统编版语文四年级上册第五单元《习作例文》课件

1 习作例文·习作

1.通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。

2.学习作者的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。

3.学写习作提纲。

4.学会互相修改习作。

5.留心身边生活，把生活中常见的事物变成自己的写作素材。

重点

学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。

难点

把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。

1.例文引路

通过《我家的杏熟了》和《小木船》这两篇文章的学习，了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写具体的方法。

2.写真事

教学中要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要走样，不要瞎编，不要写假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。

教学准备

多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.学习例文的叙述方法。

2 2.养成留心观察身边事物的习惯，并把身边的事物变成习作素材。通过习作例文的学习，清楚什么是习作提纲。

一、复习导入

上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。

二、习作例文

（一）《我家的杏熟了》

1.自读课文，了解主要内容。

（1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。(每年、这一年、今年……)

（2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？

预设：①每年麦收时节，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；②这一年杏儿熟了的时候，邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃；③今年杏儿熟了的时候，“我”挑熟透的杏儿送给乡亲们。

2.再读课文，讨论下列问题。

1.从哪儿可以看出“我”家杏树上结的杏儿又多又好？

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？

部编版四年级语文上册第五单元《习作例文》教学反思

本单元安排了《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，旨在为学生提供可兹借鉴的范例。单元习作《生活万花筒》要求学生写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。

作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优缺点：

1. 在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。

2. 教学时，先帮助学生打开思路。让学生充分交流自己印象深刻的一件事，互相启发。如果学生的思路较窄，就让学生读一读教材中的第一段话，以及列举的八个题目，拓宽学生的思路。在此基础上，让学生再次交流。最后提示学生∶既可以参考教材列举的八个题目写一件事，也可以写其他事情，还可以丰富在"初试身手"环节写的家人做家务的片段，把它扩展成一件事。

3. 利用好习作例文，指导写作。将习作例文用于学生习作之前。完成"初试身手"之后，引导学生阅读单元习作《生活万花筒》，明确习作要求。可以先让学生说一说自己想写什么事、怎么写，教师再根据学生在口头交流和"初试身手"中表现出来的问题，利用习作例文对学生进行指导。

4、在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。

5、习作完成后，我设计了一张习作评价单，着重关注有没有把一件事写清楚。具体可以设置这样几条评价标准∶①有没有按一定的顺序写事?②有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚?③有没有把事情中的重要内容写清楚?让孩子们以多种评价形式进行，自评、互评与师评相结合。

当然，在本堂课的教学中，我也明显得感到了还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。

习作：二十年后的家乡

本次习作的主题是“二十年后的家乡”。首先明确写作方向和类型，这是一篇指向明确的想象作文，从家乡对一个人的成长意义的角度着手，创设了穿越时空的习作情境，拉长了时间线，激发学生对家乡巨变展开想象的愿望和热爱之情，要求学生联系生活实际，从现实体验出发，大胆想象二十年后家乡是什么样子的。

习作提示要求学生大胆想象二十年后的家乡会发生什么巨变，“巨变”即要求学生展开想象的翅膀，要大胆想象家乡可能发生的巨大变化，拓展思维。例如“环境的变化，工作、生活的变化”，旨在帮助学生打开思路。

本次习作的重点是能按编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。教材提供了一个习作提纲的范例，包括题目、开头、中间、结尾四个部分，意为通过列习作提纲的方式明确怎样写，学生可以按照这四个部分列提纲。通过列习作提纲来引领思路，梳理内容要点，然后辅助作文。习作提纲相当于给作文搭建了一个大框架，按照构思和行文顺序辅助内容填入，避免遗漏素材，使思路清晰，表达有条理，文章也更有层次。在列提纲时，要列出对习作有用的内容，用关键词或简单的句子写大意，再在文中分段叙述，把重点部分写具体。

习作完后，要求跟同学互换习作，根据提出的建议进行修改，使在欣赏他人作品的同时提高修改习作的能力。

1．关注家乡生活，根据习作要求大胆想象二十年后家乡的巨大变化。

2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。

3．用具体的人、事、景、物按一定顺序把家乡的巨大变化写具体，培养热爱家乡和向往未来家乡发展的情感。

4．与同学互换习作，能根据同学的建议修改习作。

1．用具体的人、事、景、物按一定顺序把家乡的巨大变化写出来。

2．学习列习作提纲，分段叙述，注意详略得当。

1．创设情景，激发兴趣

首先引导学生审题，地点是“家乡”，时间是“二十年后”，即是对家乡未来的想象和展望。习作要求学生大胆想象二十年后的家乡，但由于小学生受认知经验和社会阅历的影响，对家乡的现实状况可能关注不够，难以展开对二十年后的家乡的想象，此时需要教师创设情境，引导学生想象。教师可以先以自己为范例，向学生展示自己家乡二十年前的图片，说说现在的家乡又发生了哪些变化，然后让学生代入角色，想象自己未来将是以什么样的身份在家乡或回到家乡，引导学生去想象自己的家乡二十年后会发生哪些变化。

部编版四年级语文上册第五单元《习作例文》

教材分析

本单元安排了《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，旨在为学生提供可兹借鉴的范例。单元习作《生活万花筒》要求学生写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。

《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆了小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过、结果交代得十分清楚。课文的旁批提示学生，写一件事时，要作必要的铺垫，要把事情的起因、经过、结果交代清楚，还要把一些重要内容写清楚。课后题引导学生通过梳理，理解作者是怎样把奶奶"分杏"这件事写清楚的，使学生进一步体会怎样按事情发展的顺序写一件事。

《小木船》讲的是"我"和好朋友陈明之间发生的一件与"小木船"密切相关的事情，说明了同学之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。课文重点写了"我"和陈明友谊破裂的过程，以及"我"和陈明和好的过程。而对持续了很长时间的矛盾，只用"转眼几个月过去了"一句话进行交代。课文的旁批主要提示学生要把事情发展过程中的重要内容写清楚，课后题则引导学生发现不重要的内容可以简要交代。 本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生夏以写自己亲身经历的事，也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以助学生打开思路。第二部分呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。

教学时，可先让学生明确单元习作的要求，并帮助学生打开思路。再引导学生回顾两篇精读课文写事的方法，以及在"初试身手"中积累的表达经验，交流打算怎样写自己选择的事情。接下来的教学，可以有两种思路∶一是在学生习作之前，针对他们在交流和"初试身手"中表现出来的问题，借助习作例文进行指导，再让学生完成习作，最后讲评、修改;二是交流之后直接让学生完成习作，再根据习作中存在的问题，借助习作例文开展有针对性的讲评、最后修改习作。