中职学校语文教学提高学生学习主动性的探讨

２０１１年・０２月・下期　学术・理论现代衾案　

中职学校语文教学提高学生学习主动性的探讨　

杨　波　（惠州旅游学校　广东　惠州　５１６０１５）　

摘要：提高学生学习的主动性对提高中职学校语文教学质量有重要意义，所以，我们努力通过强化学习目的性教育、以“学”为　

中心组织教学、对学生进行学习方法指导等途径，提高学生学习的主动性，促进语文教学质量的提高。　

关键词：语文教学学习主动性探讨　

提高学生学习主动性对提高中职学校语文教学质量有重要意　

义，所以，我们要努力通过强化学习目的性教育、以“学”为中　

心组织教学、对学生自学指导等途径，提高学生学习的主动性，　

促进语文教学质量的提高。　

１．通过强化学习目的性教育来提高学生学习的主动性　

语文是中职学校的主要文化基础课，对培养中职学生成为合格　

的中等专业人才起到重要作用，但目前不少中职学校的学生却对　语文学习的重要性认识不足，学语文缺乏积极性和主动性。针对这　

种情况，我们要在教学中把强化学语文的目的性教育贯穿教学全　

过程，不但在刚开始讲授语文课时要讲清楚学习语文的重要性，而　

且把这种教育落实到每个教学单元的教学中。如果我们能长期坚　

持不懈地、反复地这样做，学生就会认识到，学好语文，提高阅读、　

写作和口头表达能力，不但在在学期间能为学好其他课程打好基　

础，而且对将来从事的旅游业的工作有很大帮助，学生学语文的主　

动性就大大提高，在促进学生主动学习方面就会收到较好的效果。　

２．通过以“学”为中心组织教学来提高学生学习的主动性　２．１通过以“学”为中心进行课堂教学来提高学生学习的主动性　

我们要试行以启发学生主动探索为特色的课堂教学，使学生　

从被动地听变为主动地学。例如，在讲《散文二篇》时，有的教　

师并不因为课文学习难度较大而多讲细讲，包办许多应由学生动　

脑动手的事，使学生处于被动听的地位，而是用“教”为“学”　

服务、以“教”促“学”的思想指导教学，引导学生将《云冈》　

和《云冈一片云》这两篇游记性的散文进行比较，激发他们进行　

比较的欲望，使他们主动去进行阅读、思辨和讨论，加深对这两　

篇文章的特点的理解，然后在此基础上把读和写联系起来，引导　

学生结合旅游专业的实际，对游记如何写的问题各抒己见，进行　

读写结合的基本训练。由于在探索中始终让学生“唱主角”，教　

师的作用主要体现在促“学”上，学生的学习主动性就得到较充　

分的发挥，“能读”、“善写”素质的培养就受到较好的效果。　

２．２通过以“学”为中心开展课外活动来提高学生学习的主动Ｉｌ生　

首先，通过以“学”为中心的制订和实施教学计划来提高学　

生学习的主动性。　

在传统的语文教学中，由于教师对学生在学习中的主体作用　

认识不足，于是就以“教”为中心、从教师怎样“教”这个角度　

来考虑如何制订每个学期的语文教学计划，所制订的教学计划也　

只是教师知道，学生并不了解，学生常常处于听完了这节课就不　

知道下一节课讲什么内容的被动状态，主动学习就无从谈起。在　

教改中，我们就要注意根据教学大纲的要求，以“学”为中心、　

从学生怎样才能学得好这个角度来考虑如何制订语文教学计划，　

在制订前，要了解学生学习语文的情况，为制订教学计划打好基　

础，在制订时，要吸收学生参加，做到师生共同制订，制订后要　向学生公布，并征求学生的意见，定稿后，要做到师生共同组织　

实施。通过学生参与制订和实施教学计划的全过程，学生对“教”　

就有个全面的了解，就真正成为学习的主人，就为他们主动地预　

习复习、主动参与各种教学活动创造了条件，对他们的主动学习　

就起到较大的促进作用。　

其次，是通过组织以“学”为中心的自学交流活动来提高学　

生学习的主动性。　

在传统的语文教学中，由于教师对学生学习的主体作用认识　

不足，就以“教”为中心来组织教学，只重视课内，不重视课外，　

因而对在课外组织学生进行自学交流工作就不够重视，使学生学　

得比较被动。在教改中，我们就要注意从学生怎样才能学得好这　

个角度来考虑问题，以“学”为中心来组织语文课外活动，每学　

期都帮助学生拟订自学计划，组织学生进行自学经验交流，特别　

是注意让原来基础较差而进步较大的学生谈体会。这样，就不但　

增强了学生学习的计划性，增强了他们学习的兴趣和信心，而且　

使他们学习的主动性进一步提高。　

３．通过对学生进行自学指导来提高学生学习的主动性　

３．１通过进行学习方法的指导来提高学生学习的主动性　

首先，在培养“能读”、“善写”的素质时进行学习方法的指　

导。例如在讲《包身工》这篇课文时，有的教师就针对不少学生　

在阅读时常常死记硬背、不求甚解的情况，指导学生把阅读与思　

考结合起来，当他们在阅读中提出“对文章用什么写作方法来反　

映包身工的悲惨命运的问题不够清楚”时，便指导他们用“以阅　

读促思考，以思考促阅读”的方法来学习，使他们逐步加深对上　

述问题的理解。认识到文章是用“点面结合，熔记叙、描写、议　

论、抒情于一炉”的写作方法来反映包身工悲惨命运的，在这基　

础上。又针对不少学生阅读和写作常常结合不紧的情况，指导学　

生把阅读和写作结合起来，学习运用上述写作方法来写记叙文，　

因而在提高学生的读写能力方面就收到较好的效果，进一步提高　

了学生学习的主动性。　

其次，是在培养“会说”素质时，进行学习方法的指导。例　

如，在进行普通话Ｅｌ语表达训练时，有的学生虽然学得很认真，　

但由于方法不对效果却不够好。针对这种情况，有的教师就从两　

方面进行指导：一是指导学生把学习语音理论知识和进行普通话　

语音训练结合起来，把发音、听音、正音、跟读（如在中央电　

视台播音员播音时跟着咬字）结合起来；二是指导学生联系自　

己所操方言口语的实际来学习普通话，克服发音和正音的难点，　

因而在促使学生会学普通话方面就取得了较好的效果，进一步提　

高了学生学习的主动性。　

３．２通过思考方法的指导来提高学生学习的主动性　

例如，不少学生在阅读时常常因为不能理清文章的思路而影　

响了对文章的理解，在写作时也常常因为思路不清而写得较乱，　

现代企业教育ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＥＤＵＣＡＴＩ

ＯＮ　职教　台　

浅谈教师如何指导学生上好综合实践活动课　

张元志　

【山东省胶州市职业教育中心　山东　胶州　２６６３００）　

摘要：综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生的专业知识和社会　

实践而进行的，它与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点。《综合实践活动课程标准》明确指出：“在综合实践活动课　

中，教师不是单一的知识传授者，而是学生的引导者、组织者、领导者、协调者、评价者，也是参与者。”　

关键词：综合实践活动课　了解　指导　参入　

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生　

的自主学习探究和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要　

教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的　

效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，　

都离不开教师的引导和辅导。教师对落实本课程，提高课程质量　

起着至关重要的作用。教师在综合实践活动课中仍处于主导地　

位，实践证明教师的教育思想与教育艺术更会直接影响综合实践　

活动课的开展。因而教师要努力提高个人的工作艺术性，掌握火　

候，适时点拨，适度辅导，扮演好自己的角色。　

一、教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施　

步骤。做到心中有底．才能引导有方　

指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。只有教　师与学生参与了综合实践活动课，才能对学生的个性特长、思想　

状况、学生各方面的动态等有更深入的了解和把握，起到良好的　指导作用。因此教师在参与学生的综合实践活动课中，要对学生　

活动主题、项目或课题、总结和交流阶段进行指导。　１、在活动主题、项目或课题确定阶段，教师应针对学生的　

知识、基础及其爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引　

导学生确定合理的活动主题、项目或课题。在学生初次进行综合　

实践活动的情况下，教师要做好学生的引导者、组织者、领导者　

和合作者。，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学　

生的规划能力。　

２、在活动实施阶段，教师要指导学生进行相关知识的准备，　

针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合　

实例对学生一定的基础训练掌握技能。如在《计算机绘图》综合　

实践活动课中。首先要和学生一起全面回顾《机械制图》的有关　

专业知识及计算机方面的基本技能。　

３、在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料　

进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不　

同方式的表达和交流。同时在总结时要引导学生着重对活动过程　

中的体验、认识和收获进行总结和反思。　二、教师以学生的合作者、引导者、参与者的身份参与学生　

的综合实践课。要积极提高学生参与活动课的兴趣　综合实践活动是面部分学生培养特长的活动，培养创新精神　

和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给学生自　主活动和表现自己的机会。对于学生来说，要做好一件事，兴趣　

是一个重要的因素。如在《计算机绘图》活动课中，首先让学生　

知道计算机绘图使我们抛弃以前的使用图板、丁字尺绘图的烦　

琐，很多复杂的实体、三视图都可以在电脑上正确快速的画出，　

吊足学生的胃ＩＺｌ，增加学生的学习兴趣。每年从参加活动课中选　

出的代表参加市级技能大赛都获团体和个人大奖。学生的学习兴　

趣特别高。　

三、教师参与学生的综合实践课．可以树立、提高学生开展、　

参与活动课的信心。引导学生在自主探究过程中自主获取知识．　

应用知识。解决问题　《综合实践活动课程标准》明确指出：“研究性学习是综合实　

践活动课程中的一个十分重要的学习领域，是综合实践活动中　

的基本活动，它对变革学生的学习方式，开展学生的探究能力，　

创新精神和实践能力具有奠基性的价值。实施综合实践活动课　

程必须注重探究性学习的设计与实施。”综合实践活动课强调以　

学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地　

培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，转变学生的　

学习方式和生活方式，引导学生在探究过程中自主获取知识，应　

用知识，解决问题。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到　

各种的困难，学生兴趣激发快，变化也快的特点使他们的探究活　

动不能持久，这需要得到教师的及时关心、指导。因此，在综合　

实践活动课中，我们教师要多一点让学生亲身体验，少一点教师　

的知识的传授；多一点实践操作，少一点书面资料的研读整理；　

多一点手脑并用，少一点纯思维训练，让学生在探究中活动体　

验。但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，教师放手　

全然不顾，学生在活动中必然会遇到无从着手、必然会遇到一筹　

莫展。我们的参与就要点燃学生思维的火花，增加克服困难的信　

有的教师就根据这种情况进行了思考方法的指导，使他们知道，　

在阅读时，在明确了文章的写作目的后，就可以以文章的写作目　

的为中心来进行思考“作者是怎样根据写作目的来选材的”、“作　

者是怎样根据写作目的来布局谋篇的”、“作者是怎样根据写作目　

的来选择写作方法的”等问题，在写作时，在明确了写作目的后，　

也可以以写作目的为中心来进行思考：为了达到写作目的“应写　

什么内容”、“怎样安排结构”、“用什么方法来写”等问题，理清　

了思路才动笔。经过这样的指导，学生在阅读和写作中就逐渐掌　握了思考方法，在促使学生会读会写方面取得了明显效果，进一