轻松识字 快乐阅读

关键 词 ： 愉悦 ； 识字 ； 信 息； 遗忘 为 了激发学 生主 动识字 ，调 动学生 的识 字兴 他们观察 的兴趣 。设计 “ 我 的眼睛最亮 ” ， 看谁 发现他们 的相 同与 趣， 省时高效 地完成 教学 任务 ， 我采用 多种识 字方 不 同。 学生认真观察后得出加偏 旁 、 减偏旁来认识这两个字 。 我接 寺 法 ， 把识字同学生的生活紧密相连。
签 到脱离 实物读 卡片 ，再把 卡片上 的词拆 开来 认 木森” 以后 ， 有的学生好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样 的
读 。在指导学 生识 字 中要有计划 定数量 ， 切不 可贪 字呢？下课后请教老师的 、 找高年级同学问的 、 查字典的。大家搜
多， 让 学 生接 受 不 了 。 集 了很 多 这 样 结 构 的字 。我 指 导 他 们 办 了一 张 “ 品字 结 构 小 报 ” ，
（ 作 者 单位 内蒙 古 自治 区赤峰 市阿 鲁科 尔沁 旗道 学生做个好 榜样 ， 让学生模仿 教师进行 朗读训练 。在 遇到会话类 ： 文章时 ， 教 师可 以安 排学生 进行分角 色朗读 ， 又 或者 在学 习气势 ： 德 中心 总校 ）
摘
要： 为学生创造轻松愉悦 的识 字环境 ， 将学到的生字用于 生活 ， 就会让识 字教学取得事半功倍 的效果。
一
着 问“ 清” 这一个字你 又发 现了什么 。学生观察思考后知道它读后 半部分 “ 青” 的音 ， 还有 的学生知道它是水很清澈 的意思 。因势利
一
、
识 字 与 生 活 结 合
藩
我告诉他们这是我 国汉字的一种 ， 叫“ 形声字 ” 。让他们课后 问 我和家长积极配合， 采取“ 贴标签” 的 方法引导 导， 问、 找一找形声字的有关知识 。第二节课上大家 汇报得滔滔不

程 中通 过 具体 的实 践活 动 ，主动 体
验 、 索 发 现 ， 与 网络 相 结 合完 成 探 并
把 握科 学方 法 ， 渐形 成科 学的 行为 逐
习惯 ， 他们 的终 生学 习和 未来 生活 为 打 下 良好的基 础 。
使 用 网络和 做实 验 的时间 。 有些 工作 可 以让 学生 课前 做或课 后 回家做 。 总 之 ， 用 网络优 势可 以提 高科 利 学实验 课的 学习 效果 。 让学 生模 拟科 学家来 做 实验 ， 使学生 在动 手实 验过
语文学 习有着 广 阔的母 语 社会 背 景 ，教 师还 可 指导
学 生充分 利用 课本 以外 的教育 资源 进 行识字 ，突破封 闭
的课 堂和 单一 的课 本 ， 走进 生活 ， 入社 会 。教师 可 鼓励 走 学 生去认 身边 的字 、 活 中的字 ， 学 习各种 商标 、 匾 、 生 如 牌 广 告牌 、 纸等 。经 常给 学 生展 示交 流 的机会 ， 报 开展 有意 义 的“ 字 擂 台赛 ”让 学 生在 自我 的成 就和 彼 此 的激 励 识 ，
维普资讯
●张 芹 梅
心理 学 告诉 我们 ， 童 ６ ７ 是语 言发 展 的第 二个 儿 — 岁 最佳 期 。在这 个时 期 ， 只要 引 导方法 得 当 ， 学生 的语 言 发 展速 度是 惊人 的 。 刚入 学 的一年 级 学生 正值这 个最 佳 期 ， 而且 他们 已经 有相 当 的语 言基础 ，抓 住 这个 最佳 期 能有 效地 促进 学生 的语 言发 展 。
识字 。
字 ， 识字 为快 乐 。 变
开始学 习 的时候 ， 学生认 识 的词 是 非常 有限 的 ， 他 但
们 已经有 了一 定的 生活 体验 。在 日常生 活 中 ， 电视 中 、 在 甚至在 玩耍 中 ， 脑里 有 了这 些 词语 ， 头 只是 不 能够 把它 用 语言表 达 出来 。 学 中， 教 老师 根据 儿童 的特 点描述 词语 意 思， 引导学 生说 出这个 词语 或者 是 一句 话 。 另外还 可 以用 有 趣 的游 戏 认识 字 词 ， 如 用“ ” 开花 ， 个 人 、 只 例 一 字 一 一 鸟 、 张 桌子 … …指 导 学 生说 出大 量 的数 量 词 。用“ ” 一 花

之 力 就读兴趣 。 识字的最终 目的是为阅读做准备 。当儿童识字积累到一 定数量时 ， 就会有阅读 的愿望和阅读的冲动 。 这时教师应及时 抓住机遇 ， 机智 、 有效地激发其阅读 的兴趣和热情 ， 鼓励 阅读 ， 并指导其怎样 阅读 。在教学中 ， 教师可抓住 有利 时机 ， 把课本 和课外读物有机地结合起来 ，积极有效地去诱发儿童 的阅读 兴趣 。在识字教学 中， 我抓住孩子爱听故事的年龄特点 ， 诱发 阅读兴趣。在课 上， 我会 经常给学生讲一些优美的童话故 事 ， 如《 白雪公主》 、 《 海 的女儿》 、 《 丑小鸭》 ……每到这时 ， 孩子们 的眼睛会睁得大大的 ， 充满了对知识 的渴求 。这时 ， 教师可抓 住 孩子好奇 、 探究 的心理特点 ， 指导他们去读带有拼音 的《 安 徒 生童话选》 、 《 格林童话选》 、 《 一千零一夜》 等书 ， 告诉他 们还 有更多的故事在里面。为 了让 阅读 的兴趣持续下去 ，热情不 减， 教 师可定期利用课外 阅读课 的时间 ， 让学生读故 事 ， 讲故 事， 演故事 ， 不求形式统一 ， 尽可能让学 生展示 阅读后 的收获 ， 与大家分享 ， 激发看书的热情 。 在 阅读 的过程中 ， 教师应做到 ：
对 州
神 州 教 育
轻松识字 尽早阅读
杨 秀丽
重庆市万州区长岭 中心小学
在当今信息时代 ， 尽早 阅读对孩子学好各 门课程 ， 主动获 取信 息 、 丰富知识 ， 甚至一生的发展 ， 都具有重要意义。 要想孩 子尽 早阅读 ， 必须让孩子多识字 ， 因此如何让孩子识字变得轻 松、 愉悦 ， 使学 生可 以马上把他们 的识 字成果运用于阅读 中 ， 增加语文学习的成就感 ， 增强语文学习的兴趣 ， 是每一位教师 所面临的新课题 ， 也是一项具有挑战性的工作 。 下面谈谈我 的 几点体会 。 巧妙设计情境 ， 激发学生的识字兴趣 。 良好 的开端等于成功 了一半。 对刚入学的儿童来说 ， 汉 字 与他们周 围其他的事物一样 ， 都充满 了好奇心 。于是 ， 我一 改 以往枯燥乏味的识 字教学 ， 根据学生 的年龄特征和学习兴趣 ， 精心设计每一堂识字课 ， 把生字出现在一幕幕使学生喜爱 、 令 学生惊奇 的情景 中，从 而激发他们强烈的求知欲望和学习兴 趣。例如在入学教育中 ， 我这样向学生介绍 ： “ 小朋友们 ， 你们 好！ 我是张老师 ， 你 能向老师介绍一下你 的名字吗？ ” 学生们都 会很 乐意地说 ： “ 我是 Ｘ Ｘ Ｘ 。” 然后我又让孩子们把 自己的名字 设计 成各种各样 的名片 ， 把它分给 自己的伙伴 ， 拿到名片 的小 朋友认认名片上 的字 ，如果有不认识 的字可 以问问身边 的小 朋友或老师 ， 说说 自己拿到 的名片上的名字。 通过这样一个设 计， 使孩子们更快地认识 自己班 中的同学 ， 也在这样一个过程 中让孩子们进行 了第一次识字练习。 ＿ ＿ ： 、 用符合学生年龄特点的方法去识字 。 根据儿童的思维特点 ，教师们就要想 办法把一些抽象 的 符号具体 形象化 。如在教学 “ 口、 耳、 目” 这一课 时 ， 我在开课 初 ，就利用多媒体课件演示 了几个学生在学前 接触 过的有代 表性 的象形字 ， 通过画面与文字 的演变 ， 使 学生将 自己头脑中 的资源与眼前所见的画面产生联系 ，从而激起 学生探索祖 国 文字 奥秘 的欲 望 ， 对识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学 生的 年龄特点和学习规律 ， 运用多种手段 和方法进行识字教学 ， 如 摘苹 果 、 走 迷宫 、 找朋友 、 配对 子等 ， 让学 生在 轻松 、 活泼 的气 氛里有趣 、 有效识字 。 三、 引导学生寻找规律 ， 在识字中体验快 乐。 在教学认识 同一类偏旁 的生字 ， 如“ 早、 星、 晨、 春、 阳、 晚” 时， 鼓励学 生 自己去探索它们 的秘 密 ， 发现它 们的共 同点 ， 知 道这些字都是与太 阳“ 日” 有关 ， 揭示构字 的规律 ， 举一反三 ， 在学习中达到触类旁通的效果。 在教学象形字 ， 如“ 火、 山、 石、 木” 等时 ， 我引导学生把 图与字 、 物与字结合 ， 知道这种模拟事 物的样子造出来 的字就是象形字 ， 让学生在学 习和比较 中掌 握象形字的识 记规律 ， 由形到字 ， 由字 到形 ， 形象识记 ， 引导学

轻松识字,快乐阅读“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。

对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：1、演示识字汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。

识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。

如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。

”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。

教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。

采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。

2、释义识字汉字是表义文字。

造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。

教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。

如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。

又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。

时， 利用多媒体 的动画效 果， 用课 件 先
和阅读能 力的高低 。 因此， 直 以来识 一
字教学 都是低 年级语 文教学 的重 中之 重 。 信 息技术 与小 学低 年级 语文 识 将
不 成熟 ， 注意 力难以长时 间集 中， 他们
在学 习过程 中易受 隋感因素的影响。 而
教材 要求的识字量又比较大， 单纯的识 字会 使他们感 到枯燥 无味。 因此 ， 应充
其 他学 生 陆续在 网上 发布 了自己的研
实 现这一 目 ， 标 从而进 一步明晰了自 己
的学习目的。 ”
实践也使 我体 会到， 在这些以网络 为平 台的交 际中， 教师不仅是一 个普通
的网民， 同时也是教学的主导者， 应该即
群成了德语 第二课堂， 成了课 堂之 外的
难能可黝
一
时参与、 即时激 励， 也应即时进行教 学
的情 境 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 而且还 可以让 学生更多地 接触学习内容 ， 在大 量的语 文实践中反复再 现学习内 ， 容 从 而提高教学效率。
生在 轻 松 愉快 、 富有 乐趣 的课 堂中学 习， 使他们始终全身心地投入到识字教
由甲骨文演绎到现代的“ 字。 水” 这样
“ 字就跃 然而 出， 配上儿 歌 “ 泉” 再 泉水
字积累到一 定数量 时， 就会有 阅读的愿 望和冲动。 实施新 课程的关 键之 一是开
发课 程资源， 活用课 本。 能巧 妙地拓展 、
黪 利用信息技术 ， 降低 记忆难度
在识字 教学中， 师可以利用多媒 教
内书写生字 ， 通过现场 观看和其 记忆 回
放功能的使用让全体学生评点书写的正
监控 。 我们对 学 生表 达时 犯的语言 错

习， 来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容 。 ２图片 、语畜、动作的有机结合 依据幼儿直观形象的思维特点 ，在教学中尽量做到图片 、 语言、
动作 有机结合 ， 在游戏 中体现幼儿 的创造性 。幼儿对图片很感兴趣 ，
利用 图与汉字 的对应关系进行识字 ，从而培养幼儿丰富的联想 ，以培 养 幼儿识 字的兴趣 。每次认 字时 ，都应 出示相关 图片 ，幼 儿看到 图 片， 往往会 自 发 的做 出各种动作 ，比如 ：在认识 “ 跑”这个字时 ，幼 儿 一见到图片，就会做 出跑 的动作来 。还有通过老师做动作 ， 幼儿用 语 言表达出来等 。这种语 言同动作 的协调能力是幼儿 日常知识积 累的 结果 ，也是一种创造性行为 。我们在引导幼儿识字时 ， 先 出示生字 ，
是通 过阅读让 孩子 间接地感知 丰富多 彩的客观世 界 ，开 阔幼儿 的视 野 ，为接受开创性素质教育奠定基础 。那么 ，到底如何 能让幼儿 轻松 愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索 、实践 ， 总结出以下几点 ： １语育文字环境 中识字 单 个字的认 识既不利于幼儿记忆 ，也不利于幼儿理解 字意 ，放在 语言文字环境 中幼儿更易理解接受 。因为成篇阅读 比 单 独认字更有趣 味 ，通过 阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣 ，在趣味中引起 他对读书的内在需求 ，反过来又会促进他对识 字的兴趣。 幼儿 识字和朗读 两环节是相互促进 ，相互结 合的。幼儿对 朗读活 动兴趣 的浓厚 ，直接影 响幼儿对汉字认读 的兴趣 ，所以朗读游戏的选
分 ，属于前识字经验 ，但与那种正式的 、大量的 、系统 的识字学 习有 着本质 的区别 ，它不是要求幼儿机械的记忆和认 读那些 文字，不 能象 教 中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿 学， 如果采用这种方法， 幼儿不仅坐不住 ，也听不懂 ，而且效果不佳 ， 甚 至会使 幼儿产生厌学 情绪 。而是在设定的情境 中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特 征和兴

快乐识字文案朋友圈
1. 快乐识字，从小开始，让孩子拥有无限可能！
2. 阳光洒满教室，快乐识字正热闹！
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29. 别忘了，快乐识字是培养孩子未来的关键！。

快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。

创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。

识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。

学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。

因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。

《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。

然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。

那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。

因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。

1.创设生活情景，营造识字氛围。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。

在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

集 中识字是我们低 年级 教师教学 的强项 ， 我们可 以运用多种 方法展 开教学 ， 让学 生牢记所学 的生字。随文识字 ， 就 是要紧密 结合课文 内容展开识字 ， 识字时字不离词 ， 词不 离句 ， 在具体 的语 言环境 中识字 ， 这样不仅 可 以掌握汉 字的音与形 ， 更 能帮助学生 体会汉字意思 的微妙 。而且 能快速地进行说话 和阅读训 练 ， 达到 学 以致用 的 目的。 １ 创 设 识 字 情 境 汉字 不单是一 种符号 ， 更是融音 、 形、 义、 情于一体 的表意文 字 。教师精心创设 与课文相融合 的识字情境 ， 往往能收到意想不 到 的效 果 。 “ 劲” 是《 雨 后》 一课 中的生 字。如何让学 生对这个 字印象深 刻呢 ？天公作美 ， 这一天真的下起 了小雨。笔者把课文再一次进 行教 学。 “ 小 哥哥使劲地 踩着水 ， 把水 花溅起 多高 ！ ” 如 果是你 ， 你会怎样踩水花 ？学生顿 时来 了劲 ， 一个个争着上台 。 “ 我要溅一 个 到膝 盖 的水花 ， 我要 溅 一个 一人 高 的水 花 ” ……踩得 多有 力 啊 ！接着引导学生观察字形 ， 明 白“ 劲” 要有“ 力” ， 是力字 旁 ， 于是 趁热打铁 ， 指导书写 ， 学生记得更牢 。写好后再 回到文 中读句子 ， 重复认读刚写 的汉字 ， 既巩固了生字 ， 又提高 了效率 。 学生置身玩雨 的情境之 中， 童真被调动起来 ， 玩得情绪高 昂 ， 声音 响亮 ， 内容 多样 。学 生不知不觉就 学会了生字 的音 形义 ， 学 会了运用 。 ２ 结合 图 片 识 字 二年 级上 册语文 《 识字８ 》 的生字 中有 两个字 ， 一 个是 “ 亭” ， 另一个是“ 停” 。为 了让孩子真正 区分这两个字 ， 我们充分发挥课 本中插图 的作用 ， 让学生观察 ， 从实物到汉字 的演变 ， 将生字“ 亭” 的字形进 行分析 ， 从而使 学生轻松记忆 字形。在此基础 上 ， 观察 “ 停” 的图片 ， 一个 人来 到小亭边停下来 ， 就是 “ 停” 。 教学 中结 合 图片 ， 让学生 说图记忆字形 ， 既培养 了学生 的识 字能力 ， 又锻炼 了孩子的观察能力 、 口语表达能力 。 ３ 编 故 事 区 分 形 近 字 低年级学 生天真 活泼 ， 富于想象 ， 喜欢童话故 事 。如果 我们

怎样让孩子在轻松快乐中识字作者：朱海燕来源：《现代教育创新》2013年第06期《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。

而且识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。

怎样才能使这些刚上学的学生有主动识字的愿望，而且将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢呢？一、利用游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。

因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有很大的作用。

比如在识字教学中，我们常用“开火车”的形式，这个游戏可以让教师了解到学生对生字的熟悉程度，帮助教师在教学时中能有侧重地进行教学，提高学习效果。

而且在巩固环节中，使用开火车的方法，也可以对学生的学习效果进行及时的加强。

在游戏方法上我们还可以“改良”，如用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，形式也可以多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

再比如“欢乐对对碰”的游戏，我们常用来复习和巩固生字，将生字进行归类识记。

如：出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌之间进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'火'一碰，伙伙。

”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'门'一碰，们们。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，既培养了学生的多向思维能力，又提高了学生的识字乐趣，争强了识记效果。

摘 要 ： 传统的语Байду номын сангаас教学 中存在 着阅读和识 字条块分割 、 互相孤 立和效率低 下的 问题。 以阅读 为主线、 以识
字为辅线 ， 以阅读 为明线 ， 以识 字为暗线， 将阅读、 字乃 至口语 交际及 习作 等整合起 来 ， 识 可以使语 文课 堂走 向和
谐 高效。
关键词 ： 阅读教 学 ； 字教学 ； 识 整合 中图分类 号： ６ ３２ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ １ — ０ ８ ０ Ｇ ２ ．３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ６）０ ０ ２ — ２
暗含其中。 在学生由浅入深有层次的阅读中， 识字教学分 步走 ， 做到水到渠成 。
阅 读（ 主线 、 明线 ） 识 字（ 辅线 、 暗线 ）
识字与语言环境相结合时， 识字才有了价值； 文本中语言 文字的 魅力对学生产生的影响： 更使学生对识字产生浓厚
的兴趣。 那么怎样才能让识字教学“ 踏雪无痕” 地融入阅读 教学中， 使阅读和识字成为一个有机的整体， 让课堂教学
２０ 年秋季 ，我们幸运地成为冀教版课程标准语文 ０３
教材的使用者。文质兼美的选文， 精美稚气的插图 让孩子 们十分喜爱。 然而在实际教学过程许多老师却被这样的事 情困扰着： 每次和孩子们走进一个美丽的故事 ， 他们都会 流连忘返， 可就在他们刚刚进入情境之后， 却要打断他们
对故事的感受进入教学的所谓“ 识字环节”以各种形式学 ； 习了生字之后，又要把进入识字情境的孩子们再 “ 带出 来”再次走入故事中。 ， 识字教学并不是孤立存在的 ，当识字与读书相联 系，
失去了 信心。 但是， 在您接了我们班的课后， 您的微笑总是 让我感到无限的温暖， 您的一句句话语， 使我对学习又有

识 字就 会 兴 趣 盎然 。 ３放 松 回忆 识 字 法 ．
在让学生回忆生字时， 教师可插入节奏缓慢 的忧美抒情的音 乐。 学生边听音乐 ， 边慢慢放松 ， 大脑得到休息 ， 使 进入最佳记忆状态， 然 后 闭上眼睛 ， 教师轻声读 生字 讲字的音 、 、 形 义之间 的联系 ， 要注意 吸收学生在课堂 中进行奇特联想上的实例 。 学生边听 ． 连在大脑中浮 现 出生字及有关的物象 ， 以加深对生字的理解和记忆 。
４ 助 顺 口溜 ． 借 叫声 ． 进而出示生字 ， 让其模仿动物叫声 ， 然后才学 习生字。 ２ 用直观的教具 ． 现代化的教学手段 遇到难 、 的字 ， 易错 借助顺 口溜教学 。如教学 “ 字 ｝ 美” 羊字没尾 低年级学生的抽 象思维较差 ， 单凭教师 的讲述或学生的想像 ， 很 巴， 大字在底下 ；金” ：一 ， “ 字 ～个人 他姓王 ， 口袋装着荫块糖 。 顺口溜识 难对某个字产生滦刻的印象 。 遵循教学的直观性原则 ， 当地运用直 字教学 ， 恰 幽默风趣寓教于 乐， 上口， 琅琅 易学好记 ， 学生印象深刻 。 既 观教具 ， 尤其是电教手段 ， 以使复 杂、 象的教学内容显得 比较 简 能展现 语文课的趣味性 ， 可 抽 活跃课堂气氛 ， 又能提高识字效果。 单． 明确和具体 。 艳丽的色彩 、 生动的形象 、 动听的声音把学生牢牢地 ５理 解 字 义识 字 ． 吸引住 ，不仅人大提 高了学生识字的效率 ，还能很快领悟 字词的意 “ 、 ， 、 、 是典型 的会意字 ， 男 尖 明 岩 泉” 可以从 组成 这个字的两个 思 。 实践 证 明 ， 用 直 观 的教 学 方 式 ， 使 生 字 的 出现 更 为 形 象 、 采 能 自 然 ， 合 学 生 的形 象思 维 ， 符 因而 形 成 的印 象 就 更 为 深 刻 。 如 教 学 《 秋 天》 我让学生通过 录像观看秋天的景色 ， 时， 进而把学生带 进生动 、 形 象的情景中。这样 ， 不仅集 中了学生的注意力 ， 而且激发了他 们的求

让学生快乐识字轻松学习作为小学语文教师，我深知孩子在小学低段接受识字教学数量的多少、质量的高低都会对他今后的继续学习产生直接影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字过程又是一件十分枯燥的工作。

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

在新课改的大潮中，许多语文课堂识字写字教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

“教师苦教，学生苦学”的现状依然普遍存在着。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。

因此，如何提高识字写字课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个难题。

那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：一、创设轻松愉快的课堂氛围，让学生“乐”学低年级学生年龄小，注意力持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。

“兴趣是最好的老师。

”课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。

二、激发学习兴趣，使学生爱学苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。

”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。

新 长 征路 ” 为 主 题 的系 列 教 育 活 动 ，让 学 生 在 生 动 的 爱 国 主 义教 育 中树 立 理 想 ，坚 定 信 念 。渝 中 区 、北 碚 区 、 璧 山 区 、大 渡 口区分 别 开展 了 “ 扬 先 辈 旗 帜 ，一 步 一 成 长” “ 走 近 张将 军 ，争 做 励 志娃 ” “ 学 长 征 精 神 ，做 红
ｌ Ｏ 月 １ ８日至 ２ ０日，重庆市第二届 中小学法治教育优质课决赛活动分小学 、 初中、高中三个组别分别举行 ， 来 自３ ５ 个区县的 ６ ６ 名 中小学教师参加决赛并获等 级奖。参赛教师围绕新颁布的 《 青少年法治教育大纲 》白选课程内容 ，赛课题材包 括预防校园暴力 、 网络安全 、日常安全教育和依法维护合法权利等与中小学生学习、 生活紧密联系的法治知识 。教学方式既有情景模拟 、角色扮演 ，又有分组讨论 、游
等形式 ， 帮助孩子在阅读 中积累生字新词； 《 我的成长记录册 》 重在记录孩子识字 、 阅读 的成长历程 ，激发孩子识字 、阅读兴趣。三册 图书配套使用能够大面积提高学
生 的识 字量 ，实 现识 字与 阅读 教学 互促 互进 。
本 刊 记 者 黄 瑞
开展 了以 “ 扬长征精神 ，走
重庆 启动卓越校长工程中新合作培养计划
１ ０月 １ ２日， “ 重 庆市 卓 越校 长 工程 中新 合作 培 养计 划 ”启 动 仪式 在 重 庆 师范 大 学举 行 。该 培养 计划 由新加 坡南 洋 理Ｔ 大学 国立 教 育学 院 和重 庆师 范 大学 继续 教 育 学 院共 同完 成 ，培养 对 象为 全市 普 通 中小学 正 职校 长 。培 养对 象按 照 培养 学校 的
基于研究 和实践 ，开发出了一套学习资源包—— 《 轻松识字 快乐 阅读 》丛书 ，分

走进小班快乐阅读快乐识字摘要：如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。

教师要教给学生的是识字的方法，要为学生创设轻松的识字情境，把学生放在主体位置上，利用已有经验，发挥其主观能动性用自己喜欢的方式识字。

同时还要注重引导发现，逐步培养学生识字的兴趣，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字。

关键词：小学；小班；阅读；识字；教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0083-01《语文课程标准》（2011版）指出，”识字写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正有效识字。

随着当代教育的改革和小学入学人口数的降低，小班化的课堂模式正在日新月异地发展起来。

如何发挥小班化在低年级阅读教学中快乐自主识字是我们语文教师探索和研究的一项有意义的课题。

1 创设契机，让识字快乐起来在我们的教学过程中课堂教学氛围直接影响着学生的学习以及创新能力。

”亲其师，信其道”才能”乐其学”，所以我们首先要营造民主、宽松的学习环境，让学生乐于进入学习环境，才能更好地享受自己是学习的主人。

1.1 自学生字。

教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。

让生字在阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙们学会，用各种办法让生字成为好朋友。

1.2 随文识字。

一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可采用随文识字的方法。

一年级上册《雨点》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。

如其中一句”雨点落进江河里，在江河里奔跑”，通过朗读体会”奔跑”这个动词，引出生字”跑”再进行换偏旁帮助记忆，还可以通过拓展训练说一说”什么在草原上奔跑”来巩固识字，最后在句子的朗读中加深对”跑”的记忆。

《幼儿园拼音课程教案：轻松识字，快乐学习》1. 引言在幼儿园阶段，孩子们开始接触拼音课程，这是他们学习阅读和写作的第一步。

幼儿园拼音课程的教学质量和方式至关重要。

本文将从拼音课程的教案编写、教学方式和教学目标等方面进行全面评估，并根据深度和广度的要求，撰写一篇有价值的文章，旨在帮助老师和家长更好地引导幼儿学习拼音，让他们在轻松愉快的氛围中掌握这一基础知识。

2. 教案编写幼儿园拼音课程的教案编写至关重要。

教案应当结合幼儿的认知发展特点和学习兴趣，设计生动有趣的教学活动，引导幼儿主动参与。

在教学内容上，应当注重拼音的基础知识讲解，同时结合生活实际，让幼儿在识字的过程中获得愉悦感受。

可以通过歌曲、游戏、手工等多种方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。

3. 教学方式正确的教学方式对于幼儿拼音课程的学习至关重要。

在教学过程中，老师应当采用多种教学方法，例如故事教学法、游戏教学法等，激发幼儿的学习兴趣。

在教学互动中，要注重培养幼儿的语言表达能力和团体协作意识，让他们在交流互动中感受到学习的乐趣。

4. 教学目标教学目标是评价教学效果的重要标准。

幼儿园拼音课程的教学目标应该既包括知识技能的培养，也包括情感态度价值观的塑造。

在教学过程中，老师应当注重培养幼儿的听说读写能力，让他们在识字的过程中逐渐掌握语言的表达能力和沟通能力。

还应该注重培养幼儿的学习兴趣和自信心，让他们在快乐的氛围中建立健康的学习态度和良好的品格。

5. 总结与展望通过对幼儿园拼音课程教案的全面评估，我们可以看到，良好的教案编写、多样化的教学方式和全面的教学目标是保证幼儿拼音课程学习效果的重要保障。

在未来的教学工作中，我们应当继续关注幼儿的认知发展特点和学习需求，不断改进教学方式，让幼儿在轻松识字、快乐学习的过程中，获得更多的成长和进步。

6. 个人观点与理解作为幼儿园拼音课程的教学者，我深切体会到了教案编写、教学方式和教学目标对于幼儿学习的重要性。

减 少 了课 本 阅读识 字 的时 间 ，降低 了难度 ，从 而提 高 了
课 堂教 学效率 ，节 省 出更 多的 时间指 导学 生 阅读 ，使课
堂教 学与轻松 阅读形成 良性循环 ，互为联 系，互相补充 。
３ 为 大量 阅读 打下 了坚 实基 础 。学生 经过 一年 级两 ．
儿歌 ，初 步感知 生 字字 音 。教师 把本 节要 阅读 识字 的材
一
３教师要 建 立 阅读识 字激 励机 制 ，引导 鼓励 学生 搞 ．
好 课外 阅读 识 字 ，不 断 提 高 学 生 独立 阅读 识 字 的 自觉
性 。另外 ，教 师 还要 做好 家长 的辅 导工 作 ，指导 家长 参
与学 生的课 外 阅读识 字快 乐学 习活 动 。在 一 年级 可 以布 置一 些课 外阅读 识 字材 料 ；二 年 级上 学期 ，课 中可再 安 排一 些 自选 阅读 识字 材料 ，简 化 教学程 序 ，同 时布置 课 外 阅读识 字材料 。
三、 阅读 识字 快 乐学 习教学 的效果
１ 最大 限度 地调 动 了学生 的生 活积 累 。每个 儿童 在 ．
养成 良好 的 阅读 识 字 习惯 ，提 高 学 生 的阅 读识 字 能 力 ，
培养 学生 的阅读 兴趣 ， 为学生 尽快 进入 独立 阅读 和 写作 打好 基 础 。培养 学 生 学会 阅 读识 字 、 自由读书 的能 力 ， 就要 多带 领 同 学们 学 习 内容 通 俗 易 懂 、趣 味 性 强 的读 物 ，如儿 歌 、童 话 、寓 言故 事、 古诗 、成语 、天 文 、地 理 、 历史 、新 科 技等 ；要 把 阅 读 识 字 与认 识 事 物 相 结 合 ，不但要 提 高学 生阅读 识 字能 力 ，更 重要 的 要使 阅读 与认 识事 物相联 系 ；要把 阅读 量 与兴趣 性 相结 合 ，激 发