在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味

阅读教学：培养学生审美情趣　

赵倩　

（江南大学，２１４１２２）　

摘要：小学语文阅读教学是帮助学生树立正确的审美观的一　个重要途径。因此，如何在阅读教学中培养学生的审美情趣，帮助　学生树立正确的审美观。培养学生的审美能力。成为语文教师需要　思考的问题。语文教材中蕴含着各种各样的美，无论是语言、内容　还是结构、意境，都是美的结晶。教师应当带领学生走进文本感受　美，反复诵读体验美，入情悟理鉴赏美，以理导行创造美。　关键词：阅读教学审美情趣培养　

小学语文教材中，有许多凝练生动的优　

美词句、丰富多彩的艺术形象、引人人胜的深　

邃意境。教学中，除了要让学生不断感知、体　

验教材中的这些审美内容及形式外，还要遵　

循学生审美的规律，由体验到评判，由表及　

里、由浅人深地提高学生的审美能力，培养学　

生的审美情趣。　

一、小学语文教材中所蕴含的美　

人选小学语文教材的课文，无论是语言、　内容还是结构、意境，都蕴含着美。　

（一）语言美　语言美是从小学语文教材所选课文的特　

征之一，散文语言的唯美流畅、小说语言的形　

象生动、诗歌语言的简洁凝炼、议论语言的严　

谨有序、说明语言的科学质朴等等，无不给人　

以美的享受。　

例如，《鸟的天堂》一文中写道：“那么多　

的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝　

２０１１年第９期　

教育研究与评论・小学教育教学　隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼　

睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤　

动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，　

其中，“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一　

片挨着一片、层层叠叠的情景；“明亮”一词形　

象地写出树叶的色彩明亮、富有光泽；“颤动”　

一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些语　

言可以帮助学生领会什么样的画面能给人以　

美的享受，树立正确的审美观。　

又如，《在金色的沙滩上》是一篇略读课　

文，语言极为优美。“碧蓝的海水一望无际，　

浪花像一堆堆白雪，美极了！”这一个比喻　句能让学生在脑海中浮现大海的景色。“美　

激发文言兴趣,提高欣赏品位和审美情趣

【摘要】:浩如烟海的优秀文化中,文言文一直闪耀着灿烂的光芒。中学生学好文言文,并非难事,反复诵读,深入诵读,了解作者的写作背景,理解文章表达的情感,学好文言文自然水到渠成。

【关键词】:现存状态 措施 学习方法

新课标指出“诵读古代诗词,文言句式,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。因此,我们在语文教学中应该更加重视文言文教学。那么,如何把课上得生动活泼,让学生学得愉快,并学得扎实,进而热爱文言文,是值得我们研究的。下面,仅以初中文言文教学为例,谈谈在“新课标”指引下的文言教学模式,以管窥见,求教于大家。

目前存在的现状是:对学生来说,他们对文言文不感兴趣,阅读文言文的能力较差,文言文的迁移能力不强,学生甚至害怕学习文言文。造成不利的因素是:由于文言文距离现在的年代久远,学生看不懂或不大懂,以为那是古人的语言,认为文言文的运用性不强,只是因为考试中占的分值高,所以不得不学习。他们不是发自内心地认为:我们的文言文是祖国文化瑰宝的一个重要组成部分,而仅仅是从应试的角度去考虑问题。因此,学生对学习文言文缺乏兴趣,缺乏激情,缺乏感受美的能力,在实际生活中缺乏运用文言文的能力。为了应试教育,他们死背课文,死记书本注释甚至译文。由此观之,激发学生学习文言文的兴趣,提高欣赏品位和审美情趣就显得极为重要。那么应该采取哪些措施呢?

首先,应查资料了解作者及写作背景。我们可以利用现代信息技术的阅读环境,不仅有助于扩大信息量、扩展知识面,还能改变传统模式中的单向教学模式,学生的学习自主性充分得到体现。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验,他通过大量的实验证实:“人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉”。通过网上查询信息,既能看得见,又能听得到,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲强得多。其做法是教师课前布置学生从网上或资料上查询所要学习的文言文的作者生平事迹及主要作用,了解写作背景和社会环境,以及与作品内容相关的文化常识。

在阅读教学中培养学生的审美能力

—灵武市灵新小学潘慧芝

文章提要：

在阅读教学中，教师要充分利用教材，精心指导学生运用合适的方法，培养学生的审美能力，去探究、挖掘文章的美妙之处，激发学生学习的欲望和兴趣，开发学生的思维和潜能，学生会很乐意地去学习语文的。

关键词：

品味意境美 欣赏语言美 培养审美能力

在各种版本的小学语文教材中，有许多引人入胜的深邃意境，凝炼生动的好词佳句，强烈感人的抒情色彩，丰富多彩的艺术形象。通过阅读这样的美文，可以更好的培养和提高人们的审美意识和审美能力，从而自发的产生模仿和崇拜的心理，使文章的深刻内涵得以实现和延展。如果语文教师能够抓住这种审美规律，逐步深入的向学生传授知识的同时，有意识的培养学生的审美能力，我相信学生学习语文的兴趣会大大提高的，学习的实效性也一定是显而易见的。

多年的语文教学给我积累了一定的向学生传授知识的经验，但在学生审美能力的培养方面还仅是新课改以来的实践，颇有心得。下面我结合北师大版六年级上册语文教材，以此为专题，谈谈我的一点粗浅的认识。

一、想象中感知意境美。 想象训练是小学语文教学的必要手段之一，尤其在古诗文的教学中，这一点更显得重要。但在具体的课文学习中，是不是也可以让学生去想想呢？当然不能一概而论。我认为一般记叙文和事物说明文的理解都应该借助想象，尤其是语言优美的写景散文，小说中的景物描写等更是要借助想象去体味文中的意境美。比如《三峡之秋》中作者抓住三峡一天中不同时段的景物特色，进行细致生动的描写，体现了三峡秋天“成熟”这一整体特点。如果不借助想象去体会，确实很难达到审美的境界，三峡秋天的美丽景色就会黯然失色。当然，审美目的的达到，还必须借助语言的品味，感情的熏陶等，这些我将在后面做具体的阐述。

借助想象感受意境美时，教师除了要鼓励学生展开大胆、合理的想象外，还得教给他们想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。所以教师在具体的阅读教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学上进行推理和想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生审美意识与审美能力。如《我的伯父鲁迅先生》开头的场面描写，让学生结合实际经验，假想来参加悼念活动的有哪些人？他们分别有怎样的表情？这样想象之后，读者自然就会同作者一样产生疑问：“为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？”在问题和想象的双重作用下，学生读书的目的性增强，理解也会逐渐深入了。

在阅读教学中培养学生的审美素质

爱因斯坦说："不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。"小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，文因美存。阅读课虽没有音乐、美术那么直感。但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。因此阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体 。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。 在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，对学生进行审美素质的培养。一、品词析句，引导学生理解课文鉴赏美。法国艺术大师罗丹曾经说过："对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少 发现。"要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句"这座桥不但坚固，而且美观"以及中心词语"精美的图案"，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品体作者遣词造句之形象生动。其中"回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕"等神形兼备的描写以及"吐、抵、游"等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。二、创设情境，引导学生从整体上感受美。"情"包蕴在课文内容中，"境"是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。例如《观潮》一课通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。 三、剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美。美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美 标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸岸堡》中，在危急关头，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时的刚毅的神态、果断的动作、坚毅的目光、激昂的话语无不体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。四、感情朗读，激发学生的审美情感。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从中受到教育和感染。例如：《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情的朗读体会亲人离别时那真诚，依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情呼唤。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。五、启发想象，训练学生表达美、创造美。审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……有的受到启发这样描述变化中的火烧云："天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了……"学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了美育的目的。总之，在阅读教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。使学生在审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，有助于学生形成正确的人生观，全面实施素质教育。