谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略

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浅谈小学英语教学中以读促写策略

作者：陈琦

来源：《新课程·小学》2013年第12期

摘 要：阅读是人类接收信息的重要途径，然而“写”却是信息输出的重要手段。因此，在小学英语教学中要注意以读促写策略的实施，培养学生写的能力。

关键词：小学英语；以读促写；策略

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《义务教育英语课程标准》提出：读和写都是语言技能，语言技能是综合语言运用能力形成的基础。只有各方面的语言技能均衡发展，才有利于为学生综合运用语言能力打下坚实的基础。

但是，在小学英语教学中，教师常出现重“读”，轻“写”的现象。读是输入，写是输出，由于教师的厚此薄彼，使学生常常能大量输入，但无法大量输出。真好似：“茶壶里煮饺子，肚子里有货倒不出。”那么怎样才能充分利用课堂阅读教学来促进学生“写”的技能提高呢？根据小学生的年龄特点，有以下几个方面可以尝试。

一、反复阅读，提倡默写

小学生接触英语时间不久，平时运用的机会也不多，对于学生而言最好的范例，就是英语课本里提供的文本。应该充分利用文本：让学生对文本进行反复的阅读，反复揣摩，学生由理解到熟知，从熟知到熟记，直至学生能默写出来。

学生通过默写能反复感受英语不同于中文的句式结构，这种感觉光用口头是解释不了的。学生多次默写后，自然而然地接受了正确句式熏陶而形成良好的表达习惯。

但是，不是所有的课文都适合学生默写，特别是低段的学生，如果没有选择性地让学生默写，那么就会造成学生的学习压力，使学生产生畏难情绪。我们提倡的适合默写的课文应该有以下两个特点：（1）句式的反复。如，（外研社）英语一起六册Module 1 Unit 1 She’s very

nice.整篇文章围绕This is...She/He is very...，but she/ he is a bit...的句式，反复运用，学生不仅记忆起来难度小，学生在默写的同时懂得了描述人物的性格该用怎样的句式。（2）有一定的故事性。如，（外研社）英语一起七册 Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.整篇课文句式结构比较统一，同时它围绕着一定的故事情节展开，学生的记忆及默写是有一定的思路，学生在默写的同时也学会了描述一个事件发展过程的表达方法。

以读促写在小学语文教学中的运用

摘 要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，两者紧密联系，在学习迁移理论的有力支撑下，新课标和义务教育教科书的编写也体现出了国家教育部越来越重视以读促写在教学实践中的运用。在语文教学中，用“读”来促进“写”，不仅能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，而且也可以打造高效率的语文课堂。但由于教师对以读促写认识不足、教学形式单一、课外阅读指导与写作教学脱节，以读促写教学现状不尽人意。为了更好地实现以读促写在小学语文教学中的运用，教师应加强对以读促写的理解和重视，在教学中注重多种促写形式并行，阅读指导联结写作训练，进一步提高小学语文教学效率和学生的语文核心素养。

关键词：以读促写；小学语文；教学策略

一、以读促写的依据与作用

阅读和写作是语言积累与运用的两个密不可分的部分，两者的关系是相辅相成、互相促进的。我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何，显然与吸收有着密切的关系”，这句话也表明了阅读对于写作具有促进作用。而在小学语文教学中，无论是从新课标还是教材的编写来看，阅读教学和写作教学在教学实践中更是互相渗透、紧密联系的。教师在阅读教学中引导学生积累语言表达素材，学习写作手法技巧，以此提高学生的写作能力。

1. 学习迁移理论下的以读促写

学习迁移理论是属于教育心理学研究的理论，它是指一种学习对另一种学习产生的影响，而这种迁移包括知识理论能力的迁移，也包括在学习中的情感体验的迁移。在教育心理学家的研究下，不同的学者提出了不同的研究理论。教育心理学代表人物桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他指出学习是刺激与反应之间的联结，两种学习活动可以发生迁移是因为这两种学习活动具有相同要素。而伍德沃斯则提出了共同成分说，他认为两种学习活动存在共同成分时才能发生迁移。而“阅读”与“写作”这两种学习活动本来自身就具有许多共同的因素，如学生在阅读中学习对词句的理解对应到在习作中对词句的运用、如阅读中理解文章的主次部分对应到习作中详略得当的安排、在阅读中学习文章的层次划分对应到写作中条理结构的安排等。阅读与写作之间的共同要素都是以读促写的必备条件。

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以读促写在高中英语教学中的运用策略

作者：史海英

来源：《黑龙江教育·中学》2019年第03期

二语习得理论讲到，英语学习包括两个相互联系、相互影响的过程，一是输入，另一个是输出。输入是输出的基础和前提，没有输入，输出也就成了无源之水;而输出是输入的成果表征。《英语课程标准》指出：高中英语教学包括听说读看写等五项基本技能。其中读是输入的重要形式，写是输出的重要途径，如何使输入和输出相对接，使阅读和写作得以平衡，既是促进学生形成语言能力的重要手段，也是发展学生英语学科素养的必然之选。

目前，高中生在英语写作中的问题主要有三方面。

一是语法知识错误。高中生已经积累一定的词汇量，对英语中常用句式有所了解，在写作时可以充分理解英语题目，明确文章的立意。但在实际写作中，学生一下笔就会卡顿，无法完整的写完一篇文章。究其原因，主要是学生对句法知识掌握地不好，在短语搭配及句式使用时不习惯，平时记的词汇也是单个词语，无法将之转换为完整的句子。

二是不会使用复句。高中英语的写作不是中小学作文一样的简单陈述，而是要有文章的亮点。文章的亮点主要来源于句式的变化，但学生在写作时，经常使用简单短句表达，不会使用复合句，致使文章在句式结构上平淡无奇，毫无新意，且文章连贯性不足，逻辑性不强。复合句可以弥补英语作文中内容混乱、结构单一的不足，使文章读起来更有层次感、更具特色。

三是中式英语的习惯。由于受汉语思维的影响，学生在英语写作中会呈现出中式英语的特点，最常犯的错误是在英语写作时直接将汉语一字不改的译为英语，句式结构不完整。这些中式英语的习惯与学生所处的汉语环境有关，学生难以在短时间内将中文思维转换成英语思维。 龙源期刊网

针对以上问题，笔者结合教学实践，总结出以下几点策略将以读促写应用在高中英语教学中，以提高高中生的英语写作能力。

谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略

随着小学语文教学的不断深入和发展，教师们越来越重视“以读促写”的教学策略。通过读书，学生们可以扩大词汇量、提高阅读能力、培养写作技巧，从而提高整体语文水平。本文将就小学语文教学中“以读促写”的运用策略进行探讨和分析。

小学语文教学中可以通过开展朗读活动，引导学生通过朗读进行感悟、体会、理解和感情投入，从而促使学生更好地理解文章的内容和情感。朗读不仅可以帮助学生提高语音语调的准确性，更能够培养学生的语感和表达能力，激发学生的学习兴趣，激发学生阅读的愿望。

教师可以结合课文内容设计一些朗读评析活动，通过学生的朗读，找出学生的不足之处，进行指导和帮助，提高学生的朗读水平。教师还可以设置小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生角色化模仿课文内容，增进对课文的理解和感情投入。这些活动既可以提高学生的朗读水平，又能够加深学生对课文内容的理解，有利于促进学生的写作能力提高。

小学语文教学中还可以通过阅读一些名人传记、故事等文学作品，引导学生借鉴他人的写作手法和表达方式，激发学生的写作兴趣。引导学生反思、感悟文学作品中的情感和思想，培养学生对文学作品的感情投入和对作者写作意图的理解，从而提高学生的写作水平。

教师还可以通过组织学生进行课外阅读活动，让学生感受不同风格的文体、体验不同的写作技巧，丰富学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。教师还可以鼓励学生多写读书笔记，总结阅读体会，通过写作的方式巩固阅读收获，提高学生的写作技巧和表达能力。

小学语文教学中还可以设置“读书周”、“写作节”等主题活动，通过一系列有趣的文学、写作活动，培养学生对文学作品的兴趣和体验，激发学生阅读、写作的热情，从而提高学生整体的语文能力。

可以看出，小学语文教学中“以读促写”的运用策略是多方面的，既包括朗读，也包括课外阅读、专题讲座等活动。这些策略的运用不仅可以帮助学生提高阅读和写作能力，还能够丰富学生的文学素养，促进学生全面发展。小学语文教师在教学中应该充分利用这些策略，引导学生通过阅读提高写作水平，从而促进学生的语文能力全面提高。