在语文教学中提升学生的人文素养

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中学语文教学如何提升学生的人文素养

作者：张改霞

来源：《读与写·上旬刊》2014年第07期

摘要：中学语文课堂以实现提升人文素养为目的，关键是要培养学生的爱国主义思想精神，使其成为具有高尚情感和道德修养的人。

关键词：人文素养;道德;规则

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0111-01

中学语文课堂中，教师怎样紧紧围绕教材，挖掘其中的人文因素，激发学生的学习兴趣，进而实现提升人文素养的目的?

1.中学语文教学对于学生人文素养的重要性

新颁布的《语文课程标准》，对语文教学的目标重新进行明确，新课标明确提出了语文课程的人文性，特别是语文阅读教学中要求教师能够引导学生更加向往美好、希望、自然与生命，增加交流，拓宽自身的兴趣。如何培养学生的人文素养已经成为中学语文教学的重要任务。 欧洲文艺复兴的主旨是人文主义，以人的幸福、兴趣和发展为世界的核心，主张尊重人、关怀人，反对人身依附，提倡人身自由，重视人的创造性。但是从我国教育模式下走出的学生有很大一部分缺乏正义感、同情心，对生命缺乏应有的尊重和珍惜，这正是我国教育对人文素养忽视所产生的恶果，也是摆在每一位语文教师面前的一个迫在眉睫的任务。语文课程的人文性是客观存在的，语文教学具有提升学生人文素养的不可推辞的义务。新课标提出了工具性与人文性相统一的目标，在教学建议中指出：语文教学的重要价值取向在于传递给学生正确的人生观与价值观，在教学过程中对学生进行潜移默化。为学生人文素养的提高指明了根本方向，即在日常教学中运用熏陶感染和潜移默化的基本方法来提升学生的人文素养。人文素养的提升应该与语文能力培养同步进行，在语文教学中对学生进行潜移默化才能取得最佳效果。

2.人文素养提升的实施途径

浅论如何在语文教学中提升学生的人文素养

“人文精神”是一种以人为本的思想理念，是人的文化素养、情感、人格和教养的综合表现。2011年新课标强调了语文“工具性与人文性的统一”，提出在学生的教育中要“提高思想文化修养，促进自身精神成长”，强调应该重视“语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。要引导学生在学习我国优秀传统文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。作文教学如果一味追求语言华美、结构精巧，技巧娴熟，而轻视传统文化的积淀，忽视人文精神的关怀，这种技巧训练做出的文章无疑都缺乏丰厚的底蕴和隽永的思想，单薄而贫瘠。那么，如何在语文教学中提升学生的人文素养呢？

一、鼓励学生阅读写作中有真实的感悟

写作教学的终极目的是培养特长，张扬个性，培养创造力。培养学生写作个性，首先要发现学生个性，尊重学生个性，进而给予肯定及大力支持。要积极鼓励学生表现具有个性的思想，注重培养学生写作的思维个性，提倡语言表达的个性化，重视学生观察的个性化。尊重学生的个性化差异，鼓励学生的个性化发展。无论学生是构思巧妙，还是想象丰富；是思维深刻，还是语言富有文采；是技法高超，还是语言有个性，总之，只要有独特的个性，就应积极鼓励。

注重感悟，要善于利用教材，突出教材的导引作用。长期以来，语文课仅仅是语言文字课，忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来的人文思想和人文内涵。其实教材所选的作品涉及到多方面的精神，有孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有对自我追求、对人性的认识，有对真善美执着的追求······因而在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重感悟，通过心灵的体味、精神上的熏陶，促成人格、信仰等的形成。如爱国主义精神的培育，不应当通过空洞的说教来进行。依托《最后一课》和陆游《十一月四日风雨大作》，可以在小弗朗士的后悔和陆游对往昔“铁马冰河”生活的怀念中获得实实在在的人文感动，进而转化为自觉主动的思想行为以指导作文实践。

语文学刊　２０１４年第４期　

在语文教学中提升学生人文素养　Ｏ尚建乐　（许昌卫生学校，河南许昌４６１０００）　［摘　要］　语文教学中提升学生人文素养的策略有：善于利用精彩的小结结束新课，善于延伸拓展教材内　容。组织学生进行专题讨论来充分开掘教材中的人文内涵；在课外阅读中进行传统文化熏陶和当代文化渗透；开设　人文讲座、培养审美情趣；开设研究性学习，引导学生主动品味人文内涵。师生若能配合默契，语文教学的效果定　会有质的飞跃。　［关键词】　语文；人文素养；新课改　［中图分类号］Ｈ１９３　【文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—８６１０（２０１４）０４—０１４２一Ｏｌ　语文是最富精神内涵的课程，她激情、智慧、博大和美　好。她关注文化，关注生活，关注人生。语文学习，应该是师　生间一段特殊的精神生命旅程。但是，有些人却认为语文课　不必在乎学生的心灵成长，只关心字词句的训练就可以了，　他们把这种语文教育思维、教学方式，美其名日“专业性”、　“专业尊严”，认为这才是语文本色。如果这也叫语文本色，　那么学生的语文世界就是惨淡无色。　（一）注重中华民族传统美德的教育　中国历来是礼仪之邦，爱是中华民族的传统美德，早在　两千多年前，孔子就提出了“仁者爱人”的思想，“仁”就是人　对同类之爱，是一种普遍的同情心。《诗经》中写道“夙夜在　公…以公灭私，民其允怀”。以及《墨子》“举公文”，《岳阳楼　记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。所有这些既是我　们民族的传统美德，有无不体现着一种整体的为国家、为民　族的爱国主义美好情感。所以，培养学生树立国家观念，祖　国利益高于一切，为祖国奉献一切，这是我们民族伟大品格　的精髓。　（二）语文课堂教学目标　１．教育目标明确。就是在语文学科课程教学过程中，是　否把语文学科教学内容的美挖掘出来，立为教学目标，并充　分围绕这一目标组织教学活动。　２．民主、平等的师生关系。在语文课堂教学活动中教师　和学生都是审美主体，他们的地位是平等的。美育必须尊重　学生的个人主体的自主、人格与尊严，即要把学生看作是应　该受到尊重的、有尊严的主体性的人，也就是要教学民主。　只有这样，才能创造良好的审美氛围，才能使学生的个性得　到弘扬与发展，才能保持学生“内心自由”与活动自由，才能　从而使学生思维活跃、兴致盎然，从而高效率地达成教育目　标。　３．教师、学生和教学内容的情感互动。就是在整个教学　活动过程中，要始终灌注着情感，以情感沟通和融洽师生关　系；并且，教师要以充沛的情感引领着学生进入教学内容的　情感世界，而教学内容丰富的情感又不断熏陶、感染师生，这　样使教师、学生与教学内容之间产生情感共鸣。　４．教学技艺、辅助手段具有美感。就是指教师有过硬的　学科专业技能，教学语言（包括语音、动作、姿态、手势、表情、　态度等）运用准确、明白、流畅、生动、形象，与整个教学活动　协调、和谐。各种教具操作准确且恰到好处地发挥作用，与　其他教学部分浑然一体。教学场景的设置与教学内容的情　感基调一致，能与教学活动完美统一。　５．探索和完善作文评改。语言通顺是作文的最基本的　要求，语言流畅是学生作文的较高要求，而语言生动是作文　的高级要求。语言的生动性是解决作品文采的关键。生动　的语言，是作者运用修辞的结果，是一种富有灵性的创造，它　包含着作者对客观世界的思考、分析、综合和概括，包容着丰　富多彩的思想，已不再是简单意义上的语言问题。从这个角　度来说，生动的语言是学生语言基本能力和人文素养的高度　融合，是学生语文素质高的一种重要体现。为达到这个目　的，在引导学生的同时，积极撰写生动的作文，身体力行去感　染和影响学生，收到了很好的效果。然而，快速作文教学的　重要意义还远远不止如此。这只是在课堂上的表现，它的重　要的思想基础是大量阅读和深厚的生活体验。它把语文学　习和语文素质的习得有意无意地推向课堂之外。学生在课　堂上形成的语文素质在课外这个无比广阔的时空中进一步　得到锤炼和提高。　（三）优化课堂教学环境开辟人文教育园地　语文素质的基本内涵的认识的加深，是伴随着语文教学　的改革与实践一块来完成的。　（下转第１４４页）　［作者简介】尚建乐，女，河南许昌人，许昌卫生学校中级讲师，研究方向：语文教学。　——１４　

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在语文课堂教学中提升学生的人文素养

作者：冯秀珍

来源：《成才之路》2012年第32期

新课标指出：语文是工具性和人文性的统一。语文课本的内容涵盖了社会生活的方方面面，含有丰富的人文资源，语文学科是对学生进行良好教育的最好教材。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容，必须把这些内容渗透于日常教学之中，使其成为语文教学过程的灵魂。那么如何在教学中培养学生的人文素养呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、巧用布白，引导学生想象，培养人文素养

如教学《掌声》一文时，为了让学生深入小英的内心世界，我设计了以下补白练习：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈红了，小英这时会想 。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，似乎在告诉小英 。小英感动得流下了热泪。……当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声仿佛在说 。是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，这里的掌声是指 ，这段话的意思是说 。”这段话非常巧妙地把人与人之间相互扶持的情感通过师生平等对话，在句式训练中表达出来。可以说没有情感就谈不上人文熏陶，只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养，达到提升德育，健全人格的目的。

二、引入辩题，升华人文精神

现实世界中，各种思想良莠并存，怎样引导学生形成积极的情感、态度、价值观呢？对文本中体现的人文精神，引导学生展开辩论，不失为一种好方法。如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，设计“你认为这条鱼应该不应该放掉？”这一话题，引导学生展开辩论。通过辩论使学生受到“不管在什么地方，不管有没有人看见，我们都应该自觉遵守社会公德”的教育。《诚实与信任》一文中，对“小红车的反光镜碎了，你认为是谁的责任？”引导学生展开辩论，学生将会对作者的“严于律己、主动承担责任”的品质有更深的认识。《落花生》一文中，对于“你愿意做花生那样的人，还是愿意做苹果、石榴那样的人？”组织学生展开辩论，相机引导学生形成正确的人生观与价值观。道理总是越辩越明，在这一过程中，学生的人文精神得到了升华。