大学生课堂学习质量影响因素研究

高校大学生课堂教学效果影响因素

1 前言

自 1999 年5 月，教育部宣布大幅度扩大高等教育招生规模，我国高等教育进入一个扩张发展的时期以来，大学生的培养质量一直成为社会各界普遍关注的热点问题。相对于初等应试教育，高等学校大学生学历学位教育倾向于学生知识层面与技能的培训，与课堂教学效果紧密相关，因而如何提高高校的课堂教学效果，成为影响高校教学质量的重要因素。如何提高课堂教学效果，成为当前教学研究中的一个热点问题，从目前的研究来看，提高教学效果的主要途径倾向于实行小班制、加强师生互动、改进课堂多媒体课件，以及改变课程考核方式等，但研究多数属于理论性的观点论述，缺乏课堂调查资料对相关观点的论证分析。而课堂教学中，学生是课堂教学效果的直接感受者，因而需要从学生角度分析高校课堂教学效果的影响因素，深入探讨以学生为核心提高课堂教学效果的途径。为此，论文以作者承担的课程授课学生为调查对象，深入分析影响课堂教学效果的原因，并根据调查结果提出提高教学效果的途径。

2 课堂教学效果调查设计

课堂教学效果评价主要包括学生到课率、课堂气氛和学生状态等内容，因而课堂教学效果调查设计主要包括课堂教学效果评价内容、调查对象、调查课程和学习效果等。

2.1 调查对象与调查课程

考虑到学生实行以班级为单位组织课堂教学，在调查设计上主要对作者担任授课任务的班级为调查对象，涉及两个学期5 个本科班和4

个专科班，专业上涉及市场营销、会计学和国际贸易。在调查课程上，为了分析文理课程、考试课与考查课对课堂教学的影响，确定了专业基础课程《经济管理基础》和专业选修课程《公司战略管理》，以及反映理科课程的《统计学概论》三门课程。

2.2 课堂教学效果评价指标内容

课堂教学效果主要包括课堂反馈情况、课堂气氛、学生状态和学习效果四个方面，因而在课堂教学效果评价上，主要包括四大类10 个方面。在课堂反馈方面，首先是学生的到课率和中途退出比例，到课率和中途退出比例的高低不仅是学生管理纪律问题，同时也间接反映了课堂教学效果的优劣状况，是课堂反馈的最激烈反应；其次是课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。在课堂气氛方面，课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。在学生状态方面，主要包括课堂学生认真听讲比例、师生互动比例和学生疲倦烦躁程度。学习效果方面，主要包括学生对知识接受的均衡程度、知识技能的掌握水平，以及在课堂上案例分析（或习题作业）中的应用情况。

科教动态　…Ｌ…・ｖ　Ｃｈｌｎａ　ＥｄｕＣａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌｄ　关于提高大学课堂教学质量的研究与探讨　金传洋　（装甲兵工程学院信息系　北京　１　０００７２）　摘要：教学质量是实现人才培养目标的客观要求，是高等学校生存的生命线。目前，由于受到多种客观因素制约，大学教学质量不高现　象瞢遍存在。本文从实际教学出发，就如何提高大学课堂教学质量进行积极的思考和研究，井做出有益的探索。　关键词：课堂教学质量　心理特征　和谐课堂　启发式教学　中图分类号：Ｇ６　４　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３－－９７９５（２０１　２）０２（ａ）一００１　７—０１　大学课堂是当代大学生获取知识的主　要场所，不仅是教师传授知识的主要方式，　也是培养大学生思维方式的重要途径。目　前，大学课堂教学中存在着一些明显弊端：　忽视大学生的生理特征和心理特征、学生　的主体地位不突出、单调教学模式阻碍学　习兴趣、重知识的教授轻能力的培养等。而　教学质量直接关系到大学生获取知识的多　少和能力培养的程度，让学生学到最多的　知识和思考的能力，并树立科学的世界观　和思维方式，是课堂教学的最终目的。　下面就如何提高大学课堂教学质量，　谈谈自己的体会和看法。　１了解大学生的心理特征和心理需求　是提高大学课堂教学质量的前提　大学生在自我意识、思维能力、情感和　意志等诸多方面都有较成熟的一面，由于　知识的不断积累、思维的敏捷，能对人生和　社会问题进行深入思考，独立性和创造性　表现得越来越明显。但也存在主观、幼稚、　片面等不成熟的一面。部分同学不能认真　倾听反对意见、难以理解人、尊重人，常常　表现自命不凡、刚愎自用；有的难以充分认　识自己，缺乏自信而妄自菲薄。教师可以采　用旁敲侧击的方法制止这种倾向，旗帜鲜　明地树立正气。部分同学常常会把社会问　题看得过于简单而陷入主观、片面，以自我　为中心，要求社会如何对待自己，别人如何　对待自己，看问题主观意识太强。教师教育　学生关心他人，关心集体，对集体主义观念　的培养有利于融洽关系，培养团队精神。对　于贫困学生，易产生悲观情绪，负面想法过　多，教育它们采取积极精神生活态度，勇敢　地面对现实、接受生活的挑战。　大学教师只有从心理发展的实际水平　和特点及其客观规律出发，制定科学的教　育计划和方法，实施有效的教育工作，引导　和推动大学生在各方面进一步发展成熟，　有利于提高他们自我评价的科学性和维护　心理健康的自觉性，也有利于课堂教学的　开展，提高课堂教学质量效果，达到事半功　倍的作用　２教师要积极研究现代教育教学理论　与方法，并大胆应用于实践教学是提　高大学课堂教学质量的永恒动力　作为一线大学教师经常会接受各种教　育理论的培训，普遍反映理论学习不难，但　是不能灵活运用到自己的实际教学中，造　成理论学习纯粹化、教条化，应该能“听进　去，拿得出来”。所谓“听进去”就是要把握　住教育理论精髓，充分理解教育教学理论　的核心思想；“拿得出来”就是通过不断学　习、吸收消化，融人自己个性特点，转化为　自己的个性教学方法和教学风格。只有把　理论和实践两者有机结合起来，才能发挥　课堂教学的科学性和教育性，真正提高课　堂教学质量。　３提高教师的职业道德和知识底蕴是　提高课堂教学质量的不可或缺的条　件　教育者必先受教育。教师要完成时代　赋予的使命，必须全面提高自身素质，不仅　需要掌握一定的专业知识和教学技巧，而　且还要具有良好的教师职业道德品质。为　此，教师应该加强职业道德修养，提高师德　素质，真正做到爱岗敬业，教书育人，为人　师表。在学生眼中，教师就是榜样，教师的　思想行为，作风和品质无时无刻不在感染、　熏陶和影响着学生，所以教师一定要以身　作则，始终注意自己职业道德和专业水平　的提高，在课堂上保持一种积极乐观的态　度，决不把个人坏心情带到课堂上，用自己　的人格魅力去感染学生。所以，教师的的道　德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课　堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授　能力的重要方面，共同决定着课堂教学质　量的高低。　４严格把握课堂教学中的各环节是提　高课堂教学质量的基本保证　备课是课堂教学的前期准备。教师不　仅要深入研究教材，还要认真分析授课对　象，针对实际情况作适当调整，使授课内容　具有科学性、针对性与启发性。另外，由于　每位教师都有各自的专业特长、思维方式　和经验积累，可以充分发挥集体备课中群　体优势。授课后认真分析总结，写教学体　会，反思不足，不断提高。辅导答疑、作业是　课堂教学的必要补充，也是课堂教学效果　好坏的反馈途径。辅导答疑并不是对全体　学生重新讲授，而是针对课堂的难点和课　后思考题作引导，强化课堂讲授知识，提高　学生自主学习能力。作业应有记录，便于总　结分析；课程考核严格考风考纪，只有良好　的考风，才有良好的学风。所以，课堂教学　各环节紧密相扣，不能轻视或忽略任何一　个环节，只有将课堂教学各环节落到实处，　才能真正提高教学质量。　５培养学生的学习兴趣是提高课堂教　学质量的重要手段　兴趣是求知的起点，是思维培养和能　力提高的内在动力。只有学生对学习有了　浓厚的兴趣，才会产生探求知识的欲望。因　此，教师要善于挖掘身边的现实生活问题　或者实际项目课题，以情境引导思维，让他　们把课堂当作舞台，把研究问题当作乐趣，　尽情施展自己能力和智慧，充分发挥能动　性，全身心参与教学活动中去。　６构建“和谐”课堂是提高大学课堂　教学质量的根本途径　在课堂教学活动中教师是主导，学生　是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师　能否充分调动起学生的积极性和主动性。　亲切、和谐、融洽的课堂气氛才能真正调动　学生学习的自主性，所以，要充分进行教师　与学生的“心灵接触”，唤起师生感情上的　共鸣，从而建立“和谐”大学课堂。这样才能　尊重学生在教学活动中的主体地位，也便　于教师与学生实现互动和交流。有了这种　师生良好互动，将会使学生的学习化被动　为主动，课堂气氛化沉闷为活跃，教师的教　与学生的学也能很好地结合起来，课堂教　学质量也能达到理想效果。　综述之，课堂教学是师生共同参与和　相互作用的复杂的双边主体活动，也是教　师的主导作用与学生的主体作用的协调统　一，如何把握好影响大学课堂教学质量的　各个环节是一线大学教师需要不断深入研　究的课题。　参考文献　［１】王义遒．高等学校提高教学质量面临的　挑战［Ｊ】．中国大学教学，２００７（２）．　［２】李勇．提高大学教学质量的方法探讨，　文教资料［ｊ］．２００８（３）．　［３】温恒福．大学教学质量的概念、问题与　改进策略［Ｊ】．黑龙江高教研究，２００８（２）．　［４】刘建朝，等．深化改革科学发展全面提　高本科教学质量［Ｊ］．中国地质教育，２００９　（４）．　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　｛

董　≯誊　叠蕾垂重　荔　理　’吁　．理论研究　‘　ｆ　独立学院课程教学质量的影响因素分析　李盂辉安秀芳　（湖南农业大学，湖南长沙４１０１２８）　摘要：影响教学质量的因素一般从学生、教师、设备三方面进行分析，而对独立院校课程教学质量的理性分析显示，教学中还　存在很多隐性的影响因素，从独立院校学生的特点出发对这些因素进行分析并在教育过程中加以克服。必将使独立院校的教学质　量有所提高。　关键词：独立院校；教学质量：影响　改革开放以来，我国沉寂了三十多　年的民办教育开始重新兴起与发展起　来。特别是近二十年来，民办教育作为我　国社会主义事业的一个重要组成部分，　显示出了我国社会力量办学的具大潜　力。而对历史的契机，尤其是在２００３年　《民办教育促进法》及２００４年该法《实施　条例》颁布后，独立学院作为南普通本科　高校按新机制、新模式主办的本科层次　ｆ￣，３－级学院发展迅猛。随着独立学院规　模的扩大、招生人数的增多，影响独立学　院教学质量的因素也在悄然增长。越来　越多的二级学院在教学质量上的问题开　始显现，并受到社会各界的普遍关注。　一、传统教学因素的影响　（一）学生现状分析　１．生源特点　独立学院学生的录取分数线一般为　三本线，与二本录取分数线相差几十分。　独立学院本校学生之间生源水平也参差　不齐，录取分数上相差较大。从家庭背景　上来看，近年来独立学院里学生成长环　境和家庭背景较好，独立学院的学生比　～般院校的学生在生活上更有优越性，　因此在学习上个性较强、以自我为中心。　以湖南农业大学东方科技学院为例，学　院现有在校学生４５８０人。从总体上看，　学院的学生具有当代大学生的共同特　点，但由于独立学院其特有的办学模式　和运行机制，学生又有着自身的特点：一　是政治上求上进，但个性较强。学生中有　７６％来自本省经济较发达的城镇或地区，　家庭社会背景好。但由于６０％以上的学　生是独生子女，从小受父母溺爱，养成了　个性强、自以为是的性格。二是综合素质　较高，但学习基础较差。学生中家庭经济　状况、家庭成员受教育的程度、家庭对教　育的重视程度等指数都普遍较高，从小　见多识广、思想活跃、兴趣广泛、多有特　长，因而学生的整体素质相对较高，但根　据招生政策，学生是降分录取，总体上文　化基础相对较差。三是家庭条件优越，但　自信心不足，勤奋不够口１。　２．学习目标　独立学院的学生学习目标不明确，　具体表现为以下几个方面：第一，没有树　立学习的目标。进入大学后由于高中学　习的目标——考上大学，已经完成，很多　大学生还没有来得及深入地思考进入大　学后的学习目标问题。学生普遍存在缺　乏学习动力的现象，上课也比较的盲目，　业余活动不知道如何安排，参加集体活　动也不积极。有的人在网吧里消磨时间，　有的人在恋爱中寻找精神寄托，有的则　干脆天天睡懒觉。第二，找不到明确的学　习目标。大学学习中要求学生在学习中　有高度的自觉性，而现实中学生总是不　能自主地投入学习。很多课堂学习中课　容量很大，一次课所包含的内容很多，单　靠课堂很难消化，需要在课前做大量的　准备工作，课后做长时间的实践与消化。　而现实中很多学生课前没有任何准备、　课中不认真对待、课后抛之脑后，更不要　说在学习中开拓创新了。学习中大多数　学生存在目标缺失，理想缺失的情况。第　三，学习目标的建立存在障碍。进人大学　后学生的学习比较自由，学习中又各有特　长，所以很多人曾经的优势不复存在。在　建立学习目标上，自信与兴趣是最大的老　师，学习中课程的复杂程度以及周围学生　的优势会使一部分学生失去信心，最终在　重重压力下失去对某一个学科的兴趣。　３．学习态度　古人尚知学习缘于态度，现今更应该　知道“态度决定一切”。找到对学习有利　的态度，用这种态度对待学习，能充分调动　起学生的智力因素和非智力因素，做到主　动地学、严谨地学、科学地学、谦虚地学。　而学习态度的不端正是独立学院学生中　普遍存在的问题。很多学生总是存在侥　幸心理，将学习寄希望于考前的突击复　习上，以考试过关为目标。在学习态度的　调查中，“６０分万岁”的学生占了相当大　的比例。还有一部分学生明确表明对学　习不喜欢，处于完全的被动学习中。　独立学院学生学习态度抽样调查（以湖南　农业大学东方科技学院为例）　调查发现，学生对学习不喜欢或不　感兴趣的原因：①压力太大，没空闲时　间；②课业太难、学不进去；③上课听不　懂。从上述调查可以看到只有２６％的学　生有正确的学习态度，学习上可以做到　主动学习。还有相当多的学生学习态度　存在问题，从学生自述中可以了解到，学　生不是没有学习的兴趣和学习的能力，　基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方农业院校精品课程建设的研究与实践”（湘教￣［２００７　３２３０号）阶段性成果。　作者简介：李孟辉（１９６３一），女，汉族，湖南湘阴人，主任编辑，湖南农业大学教务处，研究方向：高等教育；　安秀芳（１９８０一），女，汉族，河北石家庄人，研究方向：职业教育管理。

科技信息．　博士・专家论坛　

高校课堂教学质量的｜￣ｎｌＮ因素分析　

山东科技大学经济管理学院　李洪伟　韩址清　山东科技大学教务处　李长熙　

［摘要］高等教育教学质量关系到自主创新的实现和创新型国家的建立，受到社会各界的广泛关注。根据高校课堂教学过程，从学　

生、教师、学校和社会四个方面和管理、制度、心理等多视角，系统地分析高校课堂教学质量的影响因素，构建了高校课堂教学质量的　

影响因素指标体系，以此为基础提出了提高课堂教学质量的对策。　

［关键词］本科生课堂　课堂教学质量　影响因素　

一、引言　随着我国高等教育的招生规模不断扩大，高等教育的大众化已经　

逐步实现，高校急剧扩招带来的严峻的问题就是教学资源的稀缺以及　

教学质量的欠缺。高校课堂教学质量成为社会关注的焦点问题之一。　

Ｊｕａｎ等人ｌ】１研究证实，教师的胜任力、激发学生积极性和交流技巧是影　

响课堂教学质量的关键因素。Ｌａｕｒａ　Ｐａｇａｎｉ等人　指出，教学质量受到教　

师特征、教学效果、学生因素、学校基础条件等多层面因素的影响。　

Ｃｈｉｃｋｅｒｉｎｇ等人　认为，提高教学质量应该从师生交流、学生协作、主动　

学习、及时反馈等七个方面开展工作。Ｃａｒｌａ　Ｒａｍｐｉｃｈｉｎｉ等人　认为，教学　

质量受到学生对课程本身的兴趣特点和学生特点及其期望的影响。董　

延寿　认为，导致教学质量下降的因素主要有教育经费投入不足、师资　

队伍缺编、学生素质下降等方面的原因。张博等人　通过实证分析得到，　

高校教师教学质量的主要影响因素是教师因素、教学管理因素、学生因　

素、社会因素。章玲等人１７１利用ＤＥＭＡＴＥＬ方法，在教师方面构建高等教　

育教学质量影响因素，得到指出教师的业务水平是影响高校教学质量　

的关键。由此可见，高校课堂教学质量受到社会、学校、教师和学生四个　

方面的因素影响已得到广泛的认可，但是如何系统地全面地界定来自　

这些方面的主要因素有待于进一步研究。　

二、高校课堂教学质量的影响因素分析