论情境教育在教学中的作用 (2)

龙源期刊网

情境教育在语文教学中的运用

作者：陈思剑

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期

摘 要：随着素质教育的推进，语文教学改革也日臻火热。有志之士大胆探索，不断实践，出现了许多”模式”、“方法”等，改变语文教学存在的“少慢差费”现象。其中 ，李吉林老师的“情境教育”学派影响巨大，特色鲜明，值得学习。

关键词：语文教学改革；情境教育；

情境教育由情景教学发展而来。它以培养学生兴趣为前提，以观察指导为基础，以思维发展为核心，以激发情感为动因，以语言训练为手段[1]，其理论核心为：注重“情”、讲究“真”、追求“美”、突出“思”[2]，使语文教学得以有效推进，促进学生全面发展，形成了具有中国特色与世界教育学者平等对话的教育理论体系。

语文教学一直以来积垢较深，问题较多，所受非议较众。如何利用课堂教学这个主阵地，在有限的时间内改变耗费巨大、收效甚微的毛病，成为大家探索的动力。情境教育的出现，无疑为语文课堂教学打开了一扇光亮的天窗，在全国大中小学涌起阵阵热潮。

一、创设情境使学生“情”中激趣

古人云，“感人心者莫先乎情”。在教学中如何调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，是学习能否成功的关键。

刘勰的“心物感应”说，“情以物兴，故义必明雅；物以情观，故词必巧丽”；王夫之的“情景交融”说，“景中生情，情中含景，故曰景者情之景，情者景之情”。他们早已注意到情感激发的作用。而情境教育理论在其基础之上，提出了情景教学的六大途径，即“以生活展示情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境”[3]，改变了传统教学的满堂灌、满堂问、满堂练的习惯，给语文教学改革注入了活力。

在教学《陈奂生上城》这篇小说时，我让学生初读课文，了解情节，感知陈奂生的性格特点。为了更好地体会人物形象，我让学生表演课本剧。学生兴趣盎然，一组分角色朗读，一组分角色表演。她们把陈奂生上城卖油绳、买帽子、住招待所的过程表演得精彩纷呈，充分感受到陈奂生可爱、可怜、可笑的阿Q式特点。然后，集体评议，归纳总结出陈奂生的性格特征，认识到我国新时期农民在转折过程中的坎坷曲折的命运和心路历程变化，从而理解了课文。

word整理版

学习参考资料 论家访在教育教学中的作用

随着新一轮课改的不断深入，教育理念也得到进一步更新，学校的教育再也不是“闭门造车”，而是在向“开放、全面、现代”的方向日益迈进。在这样一个新的历史转型时期，如何扎实做好学生的培养和教育工作，积极落实“以人为本”的教育理念，使学生在学校得到全面健康持续发展，已成为我们教育工作者必须面对和思考的一个问题。一位教育家说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”的确，成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化。孩子是变化发展的，教师和家长的注意力是否跟得上孩子的变化发展呢？教育专家王小春曾经讲过：教师最重要的基本功不是教学技巧，而是分析学生心理，与学生和家长进行有效的沟通。能走进孩子的家，倾听孩子和家长的心声，在家校之间建造一座美丽的心灵之桥是很美好的一件事情。因此，家访无疑是教育教学工作中不可或缺的一环。

家访不仅仅是教师与家长的心灵沟通，也是教师与学生的心灵沟通；家访是教师不容推辞的义务；家访，是社教、校教、家教三位一体的重要组成形式。家访是教师了解一个学生家庭环境和背景的最好途径，是把握学生个性特征和学习动态的主要渠道，能把学生在学校的表现及时反馈给家长。学生的健康成长得益于学校与家庭、与社会的密切配合。在教育教学工作中，家访可以发挥的作用主要体现在以下几个方面：

1、家访可以最大限度地接触家庭、便于学校、家庭互相配合，共同教育。

家庭是社会的细胞，家庭教育在学生的成长中起着非常重要的作用。通过家访，我们可以推广成功家庭教育经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。引导他们摆脱在教育子女时观念和方法上存在的误区，改变因急于致富脱贫而让子女辍学打工等错误做法，避免贫穷的恶性循环。同时，还可通过携带学生写给父母的一封信等，消除代沟，使家庭和学校互相配合，共同搞好孩子的教育工作。

第1篇

一、引言

情境化教育理论是近年来在我国教育领域逐渐兴起的一种新型教育理念。它强调在教育过程中，创设与教学内容相符合的情境，让学生在真实的情境中学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。本报告将基于情境化教育理论，结合实际教学案例，探讨其在教育教学中的应用。

二、情境化教育理论概述

情境化教育理论起源于20世纪60年代的美国，代表人物为美国心理学家、认知心理学家布鲁纳。该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。情境化教育强调以下原则：

1. 情境的真实性：情境应与学生的生活实际相符合，让学生在真实情境中学习。

2. 情境的趣味性：情境应具有趣味性，激发学生的学习兴趣。

3. 情境的互动性：情境应具有互动性，让学生在情境中与他人互动，促进知识建构。

4. 情境的层次性：情境应具有层次性，满足不同学生的学习需求。

三、情境化教育理论在实践中的应用

（一）案例一：小学语文教学中的情境化教学

以小学语文《草原》一课为例，教师通过以下方式创设情境：

1. 多媒体展示：利用多媒体展示草原的图片和视频，让学生直观感受草原的美丽。

2. 角色扮演：让学生扮演课文中的小牧民，体验草原生活的乐趣。

3. 情景模拟：模拟草原上的场景，让学生进行互动游戏，加深对课文内容的理解。

通过以上情境创设，学生对《草原》一课的兴趣大大提高，学习效果明显提升。

（二）案例二：初中数学教学中的情境化教学

以初中数学《一次函数》一课为例，教师通过以下方式创设情境：

1. 生活实例：结合生活中的实例，如购物、旅游等，让学生感受一次函数的实际应用。 2. 游戏互动：设计数学游戏，让学生在游戏中学习一次函数的知识。

3. 小组合作：将学生分成小组，共同解决数学问题，培养团队合作能力。

通过情境化教学，学生对一次函数的理解更加深入，学习兴趣得到激发。

四、情境化教育理论的实践效果

1. 提高学生的学习兴趣：情境化教学将抽象的知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习兴趣。

1 浅谈在思想品德课堂中的情境教学

三亚市林旺中学 陈泰峰

随着时代的发展，教育教学方法的更新，教师教学理念的进步，初中思想品德课的教学工作也得到了发展。但要适应新课程改革和实施新的《课程标准》，思想品德课教学中依然存在着许多不足，这就有待于在教学过程中的不断改革、创新。深化课堂教学改革，主要是变学生被动为主动，调动学生的学习兴趣和学习的主动性，那就是在课堂教学中不断创设教学情境。

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的，它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每一分钟都是一种享受。情境教学的核心是：学生的自主合作，在学习中体验探究。在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，让学生通过观察、想象、思考进入情境。它们的共同点都是肯定了望学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教师通过一定的教学策略挖掘出学生的“情商”，激发学 2 生的学习内驱力，让学生愉快地、有信心地参与到学习中来，从而取得好的教学效果。

如何在思想品德课堂中运用情境教学，下面谈谈几种课堂的情境教学：

（一）运用生动形象的语言情境

思想品德课教材个生动的事例来体现的道德要求，并道德认识来教育学生的目的。教师为目的，运用生动形象的语言来对事例描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，以情激情，以情动人的教育。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此钻研教材、熟记教材内容，教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上的动作和表情，使语言形象生动，使学生理解故事的含义。精彩的生动形象的语言，可以是在导入新课时，也可以是在知识讲解到精妙处、实质处、关键处、内涵丰富处，这是讲课者情至高潮难以自禁的一种流露，是讲解者深刻而精妙的哲理剖析。