部编小学语文(3年级上册第4单元)作业设计5

统编教材小学语文三年级上册第四单元作业设计

——统编教材小学语文三年级上册

第四单元作业设计

统编教材小学语文三年级上册第四单元作业设计

聚焦策略 品读童话——单元内容信息 .......................... 1

单元统整 落实要素——单元教材分析 .......................... 1

依标扣本 明晰目标——单元学习目标 .......................... 3

以生为本 落实目标——单元作业目标 .......................... 3

优化练习 减负提质——整体设计思路 .......................... 4

趣读童话 大胆预测——单元课时作业 .......................... 6

习得策略 大胆预测 建立意识

—— 12 《总也倒不了的老屋》课后作业

第一课时 习得策略 运用策略 .......................... 8

第二课时 夯实基础 提升素养 ......................... 10

寻图启思 尝试运用 培养习惯

—— 13 《胡萝卜先生的长胡子》课后作业 ...................... 14

《整本书阅读》 长作业 ................................ 16

搭建支架 建立模型 提高认识

——14 《小狗学叫》课后作业 ................................. 18

创设情境 策略迁移 收获快乐

—— 口语交际 《名字里的故事》 课后作业 .....................22

运用策略 创意表达 提升能力

——习作 《续写故事》 课后作业 ............................. 26

交流体验 强化认识 自觉运用

—— 《语文园地》 课后作业 ................................... 28

单元统整 综合实践 素养发展——单元质量检测作业 ............ 31

附件 1：单元质量检测作业属性表 ............................. 37

附件 2：单元质量检测作业参考答案 ........................... 38 1

——统编教材小学语文三年级上册第四单元作业设计

语文 三年级 上册 组织编写

(人民教育出版社出版) 第四单元

团 自然单元 重组单元

1 《总也倒不了的老屋》 第 12 课

2 《胡萝卜先生的长胡子》 第 13 课

3 《小狗学叫》 第 14 课

4 《名字里的故事》 口语交际

5 《续写故事》 习作

6 《语文园地》 语文园地

《义务教育语文课程标准 (202X 年版)》“课程目标”中的

“总目标”明确提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读

能力”，对第二学段也明确提出要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，

养成主动识字的习惯。”“能联系上下文理解词句的意思， 体会课

文中关键词句表情达意的作用， 能初步把握文章的主要内容， 体

会文章表达的思想感情。”“阅读整本书， 初步理解主要内容， 主

动和同学分享自己的阅读感受。”“乐于用口头、书面的方式与人

沟通交流，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”

新课标在“学业质量”板块，对第二学段也提出要求：“喜

欢阅读童话、寓言、神话等， 在阅读过程中能提取主要信息， 借

助阅读经验和生活经验预测情节发展”“能按照童话、寓言等文

学样式，运用联想、想象续讲或续编故事”。

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统编教材小学语文三年级上册第四单元作业设计

本单元是策略单元， 单元编排体例不同于普通单元——不考

虑人文主题， 不是以人文主题和语文要素双线结构组织单元， 而

是完全以阅读策略为主线设计整个单元。

本单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”

和“学习预测的一些基本方法”，环绕“预测”这一阅读策略,精

心编排了三篇课文。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生

可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测； 课后题

以学习伙伴讨论的情势， 提示了可以预测的角度和相关根据， 意

在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡

子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间： 文前的学习提示，

引导学生边阅读边预测故事的发展、结局； 课后题提示了预测的

角度和根据， 并指点学生处理好自己的预测与后面文本实际内容

的关系。 《口语交际》创设真实的情境， 让学生运用“预测”探

寻名字的含义，收获快乐。《语文园地》中的“交流平台”总结

了预测的价值和意义， 提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这

一策略。

本单元的习作要求是“尝试续编故事”，根据习作插图、内

容、线索，联系生活经验大胆预测，引导学生尝试续编故事。

经过一、二年级的学习， 三年级学生已经具有一定的阅读能

力， 他们喜欢阅读童话类作品， 想象也很丰富， 在阅读的时候可

能会无意识地运用“预测”这种自然存在的阅读心理。这就为学

生学习“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”奠定了基础。

本单元旨在引导学生“学习预测的一些基本方法”，并运用

预测的方法“尝试续编故事”，将无意识的阅读心理，转变为一

种有意识的阅读策略。这对三年级的学生来说，具有一定的难度，

需要教师在教学中充分利用教材等资源， 引导学生学习策略、习

得策略； 在实践中能“自主阅读练习策略”“运用策略续写故事”。

学生能有意识的运用“预测”进行阅读， 体验阅读的乐趣， 逐步

形成关键的阅读能力、持久的阅读动力和良好的阅读习惯， 让学

生不仅成为阅读过程的参与者，更是发现者和创造者。

统编教材四到六年级的阅读策略单元分别是“提问”“提高

阅读速度”“有目的的阅读”。预测可以说是最基本的阅读策略。

学生学会预测的一些方法， 可以让学生迅速进入文本， 投身于自

主阅读中， 加深对文本的理解， 在之后的阅读中才会进行有效提

问； 正确预测， 也有助于提高阅读速度； 而验证预测正确与否的

过程就是一种有目的的阅读。因此， 学生通过这一单元学习， 有

效习得“预测”策略， 将会为今后的阅读策略学习以及毕生阅读

奠定坚实的基础。

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统编教材小学语文三年级上册第四单元作业设计

1.依托故事学习策略， 借助《总也倒不了的老屋》课文的导语、旁批、插

图等提供的信息学习预测的一些方法； 运用学到的预测方法自主阅读故事《胡

萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，通过补充故事关键情节、结局， 进一步学习

预测方法， 能将自己的预测与实际内容进行比较， 修正自己的想法， 领会重在

预测，不在对错的阅读态度。

2. 自主阅读练习策略，在课内外阅读中自觉运用预测策略，初步感受预

测的好处和乐趣。

3.运用思维导图、鱼骨图等阅读支架， 梳理童话故事的主要内容和结构，

发现作者谋篇布局的基本思路。

4.积极交流，了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清

楚；听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

5.运用策略续写故事，借助插图和提示进行习作构思，把学到的预测技

能运用到写作实践中去， 并能运用改正、增补、删除的修改符号， 修改有明显

错误的内容。

6.夯实基础学习生字词，理解并准确运用多音字组成的词语以及关于团

结合作的俗语。

1.根据创设的情境， 能正确书写， 准确运用所学的生字词、成语以及俗

语。

2.借助课堂上学到的预测方法， 自觉运用在阅读中， 能灵活运用多种方

法， 一边阅读， 一边预测故事的发展和结局， 始终保持阅读的兴趣， 主动阅

读积极思考，成为阅读的参与者、创造者。

3.运用思维导图、鱼骨图等阅读支架，梳理童话故事的主要内容和结构，

发现作者谋篇布局的基本思路。

4.根据插图和提示进行习作构思， 续写故事， 把学到的预测技能运用到

写作实践中去， 并能运用改正、增补、删除的修改符号， 修改有明显错误的

习作内容，

5.通过交流， 能将自己了解到的他人名字的含义或来历讲清楚； 听别人

讲话的时候，能有礼貌地回应。