第二节《液体的压强》教学设计(人教版初三) (2)
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第二节《液体的压强》教学设计（人教版初三） (2)
【设计理念】
1. 本节课是专门好的探究素材，因此在设计这节课时，力求表达探究过程，培养学生的能力，提高学生的素养。
2. 在教学过程中，采纳类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用〝大量、密集〞的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成〝大米、苹果〞等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分进展学生的思维。然后再利用象征类比，把〝大米〞的感受〝无奈〞，关联到生活中学生的学习情形，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的〝名次〞有关，与所在的集体有关。依照这些类比，能够建立液体压强规律的假讲。然后，用实验验证假讲，得出正确的结论。
【教材分析】
【教学过程】
一、引入新课
教师演示实验：
用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。
〔组织学生讨论〕讲明：水对底部有压强。
老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。
〔组织学生讨论〕讲明：水对侧面有压强。
假如塑料袋子装的是不的液体，实验现象是一样的。
拓展：液体对容器底和容器壁有压强。 〔组织学生讨论〕液体有重力，因此对底部有压强；液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。
二、进行新课
水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。
什么缘故讲有？
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
〔一〕提出咨询题
液体压强有什么规律？或者讲，液体的压强与哪些因素有关？
〔二〕引导类比
咱们先看能不能把液体分成假设干小液滴，〔边画示意图，边讲解〕这些小液滴密密麻麻地挤在一起？
在那个描述中，关键词是〝大量、密集〞。
1. 直截了当类比
请找出日常与〝大量、密集〞有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……
我们从一大箱苹果开始研究。
2. 拟人类比
现在我们能够想象自己确实是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？ 呼吸困难、愤慨、受到挤压、挣扎、无奈……
3. 象征类比
大伙儿的感受也确实是：无奈地承担。现在以〝无奈地承担〞为题，讲讲日常哪些现象是如此的？
在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……
我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承担？
各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后关于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感受也不同。
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
〔讲明：教师引导学生进行类比，从而使生疏的咨询题变为熟悉的咨询题。该环节是学生思维最专门、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的方法专门多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多方法来自生活，他们更熟悉，更情愿发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的进展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及摸索讨论，在最能锤炼学生能力的环节，达不到提高学生素养的目的。〕
〔三〕适用咨询题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？
每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置〔深度〕有关，也与液体的种类有关。
〔四〕找到方案或建立假讲
依照刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
〔五〕检验论证
我们用实验来验证，现在有如此一种测液体压强的仪器──压强计〔教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的〝U〞形管中显现高度差，我们看到〝U〞形管中显现高度差，就明白橡皮膜上有压强〕。
请学生讨论，设计实验方案；交流。
下面按照自己的方法，进行实验。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。
〔六〕评估
今天的实验只能到此为止。让我们回忆一下今天的实验：
①实验设计有无不合理的地点？
②操作中有没有失误？
③测量结果是不是可靠？
知识应用：
请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用〔边阅读，边讨论〕。
请一位同学讲明什么是连通器？举几个连通器例子。
三、小结
请同学们回忆一下，我们有哪些收成？ 【板书设计】
