班主任工作与心理健康教育

◎学术探讨　《学问・科教探索》第２４卷第２４期　

班主任工作与渗透式心理健康教育　

连萍　

（河北省张家口－，－ｇ四学）　面对社会竞争加剧、教育的局限和家庭教育的弱化，中学生　的心理健康问题日益凸显，不少中学生不同程度存在着各种心　理困扰和障碍，这给我们每一名教育工作者亮起了警告信号，中　学生心理健康现状不容忽视，中学生心理健康教育势在必行。　班主任是学校教育的中坚力量，不仅是授课教师，还是班集　体的组织者、教育者和指导者，是沟通学校教育、家庭教育和社　会教育的桥梁。班主任与学生朝夕相处，无时无刻不在影响着学　生，是最适宜对学生进行心理健康教育的一线教育工作者。在传　授科学文化知识的过程中，在班级管理过程中，在师生互动过程　中，都可以对学生进行心理健康教育的有效渗透。　一、渗透于教学活动中　作为普通授课教师的一员，班主任可利用所授学科的特点　在教学活动中渗透心理健康教育。这是因为，首先，课堂是师生　占据时空最多的场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培　养和心理的发展，绝大部分是在这一特定时空完成的，忽略这一　时空，就等于放弃了学校心理健康教育的最主要的阵地。其次，　我国现行的中小学教材本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资　源。特别是中学语文教材，几乎每篇课文都蕴含着心理健康教育　因素。将这些资源弃之而不用实在是心理健康教育资源的极大　浪费。　班主任在利用教学活动渗透心理健康教育时，不能脱离教　材和教学活动外在地强加某一心理健康教育目标，心理健康教　育内容应是教材和教育活动本身所蕴含的，不是强力ｌ１的，那种牵　强附会的贴标签式的教育是不能真正达到预期目标的。要根据　所在班级的心理状况有针对性地设定心理健康目标。通过教学活　动达成心理健康目标是曲折的、暗示的、濡染的，可以与知识传授同　时完成，也可以是在美的体验和愉悦中净化心灵达成目标。　二、渗透于班集体活动中　将心理健康教育渗透于班集体活动中，是对学生进行集体　教育的一种有效形式。班集活动是以学生为主体，需要学生团结　协作，运用集体智慧和力量，凭借坚定不移的意志才能顺利完成　的活动。积极有益的集体活动所形成的自觉、和谐、愉快、团结的　气氛，即班风，是有利于学生心理健康发展的心理环境。班主任　通过挖掘集体活动本身所蕴含的心理健康教育因素，可帮助学　生培养健康的心理品质，促进学生身心全面发展。例如，通过学　校运动会对学生进行坚持、克制、正视失败和勇于战胜困难等意　志品质的教育等等。　班会也是班集体活动的一种形式。根据中学生的思维发展　水平已使他们具有一定自我教育、自我心理维护能力的特点，向　学生介绍有关心理健康常识和自我心理维护、自我心理训练的　简单方法，帮助学生认识自我和社会，学会自我排除烦恼，避免　消极心理，保持健康情绪，积极主动地维护自身心理健康。我曾　针对高三学生面临高考心理压力大、学习焦虑现象严重的问题，　以主题班会“我看考试焦虑”的形式向学生介绍有关考试焦虑的　常识和减轻焦虑的简单方法，取得了很好的效果。　三、利用周记交流，解决学生心理问题　实践证明，学生周记可以帮助班主任了解学生情况、掌握学　生心理动态、沟通师生思想情感和引导学生健康成长。周记反映　了学生在人际交往和青春期的心理困惑、学习困难以及情绪和　情感等方面的心理问题，是真实反应近期学生心理健康情况的　极其宝贵的资料。利用周记交流帮助学生解决心理问题，是班主　任工作中渗透心理健康教育的又一一途径。　周记交流是师生间的个别交流，其作用相当于信件交流，适　宜于对学生进行个别心理健康教育。出于对老师的信任和倾诉　苦闷的愿望，学生在周记里会涉及一些在父母朋友中难以启齿　的话题，如早恋、人际关系紧张和学习困难等。班主任应了解学　生这种心理，让周记成为学生倾吐心声、师生互动的载体，不在　公开场合谈论，以评阅或私下交流的形式帮助学生疏导心理健　康问题。学生周记反映的多是当前最困惑、迫切希望得到指导和　帮助的问题，班主任需及时评阅以及尽快了解学生的心理动态，　对学生进行心理健康教育，预防心理危机，促进心理健康发展，　避免错过心理健康教育的最佳时机。评阅周记时不可敷衍了事，　态度要认真、言语要中肯，因为周记是学生心灵的倾诉，班主任　不能漠视学生的真情流露，以免引发学生新的心理危机。　四、通过自身心理健康影响学生。以人格魅力感染　学生　一位俄国教育家曾经指出：“在教育工作中，一切都应建筑　在教师的人格基础上，因为只有从教师的人格源泉中才能涌现　出教育的力量……没有教师对学生的直接的人格的影响，就不　能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成，　只有性格才能形成性格。”只有心理健康的班主任才能培养出心　理健康的学生。因为，首先心理健康的班主任能够很好地设计促　进学生身心健康发展的良好心理环境；其次，学生有近乎本能的　向师性，教师高尚的品质、得体的行为以及合理的语言等无时不　为学生所观察和模仿。因此，班主任积极的情感和健康的心理能　诱发学生的积极情感，促进学生健康心理的形成。优秀班主任通　常深知“身正为范”、“以身作则”的道理，他们以正确的行动引导　学生，以健康的心理影响学生，以完整的人格感化学生，于潜移　默化中实现对学生的心理健康教育，这种“润物细无声”的隐性　教育往往要比说教更能取得心理教育的效果。反之，心理不健康　的班主任必然会影响教育环境，因其心理障碍所带来的不当行　为、敌视态度以及沮丧情绪等会感染学生，甚至导致学生心理或　行为上的各种问题。事实说明，学生的害怕、说谎、缺乏礼貌、违　抗、挑衅等心理失调，其原因之一，是与某些教师的心理不健康　有关。因此，班主任应努力培养稳定而乐观的情绪、坚定不移的　意念、积极进取的精神和广泛而健康的兴趣，热爱教育事业，对　学生抱有期望、富有热情和同情心并在教育教学工作中自觉避　免以个人不良情绪影响学生。　总之，教无定法，根据学生的心理发展规律和心理健康状　况，班主任可以通过各种心理健序教育形式，在潜移默化中实现　对学生的心理健康教育，促进学生身心全面和营发展。成为构建　和谐校园、健康班级的主力军。　

1 新时期高中生的心理健康教育

——班主任工作感悟

高三年级组 陆 梅

新世纪的素质教育强调：“学生是教育的主体”。面对２１世纪的激烈竞争，未来的人才不仅需要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有强壮的体魄、健全的人格、健康的心理素质。青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期，因此加强青少年学生的心理健康教育势在必行。

高中学生的年龄阶段在心理学上称为“青年初期”或“学龄晚期”，这个时期是一个人身心发展从不成熟到基本成熟的时期，是一个人走向社会独立生活的准备时期，是充满理想、富有创造精神，朝气蓬勃、意气风发的时期，因而也是一个人最宝贵、最有特色的时期。结合两年的班主任工作经历以及对教育心理专著的学习，我观察到学生的身心在初中阶段发展的基础上，在新的生活条件和学校教育的影响下，无论在生理发育、学习活动上，还是在集体生活的地位上都发生了显著的变化，具有许多新的特点，主要体现在以下几个方面：

１． 社会性

高中学生心理发展，在很大程度上取决于社会和政治环境的 2 影响。他们注重在同龄人中寻求支持与帮助，在一起参加各种社会活动，对科学、时事政治、国际关系、体育、艺术等社会问题具有浓厚的兴趣。他们更深刻的认识到学习的社会意义。这些对他们的学习和个性发展，有着重要的影响。使其心理发展具有明显的社会性。

２． 探索性

高中阶段是学生世界观初步形成的时期。随着知识经验的积累、理论思维的形成，他们开始考虑个人、国家和世界的前途，心里充满着对未来的憧憬。逐步形成了对世界、人生的比较稳定的看法。当然他们并不成熟，容易偏激，常有片面性和认识模糊的情况。因此，加强对他们的引导是非常必要的。

３． 创造性

高中阶段学生富有创造性。他们的智力的基本成分已趋于稳定，智力的核心即思维也基本上完成了向理论型抽象思维的转化，开始形成辩证逻辑思维。他们的创造性已有了较充分的智力基础。高中生勤学好问，意志力强，兴趣广，有一定的独立处理问题的能力，这又为他们的创造性奠定了个性心理方面的基础。因此，他们对别人的思想、观点，一般不愿轻信和盲从。但由于他们有水平的限制，往往表现出不易接受某些正确的观点，而对 3 某些自认为正确的想法又固执己见。因此，对高中生进行教育时，既要保护他们的创造精神，又要提高他们的思想认识。

1 班主任与学生心理健康教育工作

现代教育对教师提出了一个新的要求——“教师应当是心理医生”。 现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健教的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教 2 育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任实施心理健康教育的途径

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班主任工作与学生心理健康教育

作者：雷艳华

来源：《教师·上》2010年第05期

全面发展的人才包括智力、情感和身体的全面发展,还应该包括心理的健康发展。当一个人的知识增长到某一高度后,心理素质就成了他能否成功的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素质成了学校教育非常重要的方面。班主任作为学校的基层组织——班级的组织者、管理者,应该成为学生心理健康教育第一责任人,担负起把好学生心理健康教育的责任。“班主任首先应当是一个心理医生”,这是现代教育对班主任的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者。”

湖南省永州三中是一所巿示范性高中学校,生源复杂,大部分学生来自农村,一些家长在外打工,这些学生生活在爷爷奶奶及叔叔阿姨身边,缺乏父母的关爱,成了留守的高中生,性格孤僻,不善与老师、同学交流;有的学生受到一些不良风气的影响,学习目标不明确,厌学思想严重,迷恋上网聊天或玩游戏。有的学生虚荣心强,过分注重外在形象。由于进入高中以后生理进一步发育,情绪变得不安和烦燥,有时感到孤独、忧虑和苦闷。对这些学生,班主任若不及时对他们进行心理辅导,难免出现这样或那样的问题。我在工作中非常关注、关心学生的心理健康问题,尝试了一些有效的方法和措施,辅导学生心理。

首先,加强自身的心理健康教育。“言教不如身教”,俄国教育家乌申斯基说,“没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成”,班主任的人格就是教育的力量,用自身的健康心理去塑造学生的健康心理。老师平时要利用空闲时间多阅读心理学方面的书和文章,了解高中学生的心理特点,学会去把握他们的心理活动。要善于讲述自己或他们熟悉的人在学生这个年龄段遇到的一些心理问题,自己是怎么解决的,做得好的地方他们可借鉴,做得不好的地方应该吸取一些什么经验教训,使他们少走弯路。学生对老师或名人年少时发生的事是非常感兴趣的。在高一时有许多同学英语成绩差,对学习英语没有兴趣,我给他们讲述新东方教育集团俞敏洪的高考故事,使他们增强了学习英语的信心。班主任还要用自己积极的心态、宽广的胸怀、高尚的情操、渊博的知识和规范的行为等健康的心理去影响学生,促使学生的心理向健康的方向发展。