高职院校“课程思政”建设存在的问题

课程思政建设存在的问题和不足

一、引言

在高校课程教学中，思想政治理论课被视为培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。然而，当前时代背景下的课程思政建设仍然存在一些问题和不足，需要我们深刻认识并加以改进。

二、教师队伍建设不够完备

1. 缺乏专业素养

部分思政课教师缺乏必要的专业素养，无法与其他学科紧密结合，导致课程内容理论性过强，学生难以理解与接受。

2. 教育方法单一

传统的“灌输式”教育已经不能满足当代大学生的需求。一味讲授理论知识而缺乏互动性和实践环节，使得思政课变得枯燥乏味，难以引发学生的浓厚兴趣。

三、内容设置不够贴近学生实际需求

1. 脱离实际生活

部分思政课内容偏离了学生们日常关注点和现实需求。只着眼于宏观理论和抽象概念，未能解答学生内心真正的疑惑与迷茫。

2. 缺乏针对问题的讨论

思政课常常停留于单向传递知识，忽视了开展深入的问题讨论。学生缺乏机会表达不同观点和进行思维碰撞，影响了他们的自主思考和批判意识的培养。

四、评估体系不够科学完善 1. 教育目标缺失

现有的评估体系更多地关注课程内容掌握度等表面指标，而忽视了培养学生核心素养和实践能力。这导致学生在参与社会实践等方面存在明显欠缺。

2. 无差异化评价

当前思政教育中普遍采用一刀切的评价方式，无法针对个体需求进行准确评估。这导致学生成绩波动小、竞争力下降，并丧失了发展个人特长和潜能的机会。

五、教材选择不合理

1. 教材内容过时

部分教材内容没有及时更新，未能紧密联系当代社会现实和发展趋势。这导致部分教材脱离了时代潮流，思想陈旧、观点单一。

2. 缺乏多样性

当前思政教育中的教材选择较为单一，缺乏多元化的内容和观点。这导致学生接受信息的单一性，难以形成全面而多样化的世界观。

六、改进策略

1. 加强师资队伍建设

培养思政课教师的专业素养和实践能力，使其能够与其他学科紧密结合，并通过多种教学方法提高课堂互动性。

2. 贴近学生需求设置课程内容

课程思政建设存在的问题及对策

一、课程思政建设存在的问题

1. 思政教育内容单一化：目前，课程思政教育往往只关注于传达党的理论知识和价值观念，忽视了学生自主选择和发展个人兴趣、素质多元性等方面。这种单一化的教育方式容易造成学生对思想政治教育的厌倦感。

2. 缺乏互动与参与：传统的思政教育模式以讲述为主，缺少师生互动和学生主体性参与。这种被动接受知识的方式难以激发学生自主探索、批判思考和实践创新的能力。

3. 教师队伍结构不合理：当前大部分高校在招聘时更重视应试成绩而非探究性思维及团队合作等综合能力。因此，很多老师在课堂上仅限于灌输知识点，缺乏对信息技术及当代青年特点等方面专业所需深度认知。

4. 调研机制不健全：目前高校普遍存在调研环节安排不够周密和有效运营工具匮乏的问题。学生的调研能力和思辨意识受到限制，培养出来的人才无法适应社会发展需要。

二、改进课程思政建设的对策

1. 创新教育模式：引入多元化的教育方式，鼓励学生积极参与讨论、辩论和实践活动。通过开展案例研究、小组合作等形式，激发学生批判性思维和创造力。

2. 多媒体技术支持：利用现代科技手段提升授课效果，增加互动性。例如，在线讨论平台可以为学生提供更广泛的交流机会以及分享观点与见解的平台。

3. 培养师资队伍素质：选择符合专业知识要求且具有探索精神并重视团队合作能力的老师从事思政教育工作者，并鼓励他们在行业交流中不断更新认知并了解时代需求。 4. 完善课程调研机制：建立健全高校中期评估及定期反馈机制。注重培养学生运用科研方法解决实际问题、从调查中提炼实质问题和取得的成果。

5. 引入社会资源：与社会各界建立密切合作关系，邀请企业家、政府官员等实践经验丰富的人士到校开展讲座或分享交流，为学生提供更多视角和学术启发。

6. 注重品德培养：课程思政教育应注重培养学生正确的价值观念和良好的道德修养。通过引导性案例分析、师生心灵对话等方式，激发学生对社会公义与个体责任的认识。

论教师推进“课程思政”建设存在的问题及对策

摘要：“课程思政”是当前高校进行思想政治教育的重要途径，它促使高等院校育人工作由专员向全员、由课程育人向全课程育人转变。然而，教师在推进“课程思政”建设时还存在不少问题，为此我们必须从以下几方面进行优化：重塑教师对“课程思政”的价值认同；提高教师的思想政治素养；建立与“课程思政”相关的管理与制度体系；完善“课程思政”考评体系。

关键字：教师；课程思政；问题对策

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出了要把思想政治教育贯彻人才培养的全过程，确保各类课程和思政课程同向同行。“课程思政”的提出为高校思想政治教育工作提供了新的思路和视角，但当前“课程思政”建设发展并不完善，多数高校还存在不少困难和问题，需要对症下药提供解决措施，从而为从教学实施层面扫清“课程思政”建设障碍提供参考。

一、教师推进“课程思政”建设存在的问题

（一） 专业思维定势影响教师“课程思政”的积极性

当前“课程思政”存在的主要问题在于实践过程中的“表面性”与“硬融入”，从而导致“课程思政”教育效果不够好。其中，教师的专业思维定势是一个重要原因，直接影响了教师进修“课程思政”的积极性。

首先，部分教师认为专业课与思政课“术业有专攻”，把对学生进行思想政治教育视为思政课教师的职责，把对学生进行知识和技能的培养纳入自身的职责范围，人为把专业教育与思政教育进行了划分。意识决定行动，对“课程思政”的理解偏差直接导致教师实施“课程思政”时的消极懈怠。 其次，“课程思政”的要义在于把思政教育融入专业课堂，那教师对课程设计、教案的编制都要打破原有的逻辑，这意味着教师要花更多的时间与精力去挖掘课程内容，这对本身已经比较完整的授课体系来说是一次重新建构，部分教师为规避困难和挑战选择消极应对，这种原有的工作习惯与思维一定程度上成为推行“课程思政”的阻力。

（二）教师的思想政治素养影响“课程思政”效果

思政课建设存在的主要问题和不足

一、思政课建设存在的主要问题

思政课作为高校教育中不可或缺的一门课程，对于培养学生的思想道德素质和社会责任感起着重要作用。然而，当前思政课建设中存在着一些主要问题和不足，影响了其有效性和针对性。

首先，传统教学模式仍然占主导地位。以讲授为主的教学方式，注重知识的灌输而忽视了学生主体地位。这种模式下，学生缺乏参与感和主动性，容易出现被动接受知识的现象。同时也限制了思政课在激发学生创造力和思维能力方面的发挥。

其次，思政教材内容旧化、陈旧化问题突出。由于长期存在对传统观念、理论进行固守，一些思政教材内容在时代变迁中没有及时更新。这就导致了部分内容无法与当代大学生情况相匹配，与其现实需求脱节。因此，在提升教材质量上还需要更多改革创新。

再次，师资队伍结构与实际需求之间存在不匹配。一方面，思政课师资队伍中存在着学术狭隘、理论脱实际的问题。另一方面，缺乏了解当代大学生真实需求的教师，并且对教学方法和手段的熟悉程度有待提高。这种不匹配使得思政课的教学效果大打折扣。

最后，存在“应试化”倾向和功利化问题。由于当前高校普遍追求就业率、考研率等指标，思政课也容易被纳入其中进行排名考核。这样就导致了部分思政课堕落为应试和功利工具，学生在接受教育时过多追求分数而忽略了思辨、探索和创新。

二、思政课建设不足之处

要改善以上问题，提升思政课建设水平，我们需要从以下几个方面进行改进： 1. 推行多元化教学模式：摒弃传统的单向讲授模式，引入互动教学方式，通过小组讨论、案例研究、角色扮演等活动增加学生参与感和主动性。同时鼓励学生积极表达观点，在批判性思维和问题解决能力上得到锻炼。

2. 更新教材内容：应及时更新思政课教材内容，关注当代大学生的需求和问题。注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提供适应时代发展的新知识和观点。同时，加强思政课与其他学科的融合，形成全面立体的教育体系。

3. 提升师资队伍素质：加强对思政课教师的培训和选拔工作，确保他们具备良好的教学水平和授课能力。增加师资在实践中的能力锻炼，使其具备与当代大学生进行有效沟通、引导思考、激发创造力等能力。同时，也要鼓励优秀教师在教学经验方面进行交流分享，形成优质资源共享机制。