同课异构评课与反思

同课异构一般是指同一学科同　一主题的内容，南不同的教师设计　不同的教学方案，在不同的班级进　行教学的系列活动。本文所说的同　课异构略有不同。　诚然，新课程改革要求教师有　更高的专业水平，敦促教师不断提　升个人的专业能力，迫使教师学会　向他人学习、博采众长为我所用。　同课异构就此应势而生，成为教师　成长的有力推手。然而一次同课异　构教研活动的顺利开展是需要多方　鼎力协助的，很难满足广大教师学　习借鉴的强烈需求，加之同课异构　教研活动确定的教学内容未必是教　师急待解决的内容。何况古诗有　：纸上得来终觉浅，绝知此事要　躬行。所以只要教师个人有同课异　构的教研意识，完全可以在自已教　授的平行班级中进行同课异构的教　学实践与研究。而且这种教研方式　足有现实基础的，凶为适合甲班学　生的教学方法未必适合乙班学生。　我们完全可以采用同课异构的教研　方式，提高自己的课堂教学水平，　促进自身的专业发展。　借助同课异构，我们可以更好　的发现自身认知的不足，更深刻的　理解新课程的教育理念，最终提升　自己的课堂教学水平，让个人的课　堂教学绽放智慧之花。　一．同课异构的源起　在甲班教学卉文《伤仲永》　时，我陷人了闲境——学生课堂学　习积极性不高。本来这个班级的课　堂气氛就比较沉闷，这下更是雪上　加霜Ｊ’。老师讲得很卖力，可学生　却并不领情，教学效果也就大打折　扣了。　我也曾聆听过不少同行教授文　言文，按部就班的字词句翻译，确　实难以激发学生的积极性。语文教　学内容的确定具存很大的自主性，　需要教师发挥聪明才智，创造性的　进行取舍。王荣生教授说：　“所谓　教学，就要教最紧要处。”也就是　教研天地２０１３　０４　陶　佳　燕　

说“学生不喜欢的，使他喜欢；学　生读不懂的，使他读懂；学生读不　好的，使他读好”。语文教师需要　“言学情定起点”，简言之就是要根　据每班学生的实际学情确定教学内　容，这也ｌ＿Ｆ是进行同课异构教学的　现实基础　痛定思痫，我决心在甲班换种　方式上古文。考虑到下一篇古文　《木兰诗》在内容上比较容易引起　学生的兴趣，理解上难度也不大。　我决定放手一搏。　二．同课异构的实践　王荣生教授说语文教师备课，　关键是两点：合宜的教学内容，有　效的教学设计。合宦的教学内容是　指教学内容要正确，要适合学生的　学习需要，要给学生学习提供较大　的帮助；有效的教学设计则是指教　师所设计的教学环节、教学方法，　要有效地使学生达到我们设定的教　学目标。　在这种指导思想下，我把在甲　班上课的教学内容大胆裁剪为通过　给予学生有效的帮助从　让学生读　懂《水兰诗》，日爿确木兰身上值得　我仃】学　的精神　精心选择适合甲　班教学内容的教学方法：Ｆ１主提问　和讨论法。自主提『ｎ］教学必须让学　生能学有所问，而质疑问难义建立　在学生对课文的ｒ解基础之上，Ｌ大Ｊ　而　；ｌ己得让学生熟悉课文。为此，　我不ｌｆ口在前一天的预习作业中事先　布置＿ｒ“朗读课文两遍，至少渎ｆｎ　一个疑难问题”的作业，而且在上　课一开始专门抽出时间让学生充分　朗读，力争读出疑问。并｝ｉ在学生　读时适时提供字词理解的帮助，　耐心等待直到学生读有所疑时，我　再一一请学生提问。每　有学生提　ｍ问题时，我先充分肯定学生的质　疑精神，然后冉请全班同学思考、　内行解答，遇到难题时则辅之以小　组讨论，尝试让学生自主解决疑难　问题。倘若难度实在大，无法单凭　学生之力解决，再南我点拨，引导　学生解决　整堂课中，学牛的热情　比常规的文言文教学要高，思维ｆＦ；－　跃，不时碰撞　智慧的火花　同学们表现　的质疑问难精神　很是值得赞许，令人欣慰。整理其　中的部分与读者分享。　一　一生问：文章中　到“唧唧复　唧唧，术兰当户织”，怎么后艾马　上就“不闻机杼声”＿ｒ呢？　一生问：文中第一自然节和第　二闩然节意思衔接紧密，为什么分　’成两段呢？　一生问：“问女何所思”的回　，答是“女亦无昕思”，一问一答直　接连接起来不是更紧凑吗？为什么　要拆分开来？　能提出这三个问题，说明学　阅读文本还是十分仔细的，观察也　非常敏锐。学习效果远比我直接抛　出问题让学生思考要好，　为发现　

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. “同课异构”教学活动数学优质课评课稿

评课人 ：肇源县第三中学 王金玲

评课课题：指数函数及其性质

出课教师：树桓 恩博

本节课两位教师精心准备，运用了多种教学手段，创设了丰富的教学情境，成功的激发了学生的学习兴趣，和两位老师共同走过从磨课到出课的整个过程，从中感触颇多，受益匪浅，下面谈谈我的几点看法：

一、教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价，使学生真正体会指数函数的解析式、图像形成、性质归纳、函数应用，达到了既定的教学目标。

二、教材的处理：凭借多年的教学经验和精心设计，两位老师重点把握准确，难点得以突破，通过精彩的情境引入和对核心知识的充分探究，对教材进行了非常合理的整合。

三、重点从以下四个方面谈一下他们的教学过程：

1、进入教学的第一步，创设有效的教学情境，激发了学生的学习兴趣——体现如何“导”

两位老师都合理的设计了生动的学生感兴趣的教学情境，在预设好的情境和师生的共同努力下使教学目标得以落实。例如恩博老师在引入时用的“折报纸”的例子,树桓老师用的“捐大米”的例子和“绳子日取一半”的例子，都是贴近学生的生活经验和已有知识基.

. 础，让学生亲身经历，并从倍感诧异的结果中加深学生对所学数学知识的感悟，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。

2、探究有效的学习过程——体现如何“学”

有效地数学学习活动应该是自主探究、动手实践、合作交流相结合的过程。树桓老师在引导学生探究指数函数定义的过程中，详细分析了底数“a’的取值，体现了数学的重要思想方法—分类讨论思想，而且科学全面的思考问题，培养学生严谨的科学态度；恩博老师在引导学生探究指数函数图像过程中，让学生动手描点，在图像形成的过程中体验知识的形成过程，而且，由特殊到一般符合学生的思维习惯，在总结指数函数性质时，以学生活动为主体共同探究总结，课堂气氛热烈融洽，将数学变成学生看得见，理解得了的数学事实，使全体学生积极主动参与。

2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

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教学、听课反思

分部： 静安分部 教研组： 英语 姓名： 李旻虹

学生是课堂的真正主人

今年我要开一节高二年级的同课异构课程，也是全校“逸夫杯”比赛的参赛课，于是，在备课之前我就深深地思考如何更好地上好这节课。我先观察了一下本班学生，我觉得班中学生都十分活跃，如果能激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，那一定是非常适合本班学生的。因此，我就此设计了一节以学生为主体的自主学习型课程，结果收效很好。

最近一直在很多教育类杂志中看到以“学生是学习的主体”为主旨的文章，对我触动很深。一些老师写道：“这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

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需要花很大的精力。”所以我就在如何课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”下功夫。首先，我把课题传递给全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为了达到这一幕的，我不惜拿出了自己的结婚照作为导入，并根据课题来提出问题，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。学生对我的照片极其感兴趣，因此，课堂的开始就进入了一个良好的氛围，学生对我的课堂传授主题也有所了解。其次，我要鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。在接下来的课程设计中，我在教学中巧妙的构思，精心的设问，以此激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。为了让学生听，我准备了课文磁带并根据课文设计了听力练习；为了读，让学生分段朗读，并进行阅读理解；为了说，我设计了两人对话，小组竞赛和小组讨论活动，在对话使用中利用角色表演。结合课文内容，每教一个单词就让学生用当天所学的句型结构来两两操练，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，并让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

第1篇

一、活动背景

为了提高数学课堂教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组开展了同课异构教研活动。本次活动以人教版小学数学三年级下册《认识分数》一课为例，邀请两位教师进行同课异构教学展示，旨在通过对比分析，探讨不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供教学参考。

二、活动过程

1. 教学展示

第一位教师（以下简称教师A）采用情境教学法，以“分蛋糕”为情境引入新课，引导学生通过动手操作、观察、比较等活动，认识分数的意义和分数单位。教师A注重引导学生自主探索，鼓励学生大胆表达自己的想法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

第二位教师（以下简称教师B）采用问题引导法，以“分数的奥秘”为主题，通过一系列问题引导学生思考，让学生在解决问题的过程中，逐步认识分数的意义和分数单位。教师B注重培养学生的思维能力，引导学生运用所学知识解决实际问题。

2. 评课环节

（1）优点分析

教师A的教学优点：

1. 情境教学，激发学生学习兴趣；

2. 注重学生动手操作，培养学生的实践能力；

3. 鼓励学生表达，培养学生的语言表达能力；

4. 注重分层教学，关注学生的个体差异。

教师B的教学优点：

1. 问题引导，激发学生学习欲望；

2. 注重培养学生的思维能力；

3. 注重知识的应用，提高学生的实践能力； 4. 注重培养学生的合作意识。

（2）不足之处

教师A的教学不足：

1. 部分教学环节时间分配不合理，导致课堂节奏较快；

2. 对学生的评价不够具体，未能充分调动学生的学习积极性。

教师B的教学不足：

1. 问题引导过程中，部分问题过于简单，未能有效激发学生的思考；

2. 对学生的评价方式较为单一，未能充分调动学生的学习积极性。

三、教学反思

1. 教师A的教学反思

通过本次同课异构，我认识到情境教学在激发学生学习兴趣、培养学生的实践能力等方面具有重要作用。但在今后的教学中，我要注意以下问题：

1. 合理安排教学环节，确保课堂节奏适宜；