探究式教学法在高中地理教学中的运用

科技信息　基础教育　

飘课改背景下的高巾地理搽奔式教学　

常德市第一中学　黄慧兰　

［摘要］新课改是教育改革的最新理论成果。在该理论背景下，基础教育各个学科都在进行着相应的改革。本文在这一背景下切　

入，以探究式教学为论述对象，探讨这一教学模式在高中地理学科中的应用。　

［关键词］新课改　高中地理　

一、教育改革体系中的新课改　

新课改，全称为新一轮基础教育课程改革。之所以称之为新，就在　

于有关教育体制改革自建国以来始终没有停止过。新课改是在上个世　

纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，目　

的就是要在２１世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。可　

以说，新课改是素质教育改革的最新成果。　

新课改的核心在于“课程”这一落脚点，从而奠定了这次教育改革　

对素质教育的全新理解，即课堂授课是教育的最基本方式，无论教育理　

念如何更新，都要始终坚持课堂授课的基本阵地地位。新课改在课程目　

标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评估、综合管理方面都科学、合　

理、高效的灌注了“主体性”、“价值性”、“全面性”等有关教育仓Ｉ新的基　

本精神，在发挥学生主体性、提炼学科价值性和教学质量全面性等方面　

都进行着全方位的努力。按时下最流行的说法，新课改的核心就是教育　

要以人为本。　

二、探究式教学与新课改精神　

探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自　

主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世　

界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论　

问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将　自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学　

特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力　

图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工　

作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积　

极性，促使他们自己去获取知识、激活能力，做到自己能发现问题、提出　

地理探究中争当地球小博士

甘肃武威第六中学 吴惠珍

探究式学习是指以问题探究为重点，在好奇心驱使、以问题为导向、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。该学习活动为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，尝试将自己所学知识应用于解决实际问题。

地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，地理科学和人类的活动与社会的发展有着密切的关系，人类活动和社会的发展是地理科学的基础。也就是说生活世界是地理科学世界之源，地理科学是生活世界的有机构成，地理知识的学习也应该是学生与其生活有机融合起来的根本途径。长期以来，应试教育理念下的接受式教学模式使地理课程的课堂学习与地理知识的应用不能紧密结合起来，学生只是被动地为学而学，不仅降低了学生的学习兴趣，而且剥夺了学生探究性学习的权利；新课程标准提出的基本理念，要求学生学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理考察与教学模式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手和勤于实践的习惯，这就为以培养学生自主、自我探究的能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力为主的地理探究性教学及其引导下的地理探究性学习的开展提供了前所未有的广阔天地。

地理探究性教学的课堂着眼于学生学习方式的形成和整合综合知识能力的培养，我们从课题探究、活动探究等多个方面探索，通过精心进行教学设计，设置地理探究的课堂情境,激发学生自主、合作探究学习的兴趣。比如利用学生感兴趣的地理事物设置探究课题，作为他们自主学习地理知识，探索地理问题的切入点，课前以此课题为中心，精选一些地理问题，在课外采用资料收集、地理调查、地理观测、地理观察等方式进行搜集和筛选相关信息，识别对本课题的调查具有重要关联的有价值的信息，学会淘汰、有条理、有逻辑地整理与归纳信息，最后进行整合判读，得出相应结论。在课堂教学活动中努力设置宽松的课堂环境，使学生在个人间、小组间或全班进行充分交流，具有自由表达、质疑、探究、讨论问题、多种解难释疑活动的尝试机会。这个过程中学生学会认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，正确地认识地理事物及其发展规律。师生互动中学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使学生能够在探究性学习中通过多种渠道获取知识，并有机会将学到的知识在实践中加以综合应用，在实践中反思、体验、享受生活并提升、完善生活；促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而达到培养学生的创新精神和实践能力以及正确的地理意识的目的。 在我们的不懈努力下，地理探究式教学在高中地理教学中取得了显著的成效，学生学习地理的兴趣高涨，在课堂上学生的思维非常活跃，尤为重要的是，学生在课堂上提问、表述的多了，课外进行地理调查、探讨地理问题的多了，在课堂上实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花，有越来越多的学生提出连老师都无法回答的奇思怪想，有些问题甚至让老师很尴尬，不能当堂解决，从而让学生更加兴奋，激发他们进一步探究的极大兴趣；学生探求真理的热情更加高涨，创新的思维得到培养。

探究式教学法在地理教学中的运用

地理教学是一门十分重要的学科，在这门学科中，学生可以通过学习地理知识，认识到世界上的自然环境、人文地理和各种地理现象。为了增强学生对于地理教学的学习兴趣和学习效果，探究式教学法已经被越来越多的教师应用到地理教学中。

探究式教学法是一种基于学生自主探究的教学模式，它主要基于学生自主提出问题，探究解决问题的方法，积极地参与到学习过程中，从而达到深入理解知识的目的。在地理教学中，采用探究式教学法具有以下几个优点：

一，提高学生的积极性和主动性。学生在学习过程中，正常情况下会面临着很多学习常识的难点，如果教师整节课都是在以知识表达为重点的讲解，能够增加难度和兴趣。而探究式教学法则能够使学生成为自主学习和有目的探究的主体，积极探究和解决知识难点，提高学生学习的兴趣和效果。

二，加强学生的交流能力。在进行探究式教学法时，学生需要不断地提出问题、讨论问题、调研、总结的过程，这种过程能够极大地提高学生的交流能力、独立思考能力和钻研问题的能力，而这些能力在以后的学习和职业中非常的重要。

三，增强学生的实践能力。探究式教学法强调学生自主探究、实践思考，这能够使学生在探究过程中获取各种实践经验和经验，提高学生的实践能力和实践完善技能。

四，提高学生的学习兴趣和学习效果。探究式教学法强调学生主动参与到学习过程中，因此学生会更加享受在学习过程中带来的乐趣，这能够提高学生的学习兴趣和学习效率。

综上所述，探究式教学法在地理教学中的应用具有非常大的优势，可以提高学生的学习兴趣、交流能力、独立思考能力、实践能力和学习效果，让学生成为自主学习和有目的探究的主体，探寻知识的魅力和内涵。

２０１０年ｌＯ月　第１Ｏ期　新教师教学　Ｎｅｗ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　０ｃｔ．２０１０　Ｎ０．１０　

探究式教学在高中地理教学的运用　毛永秀　（广西钦州市浦北县浦北中学，广西，钦州，５３５３００）　，【摘要】　高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型，这正是新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式，　倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的，下面就此谈谈自己的看法和做法。　【关键词】　高中地理；探究式教学；个性学习　【中图分类号】Ｇ６２３．４５　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】１００１—４１２８（２０１０）１０—００３８—０２　在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓　慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，　第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与　书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照　一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维　模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改　革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”　的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是　摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采　用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。　所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学　生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以　学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、　质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难　释疑的活动，将自已所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。　这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，　培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教　学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发　展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。　探究式课堂教学的主要特征：第一，以学生为主体。探究式课堂　教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路　人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知　识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发　散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径　获取知识。第二，面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角，学生　是配角，学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与　率，为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。第三，注重学习过　程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对　学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探　究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师　要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学　氛围，为学生的探究学习提供条件。第四，师生多向互动。现代教学　论引入交往概念，探究式课堂教学表现为师生之间、生生之问能够互　相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任，平等竞争与合作，　共享成功的苦与乐。　首先，教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体。我们既要意　识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的　学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、　“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，　成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引　导者。　课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行　解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于　学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必　须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学　内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调　控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。　就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运　用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标　准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化　的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学　内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生　探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展　状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主　探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培　养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。　所以，教师的导课应能吸引学生注意力，调动学生情绪，激起探究　欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学　生潜能，发挥其自主性，培养学生自学习惯和自学能力，使其终身受　益。自学探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学　而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊病，而学　有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要　求。学生在自学探究中，把学、思、疑、问、解有机结合，获取新知和能　力。第二步：解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题，　在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替。应先留给学生一定的　时间，表述各自探究中的困难，然后综合学生的疑问，教师提出问题的　关键，组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生，　发挥各自特长，相互启发讨论，形成思维互补、集思广益，从而使得概　念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。耍注意的是。切不　可把探究活动搞成师生问答或对话形式，多让学生与学生对话、争论，　教师只需在关键处加以指导或点拨，避免教师牵着学生鼻子走。　而生活中处处有地理，地理就在学生的身边，探究性学习强调要　结合学生的生活实际选择探究专题。因为，在教学中，如果恰当地利　用身边的地理案例进行探究式教学，这样不仅会使学生感到地理知识　不陌生，不枯燥，有用处；而且这样还有益于他们理解地理，喜欢地理，　对地理学习感兴趣！　其次，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括　讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探　究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气　对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现　象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年　的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大　了知识，叉使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或　联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有　利于学生扩大知识和发展能力。　另外，高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能　力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解　决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地　使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。　为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于　在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、　其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、　照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通　过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全　球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校　旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极　大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。　通过对校外资源的有效利用和开展地理研究性学习活动，可以转　变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地