期我省高职教师在职培训主要存在以下问题：
1.培训设置和内容缺乏市场导向性。

高职职业教育要发挥经济助推器的作用就必须紧密联系社会，及时掌握本地区主要待业的分布状况，确认劳动力市场所需用人岗位的特点，从而明确培养方向，真正为经济发展提供智力和技术支持。

但从调查情况看，目前高职院校主要的培训内容是：教育观念、现代教育技术、职业道德和教学基本功等内容。

这些内容忽视了市场需求，根本无法满足经济发展对高职教育提出新要求。

2.培养模式单一落后。

通过问卷，我们了解到目前高职院校教师培训的主要手段为：到国家培训基地进行培训、校内举办讲座、到校企合作的企业单位挂职锻炼、参加职业资格证书考试、到企业指导学生顶岗实习等，70%的被调查教师认为通过这些方式，教师跟企业之间有了一定的接触，但很多时候这些方式缺乏针对性强的内容，易流于形式，培训效果并不理想。

3.校企合作的师资培训尚未走上正轨。

目前校企合作培养学生的方式已在高职院校全面开展，企业为学生提供顶岗实习、毕业实习的机会。

也有少部分教师进入企业进行挂职锻炼，但由于商业机密等原因，大部分企业并不会让教师真正深入车间，参与实际生产，因此他们的实践技能并没有得到很大的提升。

4.培训缺乏评估反馈。

对培训的最终效果进行评估反馈，有助于提高广大教师参加培训的积极性，有助于加强师资队伍的管理和建
设，发挥导向、激励、反馈、改进、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断提高自己的教育教学能力，是提高培训质量的有效途径。

但调查显示，80%的高职教师认为所在院校没有建立培训评估反馈体系或者评估反馈体系粗糙。

教师参加完培训回校以后，学校不对其进行量化考核，导致教师对参加培训积极性不高，也不利于学校总结、改进培训方案。

三、对加强高职院校教师在职培训的几点思考
1.分析需求，明确目标。

各高职院校在制定师资培训计划前，要对当地市场行业人才需求特点进行深入细致的调研，明确目标岗位所需要的核心技术和能力。

然后确定学校的人才培养方案，结合师资现状，确定教师培训需求和培训目标。

随后针对教师不同需求，制定出有针对性、个性化和可操作性的培训方案。

2.分层实施，各有侧重。

高职院校教师培训主要分为岗前和职后两种。

岗前培训主要是停留在对学校规章制度的解读、教师资格证的考取等。

这方面可以借鉴德国的做法，新进教师取得教师资格证以后，组织他们进企业工厂进行一定时间的实习，增强他们对行业背景的认知。

实习结束后进行量化考核，考核合格者才能走上讲台，进行授课。

职后培训可以分四大模块进行：①专业技术证书模块。

专业技术证书能反映教师的专业技术水平和能力，因此有必要加强教师获得相关专业技术证书的技能培训。

②实验技能模块。

实验技能模块主要培训教师基本实验技能以及实验操作方法，帮助其建立正确的实验规范，从而能够指导学生开展实验，为提高实践教学能
力打下基础。

③专业技能模块。

专业技能是教师从事专业教学所必须具备的能力，包括专业教学设计技能、专业教学实施技能、专业教学考核和评价技能等，通过培训可以强化教师的专业知识和技能，并掌握一定的教学和考核评价方法，使之在教学中能全盘传授给学生，确保学生参加专业实训和实习之前就对本专业有一个良好的了解和把握。

④技能竞赛模块。

当前职业院校技能竞赛已成为衡量高职院校人才培养水平的一个重要内容。

因此培养提高教师的技能竞赛能力，有利于教师在日常教学中组织和指导学生开展科技活动、参加技能竞赛等。

3.校企合作，共育共赢。

高职院校要主动跟企业寻求合作，如尝试共建开放性的产教结合基地，集生产、教学、科研于一体。

教学团队中既有学校的专任教师，又有工厂的师傅，日常的教学过程就是企业的生产过程，教师跟师傅之间通过教学过程形成优势互补，从而有利于教师紧跟行业新动向，提升实践能力。

此外，高职院校的学生普遍实行“工学结合”、“学工交替”模式，对教师的培训中我们也可以加以借鉴。

教师在参与一定时间教学工作后，要到企业的岗位上进行顶岗实践，这样，教师的理论知识水平和实践操作技能都可以得到提高。

同时频繁的企业走访和学习不仅保证了企业文化和专业技术层面上的交流，而且还保证了教师在价值、行为和情感从企业大角度进行思维，成为一个具备企业家精神的“学术人”。

4.建立培训评估反馈机制。

教师培训工作的有序运行关键在于建立科学的评价机制，培训效果只有通过科学评价才能得以检验。

培
训评估反馈机制可以通过以下几方面来建立：一是培训单位根据培训模块所规定的技能要求对参训教师进行考核评价，并向学校出具参训教师的考核成绩记录单。

二是高职院校建立教师培训绩效评定小组。

定期就参加培训的教师进行测试，根据测试成绩对教师的培训情况进行评估和反馈，并把评估结果作为评优、晋级、评职等的重要依据。

三是教师参加完培训后，请学生对其实践教学能力进行综合评价，从而了解培训效果。

四是组织参训教师汇报培训情况。

汇报可以通过汇报讲座或实践教学观摩等方式进行，专任教师培训发展绩效认定小组对其汇报情况进行打分，评定培训效果。

通过这几种形式的考核和反馈，保证了教师培训与评价工作的常态化，有利于不断提高教师的教学能力，有利于高职院校又快又好的发展。

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基金项目：本文系浙江商业职业技术学院一般科研项目（编号：szyyb201214）的研究成果
作者简介：张婷（1980-），女，浙江东阳人，浙江商业职业技术学院，助理研究员，硕士研究生，主要从事人力资源管理、应用心理学研究。