高中语文课堂的有效提问方法初探

浅谈高中语文课堂提问的有效策略

【摘 要】课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径，它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略。

【关键词】高中语文；课堂提问；有效策略

课堂提问是教师主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维倾向、思维训练、语文素养发展，无不是在课堂提问中展开、形成的。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。关于课堂教学有效提问的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作为高中语文教师，笔者也清醒地意识到有效提问的至关重要性，所以，长期以来，都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津，澄清视界。万望如愿！

1. 整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提 课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。对一篇课文的教学，不能毫无准备地，任由学生自由发挥，而应该有所设计。课文在整个语文教材体系中、模块设置中、专题展示中，是如何定位的，其所承担的角色与其他课文有何区别，其体裁、内容、写法有何特点，教学重点、难点分别是什么，对该文教学要完成那些具体目标，通过那些课堂问题可以实现教学目标，等等问题，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。所以，关于作者人生观的设问，前者应该侧重与反映作者思维变化根源的议论性文字：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”后者应侧重于反映作者态度的评论性文字：“然后知是山之特立，不与培塿为类”。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。

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浅谈高中语文课堂教学的有效提问　◎曾小波　（三亚市榆林八一中学，海南省三亚５７２０００）　中图分类号：Ｈ３１　９文献标识码：Ａ文章编号：１　６７３—０９９２（２００９）Ｏ６—１　０５—０１　语文课堂教学提问，是在教学中，根据教学内容、目　的、要求设问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学　常使用的一种教学形式，也是提高语文课堂教学有效性的　关键所在。那么，语文教师在教学中应该如何来提高课堂　教学提问的有效性呢？　一、要有真正的问题意识　课堂教学往往从问题开始。传统的课堂不是没有“问　题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的问题意　识？首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思　考探究的功能，而不是推动“教”程序的步骤；提问的最　终目的不是或者主要不是追求问题答案，更不是唯一答　案，而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。　进一步地说，如果把提问的立足点定位在学生探究能力　的养成，那么在教学中提出的问题应该是内在的，而不是外　在的，是学生自己的问题，或师生一起探索的问题，而不是　为验证而学习的假问题。问题的内容应该是语文的，即人文　性工具性兼备的问题。既是人文性，那么在设计的内容上应　该很宽泛，举凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。既　然有工具性，那就要提供语文知识的支撑，有“工具”可　用，或有助于掌握于终生学习有用的知识。这种知识很宽　泛。有学科层面的基本知识，有能力层面的知识，还有方法　论方面的知识，过程或方法论方面的知识等等。没有这些知　识显性或隐性的支持，思考探究会偏离科学轨道，事倍功　半。作为语文课，许多知识的动态性更明显。不少领域的知　识还得师生一起建构，建构的过程也是探究、解决问题的过　程。以新课程的观念来认识语文教学，其课堂提问的角度、　难度，提问的方式都要有周到的思考。总之，问题意识和提　问方式是课堂教学的一个关键。　二、要以学生感兴趣的话题进行有效提问　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣。兴趣　是最好的老师，所以我们在课堂教学的过程中，必须尽最　大的努力创设学生感兴趣的话题，这样才能诱发学生的求　知欲望，才能激起学生的探究激情，才能营造课堂的和谐　氛围。就此，教师应当钻研教材，抓住突破口，设置学生　感兴趣的话题。例如，我在教＜再别康桥＞这首诗歌时就　这样设置问题：这首诗歌是抒写诗人对母校康桥的依依惜　别之情还是在追忆流逝的岁月和永不再来的恋情的甜蜜旧　梦？这样有意地给学生设置问题的“冲突”，可以让学生　产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，并拓展了　他们的知识面，使得他们敢想、敢问、敢说，从而诱发探　究的兴趣，激活探究的热情，使得学生学得积极、主动。　三、要紧扣课题进行提问　课堂教学中的“提问”，不是课堂必须突出的环节要　素，也不是为了师生问的互动活跃课堂气氛，而是处于教　学效果的有机生成和更好地探究文本和在探究过程中出现　的思维碰撞以达到师生问的共同认识。因此，提出的问题　应该让其成为问题，有思考的空间，有探讨的价值。爱因　斯坦曾指出：　“提出一个问题往往比解决一个问题更为重　要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问　题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造　性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”那么，我认　为在课堂教学中进行有效提问必须紧扣课题进行。　譬如，教小说＜情真意切释猜嫌＞一课，对这个文　题，我们常常这样设计提问：　１．“猜嫌”从何而来７　（１）标题中的“猜嫌”在文中具体指什么々　（２）是怎样起嫌的？　２．如何“释”？　（１）宝钗怎样做，才能释“猜嫌”呢？　（２）从释”猜嫌”的过程中，可以看出薛宝钗怎么样　的性格特点？　３．怎样“情真意切”？　４．从课文中哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢？　５．通过对以上的细节分析，可以看出林黛玉什么样的　性格特点？　这些问题的设计都是紧扣课题来切入文本的，直观形　象。在教学的过程中这些问题解决了，也就基本上完成对　文本的研习，使得课堂教学的有效性得到很好的提升。　四、要创设情境进行有效提问　高中阶段，学生的思维活跃，想像力丰富。这时，教　师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提　问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的　共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思　维更加活跃。如教授＜林教头风雪山神庙》一课，《林教　头风雪山神庙＞这篇课文里有很多的细节描写和景物描　写，了解这些细节描写和景物描写是学习的重点。因此，　我先播放影片＜水浒传》里的＜林教头风雪山神庙》这个　片段给学生观看，然后让学生结合文本思考：　１．本文有哪些细节描写？　２．课文题目是“林教头风雪山神庙”，　“风雪”是故　事发生的主要自然环境，文章也着力“风雪”的景物描　写，课文是怎样描写风雪的９　由于学生之前已经观看了影片，比较了解故事情节，　所以给出的这些问题，他们都会比较自然地认真研读课　文，积极的思考，从而活跃了课堂气氛。　总之，在新课改下的语文课堂教学的有效提问，应当　有真正的问题意识，考虑学生的学习兴趣，紧扣课题，且　恰当的创设情境进行有效提问，这样才能真正地提高语文　课堂教学的有效性。有效的语文课堂教学是我们语文教育　工作者一直孜孜不倦研究和探讨的具有永久性价值的课　

新课改下高中语文课堂提问的探讨

关键词：新课改；高中语文；课堂提问

【中图分类号】g623.2

课堂提问在高中语文课堂环节的衔接上有着极其重要的地位，往往是高中语文教师运用的重要教学手段。在高中语文课堂中的提问艺术，其实能在很大的程度上左右了课堂教学的实效性与课堂教学的质量。笔者近几年来对新课改大背景下高中语文课堂提问进行了有益的探索，收获良多。

一、化难为易，逐层击破

质疑就是觉悟的一个开端。高中生语文思维的延伸便是从对问题思索开始的，其实学习的整个过程就是从问题的提出再到问题的解决的一个过程。而在这样一个思维的过程当中，语文教师应该结合高中生的身心和能力的实际情况，在对课堂提问进行设计的时候应该将一个有较大难度的问题划分为几个小问题，按照从简到难、逐步递进的规律，逐渐引导高中生去突破解决难题。

其实，高中语文学科中有许多的文章都是跨年度较大的，而受其阅读水平和能力的相关限制，就算是十分优秀的文章也很难激起高中生们的学习兴趣，就更不要说探索课文中的思想内涵与事物间的相关联系了。譬如，鲁迅先生所著作的文章便是这样，一些作品冗长，文字比较晦涩，可是其中却散发着思想耀眼的光芒，在对鲁迅的作品进行教学时，便要求我们的教师应精心地设计课堂问题，方能实施有效的引导。如《祝福》这篇文章，它的篇幅比较长，其难点是分析和理解文章中祥林嫂的命运与遭遇。因此，笔者便设计了以下问题：我们知道，眼睛是心灵的窗户，请问鲁迅先生在作品中对主人公的眼睛是如何描述的，总共描述了多少次？每一次都有何不同呢？想想主人公的眼睛为何会有如此的变化呢？请根据文中知识和历史背景，讲讲你对主人公命运与遭遇的相关理解。请同学们思考下，主人公的悲惨命运有何深层次性的社会因素？在当时的旧中国时期，主人公的命运是不是有着代表性呢？这一系列问题的设置从主人公的眼睛入手，逐步深入，慢慢引导高中生从现象的思考进入到本质的思考，借助这点直接地进入到文章中的重难点，使高中生感受到了文章的深层次内涵。

论高中语文课堂教学有效提问的方法

高中语文教学中，提问是教学中必不可少的环节之一。通过合理有效的提问，不仅能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力和语言表达能力，而且还能够帮助教师检测学生的学习效果，做好教学评估和调整。

提问是一种有策略的交际行为，是通过一系列的措辞和步骤引导学生去回答问题或思考问题。在高中语文教学中，教师应该通过合理有效的提问，激发学生的探究兴趣和思维能力，帮助学生深入理解和掌握语文知识和技能，培养学生的语文素养和创新能力。

下面列举一些高中语文课堂教学中提问的方法和技巧，供教师参考和应用。

一、根据教学目的和学生水平选择不同类型的提问

在教学设计和教学实施中，根据教学内容和目标，教师应该选择不同类型的提问方式和步骤，以促进学生的深入思考和理解。常见的提问类型包括：情境提问、问题提问、要点提问、比较提问、归纳提问、推理提问、细节提问、开放性提问等。

例如，在“古诗文欣赏”这一教学环节中，教师可以提出一些情境性的问题，引导学生思考古代人民的生活方式和思想文化，从而深入了解古代文化背景和社会历史；在“阅读理解”这一环节中，教师则可以采用问题提问的方式，促使学生理解文章的主旨和重要观点，提高阅读理解能力；在“写作训练”环节中，教师可以采用要点提问和开放式提问的方式，引导学生思考作文的主题和结构，并鼓励学生进行创造性的写作实践。

二、注意提问的层次和深度

在进行提问时，教师需要注意提问的层次和深度，避免出现浅显和过于简单的问题。教师应该尽可能地提出开放性和启发性的问题，让学生可以展开思考和探究，从而逐步提高学生的思维层次和深度。同时，教师还应该注意提问的逻辑性和连贯性，避免出现问题与问题之间毫无联系的情况。

三、灵活运用提问技巧和方式

在实际教学中，教师应该根据具体情况和学生的特点，灵活运用不同的提问技巧和方式。例如，教师可以采用投射式提问的方式，让学生通过画面或图片展开思考；可以采用情境分析式提问的方式，引导学生通过情境分析，深入理解教学内容；可以采用思维导图和思维工具的方式，让学生在思维图表上进行思维和探究。